基于“學(xué)講計(jì)劃”的小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)施途徑探究

常偉

摘 要：自2014年“學(xué)講計(jì)劃”在徐州市實(shí)施以來，不僅推動(dòng)了本地區(qū)的教學(xué)改革，也給全國各地的教學(xué)提供了新思路與新經(jīng)驗(yàn)。然而，從目前實(shí)際情況來看，“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施，在取得成績的同時(shí)，也存在不足?；诖?，在文章中，筆者立足于小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)際情況，針對“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施途徑與組織策略展開研究與探索，力求深刻理解“學(xué)講計(jì)劃”內(nèi)涵，全面踐行“學(xué)講計(jì)劃”理念，從而以“學(xué)講計(jì)劃”為指導(dǎo)，構(gòu)建道德與法治教學(xué)的新模式，促進(jìn)道德與法治教學(xué)的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃;小學(xué);道德與法治教學(xué)

一、 引言

2019最新“課標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：“課程目標(biāo)主要通過兒童在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)過程中體驗(yàn)、感悟和主動(dòng)建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。”可見，新時(shí)期的道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。基于此，在文章中，筆者以人教部編版四年級下冊《合理消費(fèi)》這一課的教學(xué)為例，嘗試以“學(xué)講計(jì)劃”為指導(dǎo)，通過“鼓勵(lì)預(yù)習(xí)”“組織討論”“提出問題”“評價(jià)反饋”“總結(jié)概括”等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，達(dá)到“督促自主先學(xué)”“促進(jìn)交流展示”“鼓勵(lì)合作探究”“提升綜合素養(yǎng)”“完善知識(shí)體系”的教學(xué)目的，從而讓學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”的過程中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 鼓勵(lì)預(yù)習(xí)，督促自主先學(xué)

“學(xué)講計(jì)劃”的順利實(shí)施，需要以學(xué)生的高效自學(xué)為前提，而課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的常見途徑和有效策略。因此，基于“學(xué)講計(jì)劃”的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的督促下，實(shí)現(xiàn)自主先學(xué)。一般來說，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，需要注意以下問題：首先，明確目標(biāo)，提高預(yù)習(xí)效率。為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有計(jì)劃性與目的性，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)的指引下提高預(yù)習(xí)的效率;其次，提出問題，引發(fā)獨(dú)立思考。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中只是機(jī)械地閱讀課文，那么表明學(xué)生并沒有真正地“學(xué)進(jìn)去”，在這種情況下，學(xué)生“講出來”的內(nèi)容也必然沒有意義和價(jià)值。因此，教師應(yīng)該在預(yù)習(xí)任務(wù)中巧妙設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);最后，設(shè)計(jì)習(xí)題，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果。在學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)束之前，教師應(yīng)該為他們布置若干習(xí)題，使他們在完成習(xí)題的過程中，對于自己的預(yù)習(xí)成果加以檢驗(yàn)，從而促使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善預(yù)習(xí)成果。

例如，在《合理消費(fèi)》這一課的預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師從以下三個(gè)方面，針對本課的預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行闡述：1. 明確什么是合理消費(fèi)，什么是不合理消費(fèi);2. 總結(jié)生活中常見的不合理消費(fèi)的行為，并嘗試探究其成因;3. 總結(jié)規(guī)避不合理消費(fèi)的方法及養(yǎng)成合理消費(fèi)習(xí)慣的策略。學(xué)生在明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)之后，就會(huì)圍繞這三個(gè)目標(biāo)，有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐任務(wù)：對于近期爸爸、媽媽和自己的消費(fèi)需求進(jìn)行調(diào)研，并利用預(yù)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)，區(qū)分這些消費(fèi)需求中，哪些是合理消費(fèi)，哪些是不合理消費(fèi)。在這個(gè)任務(wù)中，教師將“問題”與“習(xí)題”結(jié)合起來，既引發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考，又檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面促進(jìn)了學(xué)生的自主先學(xué)，為“學(xué)講計(jì)劃”的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

三、 組織討論，促進(jìn)交流展示

學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，只是知識(shí)建構(gòu)的初級階段。此時(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)是未經(jīng)檢驗(yàn)與整合的，是膚淺而狹隘的。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘自主學(xué)習(xí)的深度，教師應(yīng)該組織討論活動(dòng)，使學(xué)生在交流展示中將“學(xué)進(jìn)去”的知識(shí)“講出來”，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與升華。一般來說，學(xué)生的交流展示活動(dòng)包括以下環(huán)節(jié)：首先，各自展示。在交流展示的初始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都充分展示自己的收獲，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們將自己的所學(xué)與所悟都“講出來”;其次，交流討論。每個(gè)學(xué)生在闡述觀點(diǎn)和展示成果的時(shí)候，都必然有優(yōu)點(diǎn)，也有不足。那么，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對組內(nèi)每個(gè)成員的發(fā)言展開交流討論，從而在弘揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足的過程中，使自己的想法更完善，思維也更成熟;最后，達(dá)成共識(shí)。內(nèi)化，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。內(nèi)化的過程，就是將自己的新觀點(diǎn)與舊觀點(diǎn)相融合，同時(shí)，將自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)相融合，從而達(dá)成一致的過程。因此，在交流展示活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對于各個(gè)方面、各個(gè)階段的觀點(diǎn)加以整合，從而在組內(nèi)達(dá)成一致意見，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的內(nèi)化。

例如，在《合理消費(fèi)》這一課的交流展示環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都對于生活中不合理消費(fèi)的成因這一問題發(fā)表了見解。在學(xué)生所發(fā)表的見解中，難免存在不夠準(zhǔn)確或不夠全面的情況。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量高低，這都代表了他們“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”的成果，是自主學(xué)習(xí)的良好開端。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生各自發(fā)表觀點(diǎn)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對于各自的觀點(diǎn)加以討論，通過這種方式，對于不準(zhǔn)確的觀點(diǎn)加以糾正，對于不全面的觀點(diǎn)加以補(bǔ)充，最終形成全組成員都認(rèn)可的、趨于準(zhǔn)確和全面的學(xué)習(xí)成果。這樣一來，學(xué)生通過交流展示，切實(shí)踐行了“學(xué)講計(jì)劃”理念，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、 提出問題，鼓勵(lì)合作探究

在經(jīng)歷了交流展示之后，學(xué)生已經(jīng)對于教學(xué)內(nèi)容有了基本的掌握。那么，教師要如何進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生的“學(xué)”和“講”更具深度和廣度呢？筆者建議教師提出具有以下特點(diǎn)的問題，引發(fā)學(xué)生的合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維：首先，具有啟發(fā)性的問題。如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展是一個(gè)爬樓梯的過程，那么具有啟發(fā)性的問題，就是一個(gè)又一個(gè)“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生“拾級而上”，攀向高峰;其次，具有拓展性的問題。教師通過提出拓展性的問題，能夠幫助學(xué)生突破教材的限制，實(shí)現(xiàn)思路的延伸和思維的拓展;最后，具有爭議性的問題?！暗赖隆焙汀胺ㄖ巍毕嚓P(guān)的問題，很多都不是非黑即白的問題，需要具體情況具體分析。那么，教師恰好可以利用這一契機(jī)，向?qū)W生提出一些具有爭議性的問題，從而引發(fā)學(xué)生的討論與思辨，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的欲望和“講”的熱情。

例如，在《合理消費(fèi)》這一課中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了下面的案例，并以案例為依托，設(shè)計(jì)了若干問題，引發(fā)了學(xué)生的激烈討論，鼓勵(lì)了學(xué)生的合作探究：小明家每個(gè)月的家庭日常開銷的預(yù)算是5000元。這個(gè)月，小明媽媽最喜歡的歌手來到當(dāng)?shù)亻_演唱會(huì)，演唱會(huì)的門票是1800元。如果小明媽媽買了門票，這個(gè)月的家庭開銷就會(huì)超出預(yù)算。請問，小明媽媽購買演唱會(huì)門票的行為，屬于合理消費(fèi)還是不合理消費(fèi)？如果你認(rèn)為是合理消費(fèi)，你的理由是什么？如果你認(rèn)為是不合理消費(fèi)，你有什么好的建議給小明媽媽？教師通過提出這個(gè)富有啟發(fā)性、拓展性和爭議性的問題，能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)于合理消費(fèi)更多的思考與聯(lián)想，從而挖掘“學(xué)講”活動(dòng)的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。