疫情期間雨課堂引入對(duì)建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)影響研究

臧鵬 仇華龍 鮮霏 謝超

摘要：本論文以疫情期間在線教學(xué)工具雨課堂的使用為背景，探討了對(duì)建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有無(wú)引入雨課堂與學(xué)生期末成績(jī)（P=0.928**）及總成績(jī)（P=0.467**）顯著相關(guān)。印證了使用在線教學(xué)工具對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模型中的輸入、知識(shí)與輸出均有積極影響。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);影響;專業(yè)英語(yǔ)

一、建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程介紹

廣東工業(yè)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程以英文課本為基礎(chǔ)，開設(shè)對(duì)象為大二、大三建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生，選用教材為高校建筑學(xué)專業(yè)規(guī)劃推薦教材《建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》（王一，岑偉著）。學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不以語(yǔ)法為主，區(qū)別于日常英語(yǔ)，主要講授建筑學(xué)專業(yè)詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，既學(xué)習(xí)英文詞匯，也增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)可以閱讀專業(yè)文章，可以完成基本的國(guó)際專業(yè)交流。教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)一定的閱讀量，學(xué)習(xí)建筑學(xué)相關(guān)的專業(yè)詞匯，擴(kuò)大詞匯量，掌握建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ);通過(guò)英語(yǔ)文章介紹國(guó)外專業(yè)的最新發(fā)展，拓寬知識(shí)面，開闊視野，了解建筑學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握建筑歷史及其理論的語(yǔ)言表達(dá)形式，形成正確的語(yǔ)感，了解語(yǔ)言的深層內(nèi)涵;以及鍛煉語(yǔ)言口頭表達(dá)能力，形成較為成熟的個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，具備有效的英語(yǔ)匯報(bào)與交流能力。那怎樣才能保證較高質(zhì)量的完成這些教學(xué)目標(biāo)呢？首先我們必須清楚語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制。

Bialystok（1978）策略模式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論模型提出習(xí)得過(guò)程的三個(gè)步驟分別是輸入、知識(shí)和輸出。首先是輸入，它主要是通過(guò)語(yǔ)言接觸來(lái)實(shí)現(xiàn);其次是知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言接觸獲得三種類型的知識(shí)：與外語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)、顯性語(yǔ)言知識(shí)、隱性語(yǔ)言知識(shí);最后是語(yǔ)言輸出。輸出是隱性語(yǔ)言知識(shí)的直接反應(yīng)，間接受顯性語(yǔ)言知識(shí)的監(jiān)控影響。此外，該模式還包含四種學(xué)習(xí)策略：語(yǔ)言形式練習(xí)、語(yǔ)言功能練習(xí)、監(jiān)控以及推理。這些策略在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同步驟中均發(fā)揮作用。因此，該模式注重在習(xí)得過(guò)程中區(qū)分不同類型的知識(shí)及策略對(duì)習(xí)得結(jié)果的重要作用，并為認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程提供了一定的參考。下圖總結(jié)了該學(xué)習(xí)理論模型（其中I型為讀和寫，II型為聽和說(shuō)）：

基于該學(xué)習(xí)理論模型，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性，在輸入和知識(shí)的獲得中發(fā)揮了極大的作用，從而導(dǎo)向了更高質(zhì)量的輸出，包括顯性輸出（即單詞，語(yǔ)法等）和隱形輸出（即語(yǔ)感）。同時(shí)，16課時(shí)（每周2課時(shí)共8周）的課堂設(shè)置為第一堂課教師講解課文（練習(xí)聽和讀），通常講解一到兩個(gè)單元;第二堂課學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)（練習(xí)說(shuō)），主題為你喜愛(ài)的建筑師（或團(tuán)隊(duì)）及其項(xiàng)目介紹，以小組為單位完成;平時(shí)作業(yè)還包括一份800字左右的翻譯（練習(xí)寫），內(nèi)容由教師分配，該報(bào)告要求個(gè)人完成;以上均計(jì)入40%的平時(shí)成績(jī)。最后一次課為隨堂期末考試，占總成績(jī)的60%。15級(jí)，16級(jí)建筑學(xué)學(xué)生（2018年秋季及春季）為傳統(tǒng)課堂教學(xué);疫情期間，由于全部改為網(wǎng)課，開始引入“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，17級(jí)建筑學(xué)學(xué)生（2020年春季）全部為在線教學(xué);而本學(xué)期（2020年秋季），隨著學(xué)生的返校，18級(jí)改為混合教學(xué)，即結(jié)合雨課堂在線教學(xué)工具的傳統(tǒng)課堂。引入在線教學(xué)的效果是立竿見影的，最直觀的反映是與15，16級(jí)相比17，18級(jí)的成績(jī)顯著提高。具體教學(xué)過(guò)程及數(shù)據(jù)對(duì)比見下文。

二、疫情期間在線教學(xué)實(shí)例

在正式授課之前，向?qū)W生了解對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的理解，學(xué)生踴躍作答，教師給出答案：

課堂習(xí)題穿插于課文講解中，主要為選擇題與填空題，給1～2分鐘學(xué)生作答。作答結(jié)束后可即時(shí)查看作答情況，包括作答正確的比例，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。例如，單選題，“Usually an _________ consists of several units， which have some relationship between each other”。此題正確選項(xiàng)應(yīng)為“B. edifice” （大廈），這個(gè)單詞為課文中講解的重點(diǎn)詞匯，正確率僅為27%，需單獨(dú)再講解一遍;“The size of building lot and the use of the land is determined by________”，此題正確答案為“l(fā)ocal zoning layout”（當(dāng)?shù)貐^(qū)域規(guī)劃），也是課文中講解的詞組，正確率為54%，略高于上一題，但仍掌握不足，僅一半同學(xué)掌握;再如，填空題，“From the________of the door you can read what it is meant for”，此題正確答案為“size and shape” （大小與形狀），僅17位同學(xué)作答正確，說(shuō)明大部分同學(xué)并沒(méi)有認(rèn)真閱讀課文。課堂習(xí)題均賦予了分值，雨課堂可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出得分情況，且推送三名得分最高的優(yōu)秀學(xué)生和得分最低的需要額外關(guān)注的三名學(xué)生。該分?jǐn)?shù)亦可作為平時(shí)成績(jī)依據(jù)。課堂習(xí)題截圖如下：

小組匯報(bào)，一般6名學(xué)生一組，整組共同完成一份匯報(bào)PPT，要求全英文，匯報(bào)時(shí)間在15分鐘左右。各組員均要求參與匯報(bào)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。完成匯報(bào)后教師據(jù)每組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，同樣計(jì)入平時(shí)成績(jī)。學(xué)生積極匯報(bào)中：

三、教學(xué)成果數(shù)據(jù)與討論

2020年秋季及春季為有引入雨課堂，2018年秋季及春季無(wú)引入雨課堂?？偨Y(jié)為以下三個(gè)圖表：

將所有學(xué)生的期末成績(jī)和總成績(jī)導(dǎo)入SPSS，和有無(wú)引入雨課堂進(jìn)行相關(guān)性分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)?zāi)Ｐ图癆NOVA模型，結(jié)果如下：

期末成績(jī)?yōu)槠谀┰嚲碓u(píng)定成績(jī)，每學(xué)期的期末考試試卷難度相當(dāng)，題目重復(fù)率不超過(guò)50%，題目類型包括選擇題，填空題與翻譯題，出題范圍均為課本內(nèi)容。故期末成績(jī)可以很好的反映學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握情況，且不同級(jí)的學(xué)生成績(jī)具有可比性。期末成績(jī)占總成績(jī)比重的60%，剩下40%為平時(shí)成績(jī)，包括日常考勤、小組匯報(bào)及翻譯練習(xí)等。該成績(jī)與每屆學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)待平時(shí)作業(yè)的態(tài)度認(rèn)真程度相關(guān)。經(jīng)教師觀察，小組匯報(bào)與翻譯練習(xí)的質(zhì)量在引入雨課堂后均有所提升，可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高有關(guān)。但傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中會(huì)設(shè)置與班上其他同學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，如在聽眾中提前安插好提出問(wèn)題或回答問(wèn)題的同學(xué)，課堂氛圍較為活躍。但在線教學(xué)缺乏此類互動(dòng)，主要以教師點(diǎn)評(píng)為主。從相關(guān)及回歸的結(jié)果來(lái)看，有無(wú)引入雨課堂與期末成績(jī)（P=0.928**）及總成績(jī)（P=0.467**）均顯著相關(guān)。

四、結(jié)論

通過(guò)雨課堂的引入，提升了教學(xué)效果，使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力均得到鍛煉，增強(qiáng)了專業(yè)英語(yǔ)的輸入，知識(shí)獲得與輸出。疫情之后的課程中，通過(guò)在線教育的引入，教學(xué)效果亦得到一定的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bialystok， E. A theoretical model of second language learning. [J]. Language Learning， 1978， 28 （1）： 68-83.

廣東工業(yè)大學(xué)，建筑與城市規(guī)劃學(xué)院? 511400

作者介紹：臧鵬，博士，女，出生年月1989年12月，講師，通訊作者：謝超，博士，男，1985年7月，廣東工業(yè)大學(xué)，建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，講師