核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)實效性的策略分析

高姍

摘 要：隨著新課標(biāo)的實施，學(xué)科核心素養(yǎng)也受到了更多的關(guān)注。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生核心素養(yǎng)中的重要組成，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，在高中生全面發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。核心素養(yǎng)背景下，想要提升高中化學(xué)教學(xué)的時效性，需要教師根據(jù)核心素養(yǎng)的要求以及化學(xué)課程的特點和結(jié)構(gòu)，結(jié)合高中生的實際情況，采取適宜的教學(xué)手段，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能的同時，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);課堂教學(xué);實效性

一、 引言

當(dāng)前教育致力于對人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備適合其終身發(fā)展的且滿足社會需要的關(guān)鍵能力和必備品格。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要組成，它要求學(xué)生能夠從宏觀和微觀的角度去分析問題，能將化學(xué)原理應(yīng)用到解決問題當(dāng)中，要具備推理能力、創(chuàng)新意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等等，充分體現(xiàn)出了化學(xué)學(xué)科在學(xué)生全面發(fā)展的過程中的積極作用。

二、 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念及內(nèi)容

（一）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是在高中化學(xué)學(xué)科中的具體化，凸顯出了化學(xué)學(xué)科的育人價值?；瘜W(xué)課程的學(xué)習(xí)旨在幫助高中生明確化學(xué)本質(zhì)，使其在知識學(xué)習(xí)中創(chuàng)造新知識，學(xué)會運用知識解決實際問題，是化學(xué)教育的價值體現(xiàn)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展和解決與化學(xué)相關(guān)問題的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映出了學(xué)生對客觀事物的理解水平。

（二）高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容

宏觀辨識和微觀探析是化學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容，宏觀辨識是指從各個層面去了解物質(zhì)的多樣性，同時對物質(zhì)進行合理分類，自然構(gòu)建出分類相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。微觀探析是相對宏觀來說，對物質(zhì)的微觀世界進行精細(xì)化的探索，如化學(xué)元素、物質(zhì)分子離子等等，都是物質(zhì)微觀因素;變化觀念與平衡思想是指能夠知道物質(zhì)是運動和變化的，并明確其變化需要具備相關(guān)的條件和規(guī)律;證據(jù)推理與模型認(rèn)識是指能夠根據(jù)證據(jù)對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化進行假設(shè)，并通過分析推理對其進行驗證?；瘜W(xué)學(xué)科有著抽象性的特點，對學(xué)生也有著一定的邏輯思維要求。引導(dǎo)學(xué)生進行多重推理分析，能夠使其逐步形成良好的學(xué)習(xí)思維。

在實際教學(xué)中，針對一些驗證性的內(nèi)容，也只有讓學(xué)生進行推理思考，才能使其將知識內(nèi)化，從而使學(xué)生對知識有全面、系統(tǒng)性的認(rèn)識;實驗探究和創(chuàng)新意識，是指能夠讓學(xué)生明白科學(xué)探究是一項科學(xué)解釋和應(yīng)用的實踐活動，能夠從探究中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題和假設(shè)設(shè)計方案，通過實驗、調(diào)查等方式開展探究活動;科學(xué)精神與社會責(zé)任，即學(xué)生應(yīng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及安全意識，這就需要教師發(fā)揮出化學(xué)學(xué)科的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和社會責(zé)任意識，使其樹立健康的化學(xué)概念。

三、 核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)時效性的策略

（一）利用思維導(dǎo)示，讓教學(xué)路徑刪繁就簡

高中化學(xué)知識有較強的系統(tǒng)性，學(xué)生要面對的知識內(nèi)容多且復(fù)雜，教師可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架，實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散思維和結(jié)構(gòu)化思維的優(yōu)化。思維導(dǎo)圖能夠充分表達發(fā)散思維，通過圖形與文字的結(jié)合，借助相關(guān)關(guān)聯(lián)的層次圖將知識間的關(guān)系明確地表達出來，從而建立一個主題詞之間的記憶鏈。學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖中去樹立各個知識點中的邏輯關(guān)系，進而更全面地掌握主題內(nèi)容。

例如在“二氧化硅”的教學(xué)中，教師首先可利用科技生活知識引入新課，向?qū)W生展示電腦的CPU，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的核心物質(zhì)——硅，同時要求學(xué)生說出在日常生活中見到的硅元素例子，如玻璃、水晶等等，通過聯(lián)系實際豐富學(xué)生對含硅元素物質(zhì)的認(rèn)識，加強知識與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，這同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的有效方式。其次在新課閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生寫出硅元素的結(jié)構(gòu)和形式，同時嘗試推測硅和氧形成的化合物結(jié)構(gòu)式。如硅的含量、存在形式、結(jié)構(gòu)、主要化合價等等。然后為學(xué)生提供二氧化硅的平面結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖的觀看中得出，每一個氧原子都有兩個硅原子相連，而每個硅原子只與半個氧原子相連，由此得出一個硅原子擁有4×1/2的氧原子，也就是兩個氧原子。學(xué)生明確二氧化硅的結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生對其物理性質(zhì)進行推測，進而得出結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、硬度大、不溶于水的特點。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗事實預(yù)測到基于物質(zhì)預(yù)測，同時用化學(xué)

符號去描述物質(zhì)。最后為學(xué)生講解C和Si屬于統(tǒng)一主族的元素，因此也具備相似的性質(zhì)。二氧化碳與二氧化硅都屬于酸性氧化物，其化學(xué)性質(zhì)相似，二氧化硅不能與水反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫出二氧化硅的化學(xué)反應(yīng)。如二氧化硅的穩(wěn)定性、酸性氧化物的性質(zhì)、特性、弱氧化性等等。

高中化學(xué)有著抽象性的特點，借助生活案例能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，利用思維導(dǎo)圖則能夠?qū)?fù)雜的知識簡單化，學(xué)生也更容易接受。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強教學(xué)趣味性

知識是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的手段，而情境是將知識轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)的重要途徑。因此教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建真實的情境，讓學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能更有效地吸引學(xué)生的注意力，增強教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在特定的情境中感受化學(xué)知識的價值，提高對知識應(yīng)用的能力。情境創(chuàng)設(shè)的方法有多種，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力;可以通過實物創(chuàng)設(shè)情境，借助直觀形象的東西，讓學(xué)生在觀察和觸摸等過程中，激活學(xué)生思維，強化學(xué)生對知識的理解;可通過新舊知識的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更系統(tǒng)化地理解知識，使其能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系起來;或借助問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)，在主動探索中歷經(jīng)知識形成過程，使其在解決問題的同時，打開思維，不僅能更深入地理解出現(xiàn)的知識同時又能鍛煉思維能力。

例如在“二氧化硫和二氧化氮對大氣污染”的教學(xué)中，教師借助霧霾口罩創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生戴上口罩感受戴與不戴對空氣的感受，加強學(xué)生對知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生觀察天氣，并探討霧霾對人們的生活所產(chǎn)生的影響，借助這個生活情境，再一次加強生活與知識的聯(lián)系。然后教師提出問題：霧霾形成的原因、成分以及防霧口罩是否有作用等，利用問題情境，組織學(xué)生進行探討，激發(fā)學(xué)生積極探索的愿望，使其在實際現(xiàn)象中分析問題。在化學(xué)教學(xué)中將知識融入生活情境當(dāng)中，能讓學(xué)生感受到化學(xué)存在于生活的方方面面，同時也明確化學(xué)學(xué)習(xí)的重要價值和作用，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。