淺析如何提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的方法

李得潔

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，高中信息技術(shù)教學(xué)在不斷發(fā)展。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要運(yùn)用不同的教學(xué)方式，適當(dāng)結(jié)合陶行知的教學(xué)思想，以此來(lái)促進(jìn)高中信息技術(shù)課堂的效率。隨著教育理念的不斷更新，尤其是近些年對(duì)于高中信息技術(shù)課程教學(xué)逐漸由以教師為中心的傳輸教學(xué)模式改成了由學(xué)生自行自主探究教學(xué)模式。這對(duì)于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學(xué)質(zhì)量;研究方法

一、 引言

高中信息技術(shù)是一門(mén)理論結(jié)合實(shí)踐操作的課程，雖然它不作為高考的考試科目，但是學(xué)生需要通過(guò)合格的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，因此高中信息技術(shù)在高中學(xué)科教學(xué)中起著十分重要的基礎(chǔ)作用。高中階段的學(xué)習(xí)，不是單純地將課本要求學(xué)會(huì)那么簡(jiǎn)單，需要將眾多知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，從而解決更為復(fù)雜的信息技術(shù)問(wèn)題，針對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。該種信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量方法的提出，有助于教師間相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，從一定程度上也減少了學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)再次遇到問(wèn)題從而解決問(wèn)題。信息技術(shù)教師要根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容難易程度，精心備課，使得學(xué)生能夠掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用其進(jìn)行一定的實(shí)踐操作，最終推動(dòng)信息技術(shù)在高中教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為將來(lái)的學(xué)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。文章在分析陶行知教育思想在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的重要性的同時(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提高信息技術(shù)課堂效率的教學(xué)方法，希望可以幫助更多教師更好地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、 陶行知教育思想在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

縱觀當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程，由于各地教育發(fā)展水平不一，對(duì)該門(mén)課程的重視程度也參差不齊。有的地方由于教育教學(xué)技術(shù)的缺乏，學(xué)生該門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，很難有深入的了解及掌握。此外，即便學(xué)校在有條件的基礎(chǔ)下，學(xué)生每每上該門(mén)課，重視程度都不夠。從教師角度來(lái)講，他們上課的教學(xué)理念仍然比較陳舊，采取“灌輸式”的教學(xué)方法，直接講授加操作的方式使得課堂死氣沉沉，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

中國(guó)著名的教育家陶行知秉持著把學(xué)生當(dāng)作孩子，尊重孩童，積極利用生活中的元素帶到課堂，使得教學(xué)從學(xué)生的生活出發(fā)。此外，他堅(jiān)持“教學(xué)做”合一的想法，反對(duì)照本宣科的死讀書(shū)方式。當(dāng)面對(duì)孩童犯錯(cuò)誤時(shí)，他也是耐心引導(dǎo)，尊重與關(guān)愛(ài)他們，使得學(xué)生感受到自己的主體地位，教師在這個(gè)教育的過(guò)程中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。因此，將陶行知的這些思想結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)，能夠?qū)υ究菰锏慕虒W(xué)起到改進(jìn)與創(chuàng)新，充分提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，保質(zhì)保量地完成實(shí)踐操作，最終提高教學(xué)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。陶行知教育思想為教育的進(jìn)步發(fā)展提供了新思路，成為高中學(xué)生個(gè)體增長(zhǎng)知識(shí)、深化學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要途徑。在教師研究領(lǐng)域，課程教學(xué)質(zhì)量一直是研究者的關(guān)注點(diǎn)，具體到不同教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)階段的教學(xué)方法研究。目前對(duì)教師提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的方法研究已經(jīng)取得一定成果，然而對(duì)于這種教學(xué)方法下學(xué)生不同深度學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效率提升的相關(guān)研究較為缺乏，結(jié)合陶行知教育理念則可以很好地彌補(bǔ)這些空白。該研究更能夠體現(xiàn)教師為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀信息技術(shù)人才的信心，更加利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)教育。

三、 運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高信息技術(shù)課堂效率

（一）選取生活素材，提高學(xué)習(xí)興趣

正如陶行知的生活教育理念所言，教育要從生活中挖掘素材，使得教學(xué)與學(xué)生的生活不脫節(jié)，幫助學(xué)生理解知識(shí)。在上課時(shí)，教師根據(jù)教材結(jié)合實(shí)際生活，用生活化的導(dǎo)入做到激發(fā)學(xué)生興趣，使得他們主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的自主探索。在這樣的課堂理念下，學(xué)生充分理解了生活與自己所學(xué)知識(shí)的重要聯(lián)系，因此也從心理上更加愿意去接觸這方面的知識(shí)。他們肯學(xué)了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力有了，教學(xué)也就是水到渠成的事情了。例如，在教授如何使用Excel表格進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，筆者先為學(xué)生呈現(xiàn)出上學(xué)期期末考試班級(jí)中學(xué)生的分?jǐn)?shù)（已經(jīng)將學(xué)生名字去掉，用字母代替），同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)如何計(jì)算班級(jí)的平均分、最高分、中位數(shù)以及各個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)的分布圖。學(xué)生對(duì)此十分感興趣，他們目不轉(zhuǎn)睛地看著教師的講解與操作。在充分的理解之后，教師給了學(xué)生一張本學(xué)期的學(xué)生成績(jī)單，要求學(xué)生按照剛剛學(xué)的操作。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅關(guān)注了自己的發(fā)展，也將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中。通過(guò)結(jié)合生活的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了課程帶來(lái)的便捷與快樂(lè)，遨游在知識(shí)的海洋中，課堂的聽(tīng)課效率大大提高了，對(duì)課程和教師的信任度也提高了。這正是生活教學(xué)法對(duì)高中信息技術(shù)課堂帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

（二）精心設(shè)計(jì)課件，引導(dǎo)深入思考

陶行知有言：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心中發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈深處。”也就是說(shuō)，教師要做到用心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)每節(jié)課，處處體現(xiàn)有心。在過(guò)去的高中信息技術(shù)教學(xué)中，為了在一堂課中教授書(shū)本上知識(shí)并操作，教師會(huì)采用直接講授法的方式滿堂灌，使得學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在枯燥知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生厭惡、反感的情緒，最終學(xué)習(xí)的積極性不高，參與度很少，形成一種惡性循環(huán)。當(dāng)前，在新一輪課程改革中，反對(duì)了傳統(tǒng)的“教師、教學(xué)、課堂”為中心的理念，轉(zhuǎn)而堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，認(rèn)為課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，充分利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出豐富多彩的課程。教師要研讀教材，根據(jù)教學(xué)的原則和方法，選擇合適的教學(xué)材料，運(yùn)用生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫(huà)視頻、音頻等方式盡可能真實(shí)地呈現(xiàn)出材料。同時(shí)，利用PPT和希沃白板等多媒體操作方式進(jìn)行教學(xué)。該種方式能夠高效地呈現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容并運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找到及時(shí)需要的資料。學(xué)生上課的積極性大大提高，幻燈片動(dòng)畫(huà)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀形象，使得知識(shí)更容易被學(xué)生理解。對(duì)于課件上所呈現(xiàn)的競(jìng)賽與游戲，學(xué)生以小組合作的方式參賽，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中檢驗(yàn)了知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到了知識(shí)帶給自己的快樂(lè)。對(duì)于某個(gè)難題，教師利用幻燈片引導(dǎo)學(xué)生思考步驟，一步步進(jìn)行更為深入的思考并探究結(jié)果，開(kāi)發(fā)學(xué)生的抽象邏輯思維。但是在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意，課件教學(xué)應(yīng)該是適度的，教師不能本末倒置使得整堂課就是在讀PPT。同時(shí)，教學(xué)的課件也應(yīng)該是講究高效實(shí)用的，要避免無(wú)關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，這對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率來(lái)說(shuō)都是大打折扣的。然后，教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是躲在電腦后不抬頭的學(xué)生，不能將信息技術(shù)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生休息的一種方式。