基于核心素養(yǎng)視角下初中英語教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)研究

何巖梅

摘要：目前我國新課程改革正在逐步推進，這對于教育教學提出了更高的要求。新課程重點強調(diào)“以人為本”，突出學生的主體地位，要求學校和教師重視對學生核心素養(yǎng)的培育?；诖吮尘跋碌某踔杏⒄Z教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)，就需要教師根據(jù)學生核心素養(yǎng)的要求，及時調(diào)整教學策略和教學方式、方法，從“知、情、意、信、行”五個方面出發(fā)，提高學生的英語閱讀能力，助力學生的英語學習和全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語教學;閱讀能力

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-005

當前我國對中學生核心素養(yǎng)的要求主要體現(xiàn)在文化基礎知識、自主發(fā)展能力、參與社會生活三方面，那么教師在日常的教學活動中，就要時刻注意這三方面，來為學生核心素養(yǎng)的培育和綜合素質(zhì)的提高提供良好的機會。本文將以具體的教學案例為依托，分析初中英語教師在開展閱讀課程的教學活動時，如何通過“知、情、意、信、行”這五個具體方面的教學調(diào)整，將這三個層面的內(nèi)容融會貫通，以提高教學的實際效果，促進學生核心素養(yǎng)的培育。

一、以知為基礎

這里所說的“知”，更多意義上代表的是“知識”，具體而言是初中英語閱讀材料中所具體存在的課程知識。無論是任何一門課程的教學，知識都始終是一個繞不開的話題，教師只有解決好了知識的傳授問題，才能接著考慮其他教學中的問題。所以，初中英語教師在開展閱讀能力的活動時，首先也要以知識的傳授作為整個活動基礎，從知識出發(fā)，為學生閱讀能力的提高提供條件。

人教版初中英語教材每個單元的2B部分幾乎都是一篇適合學生精讀文章，這里筆者以七年級上冊Unit1的2B部分為例。整個這一部分主要包含了三個簡短的個人介紹，在這三則個人介紹中，最主要的知識點就是對于“My name is …”和“My phone number is …”這兩個句型的理解和運用。所以，教師在講授這一部分的閱讀材料時，就要將教學的重心放在對這兩個句型的分析和講解上，讓學生通過課堂上教師的講授，真正掌握這兩個句型在閱讀材料的使用方法，在之后對英語材料的閱讀中，能夠準確的理解這兩個句型的實際含義，為學生閱讀整篇文章提供一個良好的基礎能力。所以，教師在閱讀課堂上，需要將閱讀材料中的重點知識內(nèi)容、有效的閱讀技巧整理好并教授給學生，以此來為學生閱讀能力的提高打好基礎。

豐富的知識不僅是課堂教學的重點內(nèi)容，也是學生閱讀能力的基礎。只有當一個學生具備了足夠充實的英語基本知識，才能在面對不同的閱讀材料時，依舊能夠準確地把握材料大意，完成閱讀任務。因此，初中英語教師在開展閱讀課程的教學活動時，首先需要注重對學生英語基礎知識的培養(yǎng)。

二、以情為提高

當學生具備了豐富的知識積累后，接下來學生將面臨如何將文章中作者的情感態(tài)度把握好的問題。對于一篇英語的閱讀，作者的情感態(tài)度往往會貫穿整篇文章始終，因此，教師在教學中，不僅要關注學生知識的積累情況，還要帶領學生找準文章中表達出作者態(tài)度的重點句子，讓整篇材料閱讀下來不會有太大的理解錯誤。

例如，在人教版七年級下冊Unit5的2B部分中，這一部分是一篇關于泰國特色大象的論述文，在文章開頭的第一段，作者就用一句“This is a symbol of good luck”表達了自己對泰國大象的看法：泰國大象是一種好運的象征，這表明作者持有一種積極的態(tài)度。那么，英語教師在閱讀課堂上帶領學生讀到這一句話時，可以要求學生就這一個句子畫上重點標記符，再帶著這一句，接著閱讀下面的材料，在之后文章中找到能夠論述這一觀點的內(nèi)容。如此一來，即便是學生對于一些具體細節(jié)方面的內(nèi)容沒有弄懂，但他們對于整篇文章的主旨和關鍵情感態(tài)度并不會出錯。所以，當他們遇到考查主題大意和作者態(tài)度的閱讀題目時，基本都不會出太多的錯誤，而他們對整篇文章的理解也不會存在偏離主題和作者意圖的情況。

無論是中文閱讀還是英文閱讀，“情”始終都是一個不能被忽視的方面。當學生對文章的情感把握比較到位后，那么他將對整篇文章的理解更深刻、更準確。因此，初中英語教師在開展閱讀課程的教學時，需要注重引導學生對材料真實情感的把控，將情感作為一個提高學生閱讀能力的必需因素。

三、以意為關鍵

初中生對于英語閱讀最大的困難是不懂文章中作者要表達的真實意圖，這幾乎是絕大部分英語閱讀能力水平較低的學生的一個通病。因此，教師在對于一篇英語材料的講解時，要盡量做到精讀精講，帶領學生試著對文章要表達的意思做到準確把握，以提高學生對英語材料內(nèi)容的理解。

例如，在人教版七年級下冊Unit10中，有一篇標題為“Birthday around the world”的英語短文，主要是向?qū)W生介紹世界不同國家、地區(qū)慶祝生日的不同文化。這篇文章對于初一的學生而言，個別段落稍微有幾句長難句和語法句在閱讀的時候會有些困難。所以，對于這篇文章，教師不應選擇學生自主學習的教學模式，而應該選擇帶領學生一詞一句精讀的方式來讓學生理解文章中每一句所要表達的準確含義。在對課文的講解結束后，教師可以適當給予學生時間，讓他們在文章中找出相應的英語句子繼續(xù)完成后續(xù)的閱讀任務以鞏固教師講授的知識內(nèi)容。如此一來，通過教師對學生精讀的培養(yǎng)，使得學生感受到精讀的方式方法，體會精讀對理解文章的好處，讓學生在之后閱讀英語材料時，也能用教師常用的方法來指導自己的閱讀。

“意”對于中文的閱讀來說是一個重要的理解方面，對于英語的閱讀而言也是如此。所以，教師在對學生閱讀能力的培養(yǎng)時，要重點培養(yǎng)學生的“會意”能力，不論是精確把握意思，還是根據(jù)文章內(nèi)容推測含義，都需要教師對“意”這一關鍵方面的把握，讓學生形成一種對英語閱讀意思理解的良好習慣，為今后的閱讀打好基礎。

四、以信為補充

這里講到的“信”可以分為兩層基本含義，一是對作者筆下文字內(nèi)容的相信，二是對自己領會到的意思的相信。英語國家的文化背景與我國的文化背景大相徑庭，這也就意味著當學生閱讀到與我國文化和自己認知發(fā)生沖突的內(nèi)容時，會很容易受到自己主觀思維的限制。因此，要想真正提高學生的英語閱讀能力，需要以“信”作為補充。

例如，在人教版八年級上冊Unit5中有一篇名為“Thanksgiving in the United States”的文章，這篇文章主要是向?qū)W生介紹感恩節(jié)火雞的制作的具體步驟。對于在中國成長的學生來說，在日常生活中根本沒有接觸到這一節(jié)日的機會，所以對感恩節(jié)和火雞幾乎沒有任何的了解，往往會對文章中寫到的制作步驟加以自己認知的加工，從而偏離了文章中作者表達的真實制作程序。對于這一問題，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，搜集、選取一些與感恩節(jié)火雞制作有關的視頻、圖片資料，在閱讀課堂中播放，讓學生感受到火雞制作的實際操作流程，然后讓學生與文章中作者的描寫相比較，以便于理解文章中的描寫內(nèi)容，增強學生對文章的信任度。當教師在閱讀課程中用這樣的方法來引導學生后，學生就會養(yǎng)成相信文章內(nèi)容和自己理解的良好習慣，在之后的閱讀中不會過多的受主觀能動的影響，為學生之后閱讀能力的提高做好準備。

學生對一篇文章的信任度不會自然產(chǎn)生，甚至面對一些較難接受的內(nèi)容，學生的大腦會自發(fā)地選擇逃避和屏蔽。因此，教師在閱讀課程活動的開展中，就要對這一問題做出及時的調(diào)整，教導學生對文章中正確的理論、思想要盡量地選擇相信，以此提高學生對文章的信任度，改變學生對英語文章的質(zhì)疑問題。

五、以行為目標

學生在實際的學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“道理都懂，卻很難做到”的情況，這也就是學生對于應該具備的閱讀基礎知識已經(jīng)很好地具備了，但是卻缺乏對這些知識的有效運用，使這些知識能串聯(lián)起來解決閱讀中的實際問題。因此，教師在講授閱讀課程時，不能僅僅關注自身的講授能力，還要及時掌握學生的學習情況和運用能力。

例如，在人教版九年級全一冊教材Unit1的2B部分，是一篇題目為“How can you become a successful learner”是關于學生學習方法介紹的論述文。通過大致的瀏覽會發(fā)現(xiàn)這篇文章的內(nèi)容和英語語法知識并不是很難，并且文章是由小標題劃分成為了幾個部分。那么教師在開展這一部分的閱讀課程教學活動時，可以將學生根據(jù)實際情況分成若干個學習小組，并給每個小組分配一個小標題下的英語材料，讓學生自己根據(jù)教師平常講解英文閱讀的方法，展開自主閱讀學習。學生的自主學習結束后，在小組內(nèi)部開展討論，最終合議出一份總結性文件，并在小組成員中選出一位同學作為整個小組的代表，由代表在課堂上將本組的閱讀任務從“知、情、意、信”這四個方面依次做一個課堂展示，把小組的討論和學習成果展示給教師和同學看，最后由學生對小組互動進行點評，以此來達到對學生理論知識指導執(zhí)行能力的鍛煉。通過這樣一次學生的自主學習，讓學生真實地體驗到英語閱讀的具體操作流程，給學生提供了將理論知識運用到實踐中去的機會。

一個學生只有具備了能夠用理論知識來指導自己實踐活動的能力，才算真正掌握了知識。因此，初中英語教師在課堂教學時要多為學生提供實際操作的機會，讓學生把自己已經(jīng)學習過的英語基礎知識和閱讀技巧能夠靈活運用到自己的閱讀練習中去，從根本上提升學生的英語閱讀能力。

綜上所述，當今時代對于學生的核心素養(yǎng)要求正在逐步提高，而初中英語作為學生成人、成才不可或缺的一個科目，更要注重對學生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培育。以“知”為基礎提高學生的文化基礎知識，以“情”、“意”、“信”為關鍵提高學生的自主發(fā)展能力，以“行”為目標提高學生的社會生活參與。初中英語教師通過對“知、情、意、信、行”這五位一體的把握，來全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力和自主學習能力，學生英語閱讀能力的長久發(fā)展打好基礎。因此，初中英語教師在閱讀課程的教學活動中，必須按照新課標要求，及時調(diào)整自己的教學策略和教學方式，為學生閱讀能力和水平的提高，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件，幫助學生英語閱讀的提高和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。堅持“以人為本”的基本觀念，助力學生的發(fā)展和國家教育能力的提高。

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【本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《初中英語閱讀課中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐研究 》（課題立項號： GS[2020]GHB1854）研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省金昌市龍門學校，甘肅 金昌 737100）