淺析深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)研究

陳彩琴

摘 要：深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)下，更關(guān)注知識深層次的理解、注重內(nèi)容的之間的聯(lián)系、激發(fā)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展高階思維。深度學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)核心問題之間相互影響。教師對于數(shù)學(xué)的核心問題在教學(xué)過程中不斷的討論交流，有效的將各個環(huán)節(jié)，各種要素，進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心問題;深度學(xué)習(xí);教學(xué)研究

現(xiàn)如今隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)視角下數(shù)學(xué)核心問題的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個趨勢。部分教師在教學(xué)上對學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)，但是常常存在形式上的培養(yǎng)。教師提的問題雖然多，但是都不夠深刻，只是停留在表面。這樣的教學(xué)顯然不能夠做到對學(xué)生思維的啟迪，要想使教學(xué)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，必須要在教學(xué)中以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)安排教學(xué)活動，同時注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，新舊知識之間建立一個系統(tǒng)化的聯(lián)系，這一過程就是深度學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中有必要探討發(fā)現(xiàn)如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

一、 課堂核心問題實(shí)施的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常常是教師滿堂灌的形式，普遍缺乏深度。古人云“學(xué)貴有思”，要想有所思就必須有疑，疑問是思維的開始。因此，在課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)是研究的要點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，主要是利用一個一個的問題去引導(dǎo)學(xué)生思索，推動課堂教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識。那么深度教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師如何提問。在教學(xué)過程中，筆者通過記錄觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下教師的提問都是表層問題，青年教師這樣的問題更多，但是這些表層的問題是難以激起學(xué)生思考的，只有那些核心的問題才能引發(fā)學(xué)生的深度思考。所以說，有必要以核心問題為中心，通過專項(xiàng)的訓(xùn)練，建立一個精簡而結(jié)構(gòu)豐富的問題系統(tǒng)，加強(qiáng)教師提問的水平，形成一個積極有效的教學(xué)對話，有問題、有意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、 核心問題含意

數(shù)學(xué)思維的形成是在思考、研究、討論的過程中逐步完善不斷積累的。問題是有效推動思考的載體，而核心問題指的是提出的問題能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問、困惑，通過解決問題實(shí)現(xiàn)知識的增長，給課堂留一個思考的空間，讓學(xué)生在此進(jìn)行討論，學(xué)生在知識的海洋里通過自身的探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)下的核心問題就是能夠讓學(xué)生圍繞一個問題進(jìn)行一個深度的探究。找到解決問題的方法方向，由一個問題想到另一個問題，并且新舊知識間進(jìn)行的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的解決，在這種思維的碰撞下，就能產(chǎn)生出創(chuàng)新的火花。教師在教學(xué)過程中，可以利用一個核心問題，讓學(xué)生積極參與充分發(fā)揮，通過小組討論，教師啟發(fā)等形式，想出解決問題的辦法。而且學(xué)生自主的思維，會有多種解決方法呈現(xiàn)，這樣的分析比較可以喚醒學(xué)生對知識之間的聯(lián)系。并且這些方案都是根據(jù)學(xué)生的思維推導(dǎo)出來的，它是符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展規(guī)律的，教師可以針對這些解決問題的方法進(jìn)行比較，然后推導(dǎo)出一個計(jì)算的過程，這樣就可以做到知識的遷移。核心問題起到貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵作用，在問題設(shè)計(jì)上一般存在著邏輯關(guān)系。而且核心問題不宜多，要精簡，那么一堂課上或者一個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個核心問題就可以實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的探討解決。深度學(xué)習(xí)下的核心問題的提出有以下幾點(diǎn)需要關(guān)注，它是什么樣的、不是什么樣的、為什么是這樣的，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。核心問題的提出要求教師從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，一般分為探究型和知識型核心問題，設(shè)計(jì)核心問題的提問方式，常用一些詞語提問如說明、解釋、分析、發(fā)現(xiàn)等。

三、 核心問題的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生的基礎(chǔ)、尊重學(xué)生

高效學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成一方面要看學(xué)生是否具備自身的知識和能力以學(xué)習(xí)新的知識;另一方面還要看學(xué)生接受新知識的潛在能力。這就要求教師在組織教學(xué)前，充分了解學(xué)生的情況，每個學(xué)生的基礎(chǔ)和身心發(fā)展的程度有所差別，如果一味地根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)常常會與預(yù)期效果產(chǎn)生巨大的差異。因此，基于數(shù)學(xué)核心問題視角下的深度學(xué)習(xí)，教師有必要分析學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，性格特點(diǎn)來安排教學(xué)。這樣才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生。只有對學(xué)生的深入了解，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)在核心問題指引下高效的學(xué)習(xí)。那么對學(xué)生情況的了解，可以采用課前導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，在新知識的教授前，教師可以設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題。通過學(xué)生預(yù)習(xí)題的演練過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和基礎(chǔ)水平，觀察學(xué)生平時接受新內(nèi)容時的反應(yīng)。然后就可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過核心問題、輔助問題的提出，根據(jù)學(xué)生的水平差異，教師給予的幫助程度不同，這樣才能做到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。

四、 深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)策略

（一）新課伊始，呈現(xiàn)“核心問題”

數(shù)學(xué)教學(xué)的展開，需要教師根據(jù)之前的知識經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這個時候教師有必要讓學(xué)生自己嘗試解決問題，教師在探究新知識時可以借助原有的知識來制定核心問題，用核心問題引導(dǎo)學(xué)生的探究，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識的理解學(xué)習(xí)。例如，在《比的意義》教學(xué)中，教師可以先設(shè)計(jì)核心問題“比是什么？”這是核心問題的首次出現(xiàn)。然后鼓勵學(xué)生自由地發(fā)表自己對比的了解，及想要探究的問題，教師再根據(jù)學(xué)生的提問，進(jìn)行總結(jié)，首先就是“比是什么”，用學(xué)生自己的提問，將核心問題還給學(xué)生，這也說明學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)自己的確對“比”的理解不正確，所以才會在探究后自己提出核心問題。那么教師就可以在之后的教學(xué)中通過一系列的輔助問題來將核心問題的意識設(shè)計(jì)到教學(xué)的全過程，如“這個比表達(dá)了什么意思”“這個比是個什么”“比可以是什么”“比到底是什么”等不同的方式來表達(dá)，以促進(jìn)問題的不斷深入，這樣在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)就都可以貫穿核心問題，能夠?qū)崿F(xiàn)指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向和探究的方向。根據(jù)核心問題制定的問題系統(tǒng)也是有層次的，從“比是什么”到“比可以是什么”到“比到底是什么”問法的不斷變化實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生概念的理解也在不斷地深入。利用核心問題引導(dǎo)教學(xué)，教師沒有直接向?qū)W生輸入知識，但是卻留給學(xué)生充足的時間和機(jī)會思索，在已有的知識體系和生活經(jīng)驗(yàn)中探究比的本質(zhì)屬性，實(shí)現(xiàn)對比的深入學(xué)習(xí)，在自己思維的拓展下完成核心問題的理解。