高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維培養(yǎng)研究

沈天文

【摘 要】 高中生物教材包含了豐富的內(nèi)容，知識點(diǎn)聯(lián)系較強(qiáng)，對學(xué)生的思維能力有較高要求。對此，教師在教學(xué)過程中要側(cè)重對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，并正確認(rèn)識到當(dāng)前高中生存在的思維問題，包括知識混淆、缺乏批判意識以及邏輯思維能力較差等，教師要結(jié)合生物學(xué)內(nèi)容作出有效策略來幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)其邏輯思維能力和理性思維，從而能有效地發(fā)展學(xué)生的思維水平。本文著眼于當(dāng)前生物教學(xué)實(shí)際情況，就高中教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形成理性思維進(jìn)行簡要分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 理性思維? 教學(xué)策略

對于高中生來講，學(xué)生的理性思維培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)建立在對知識點(diǎn)的推理上，并以此來不斷地發(fā)展學(xué)生的思維能力。但當(dāng)下的部分學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)習(xí)就是對教材知識的背誦和記憶，缺乏深度思考和探究，這在一定程度上影響了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。對此，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生改正這種理念，將教材中有價(jià)值的內(nèi)容提煉出來讓學(xué)生分析，也可采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生理解和深度思考，從而能有效地促使學(xué)生發(fā)展理性思維能力。

一、運(yùn)用生物知識，滲透批判性思維意識

高中生物教材里包含了較多的科學(xué)思想，其和知識點(diǎn)一樣應(yīng)當(dāng)被學(xué)生所學(xué)習(xí)和接受。對此，教師在教學(xué)過程中要注重挖掘教材里的知識點(diǎn)，結(jié)合其真理發(fā)現(xiàn)、思維推斷過程以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與結(jié)果等方面來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識，滲透批判性思維意識，從而能促使學(xué)生辯證地看待和學(xué)習(xí)生物知識。

如在《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》一課教學(xué)時(shí)，在上課時(shí)教師可先給學(xué)生全面地講述課堂知識，包括孟德爾的實(shí)驗(yàn)設(shè)想、推想過程以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。在學(xué)生對孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)有了清晰的認(rèn)識后，教師可就孟德爾如何來設(shè)想雜交實(shí)驗(yàn)和推論有遺傳因子的存在來和學(xué)生討論交流。如孟德爾首先觀察到在生物的不同性狀，然后根據(jù)現(xiàn)有的生物學(xué)知識來進(jìn)行推論，并從正反兩個(gè)方面來進(jìn)行思維批判，辯證性地看待突出的生物問題等。在這個(gè)過程中，教師也可將孟德爾的思想逐步地過渡到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用辯證思想去看待問題、用批判性的思維來學(xué)習(xí)知識，并在教師的指導(dǎo)下對生物學(xué)內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)識或者產(chǎn)生合理的質(zhì)疑，從而能促使其初步地形成批判性思維意識。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用生物學(xué)知識來給學(xué)生滲透批判性思維，能促使學(xué)生對課堂內(nèi)容形成更深刻的理解。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生理性思考

由于部分生物知識相對較難，對于學(xué)生來講，存在一定的理解難度，自然也無法對之形成理性思考。針對這個(gè)問題，教師在教學(xué)過程中可結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)來幫助學(xué)生理解，引發(fā)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)，在加深學(xué)生知識理解的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如在《細(xì)胞的物質(zhì)輸出與輸入》一課教學(xué)時(shí)，在課前教師要先將課堂內(nèi)容進(jìn)行大致的分類，如基礎(chǔ)知識與難理解部分等。針對難理解的部分，教師要先采用多媒體教學(xué)技術(shù)將之簡化。在上課時(shí)教師可系統(tǒng)地給學(xué)生講述細(xì)胞的物質(zhì)輸出與輸入內(nèi)容，對于學(xué)生不懂的地方要一一的記錄下來。如大部分學(xué)生都對細(xì)胞的胞吞胞吐、流動鑲嵌模型不理解，也難以想象到細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式等。對此教師可在PPT上給學(xué)生播放相關(guān)的細(xì)胞中物質(zhì)輸出與輸入的模型動圖，分別將基礎(chǔ)知識和難理解的部分給學(xué)生串起來，如糖類、脂肪類如何進(jìn)行胞吞胞吐的方式進(jìn)入細(xì)胞膜、蛋白質(zhì)如何通過擴(kuò)散通道進(jìn)入細(xì)胞膜等，要在促進(jìn)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上使其對課堂內(nèi)容形成深刻理解，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，如糖類和脂肪為什么通過胞吞胞吐的方式進(jìn)入細(xì)胞、而蛋白質(zhì)可以直接通過通道進(jìn)入細(xì)胞，要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行探索，最終得出細(xì)胞膜具有大量的蛋白質(zhì)成分等。教師在教學(xué)過程中結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)來促使學(xué)生深度思考，能在較大程度上發(fā)展其思維能力。

三、串接生物知識，提升學(xué)生邏輯思維能力

高中生物學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，對知識點(diǎn)要能深入理解、吃透。對此，教師在教學(xué)過程中可將課堂知識點(diǎn)給學(xué)生串接起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的理解和認(rèn)識，并鼓勵(lì)學(xué)生采用實(shí)際生活案例來進(jìn)行進(jìn)一步探索，在幫助學(xué)生完善知識框架的基礎(chǔ)上提升其邏輯思維能力。

如在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)時(shí)，在上課時(shí)教師可就學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的種群和群落來導(dǎo)入課堂內(nèi)容，并注意有意識的給其滲透大自然的規(guī)律—物競天擇、適者生存等。在學(xué)生有一定的了解后，教師可在PPT上給學(xué)生呈現(xiàn)較多的生物圖片，如獅子、鬣狗、羚羊、青草、微生物、水牛、蛇等，然后讓學(xué)生將不同生物組合成食物鏈，并要求其注明該生物群落的作用。在這個(gè)過程中，教師分別可給學(xué)生滲透消費(fèi)者、分解者等大自然群落生存概念，并在學(xué)生整理出食物鏈的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其結(jié)合不同的群落進(jìn)一步分析其種群結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生在清晰了解課堂內(nèi)容的同時(shí)具備完善的知識框架，同時(shí)也要進(jìn)行邏輯分析，如某種生物屬于消費(fèi)者還是分解者、其在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中起到了什么作用等，要充分地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。教師在教學(xué)過程中將學(xué)生學(xué)過的知識點(diǎn)串接起來將其導(dǎo)入課堂內(nèi)容，不僅能促使學(xué)生對課堂內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識，也能在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力不僅能拓展學(xué)生的思維空間，也有利于提高其生物學(xué)習(xí)水平。對此教師在教學(xué)過程中要制定合理的策略來引發(fā)學(xué)生深度思考，辯證性學(xué)習(xí)和探究，不斷地提高其思維能力，進(jìn)而發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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