讓閱讀“動(dòng)”起來

張瑾

【摘 要】 早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，越來越受人注目。但人們?cè)陂_展早期閱讀過程中還存在許多不足。為提高教師早期閱讀的指導(dǎo)能力，我園在多年早期閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展了“目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成、過程多元整合”的嬰幼兒早期閱讀研究。本文結(jié)合2—6歲嬰幼兒年齡特點(diǎn)與規(guī)律的的早期閱讀目標(biāo)體系，從而整理、總結(jié)提高嬰幼兒早期閱讀水平的閱讀策略、指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】 教師指導(dǎo)? 嬰幼兒? 閱讀

嬰幼兒的閱讀主要是指讓幼兒接觸圖書，知道如何拿書、翻書，形成對(duì)書和文字的興趣。嬰兒從出生那一刻開始就具備了視覺、聽覺和觸覺的能力，這三種能力隨著年齡的增長進(jìn)一步得到強(qiáng)化，同時(shí)，嬰兒的閱讀理解能力也得到提升。研究嬰幼兒教育數(shù)十年的鮑秀蘭教授指出，3歲之前是嬰幼兒學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，尤其在新生兒階段，嬰幼兒時(shí)期的閱讀培養(yǎng)就顯得尤為重要。然而，在現(xiàn)實(shí)教育中，教師對(duì)于嬰幼兒閱讀的指導(dǎo)水平令人擔(dān)憂：對(duì)閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏思考，目標(biāo)掌握不夠靈活;開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師容易根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)、預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一成不變地開展，沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行調(diào)整;閱讀活動(dòng)的開展缺乏遞進(jìn)性;閱讀指導(dǎo)時(shí)容易忽視幼兒的個(gè)體性差異;閱讀環(huán)境過于枯燥;嬰幼兒讀物的選擇質(zhì)量也不盡如人意等。因此，本文旨在幫助教師更好地創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境和條件， 與孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系， 以引導(dǎo)幼兒充分享受閱讀的快樂，真正讓嬰幼兒的閱讀“動(dòng)”起來。

“眼中有孩子，心中有目標(biāo)，隨時(shí)有教育”是二期課改對(duì)學(xué)前教育工作者提出的新要求，也是學(xué)前教育成功的前提、關(guān)鍵和根本。如何讓嬰幼兒閱讀“動(dòng)”起來，真實(shí)、有效地開展2—6歲嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)，我們的做法是：根據(jù)嬰幼兒的閱讀興趣和閱讀水平，有機(jī)聯(lián)系與利用其周圍生活中的多元閱讀要素，以動(dòng)態(tài)生成的閱讀目標(biāo)為導(dǎo)航，通過整合多元的閱讀環(huán)境、方式、途徑在嬰幼兒對(duì)一切入眼的事物接觸與解讀過程中，對(duì)嬰幼兒的閱讀行為作出適宜的應(yīng)答，從而促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展的基本原則和基本要求。它包含：

一、讓閱讀在多元整合閱讀活動(dòng)類型中“動(dòng)”起來

在日常閱讀活動(dòng)中，閱讀活動(dòng)的類型有許多：故事閱讀、常識(shí)閱讀、創(chuàng)編、續(xù)編、排圖講述、閱讀實(shí)物、看圖講述、自制圖書等。老師針對(duì)不同的教材和幼兒的實(shí)際水平選擇適合的活動(dòng)類型，使幼兒在不同類型的文本活動(dòng)中，各種能力得到提高。多元整合的閱讀活動(dòng)策略是指組織活動(dòng)所適用的各種方式、方法，并盡可能地利用多種類型去完成一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容的策略?！伴喿x”顧名思義是看和讀的活動(dòng)。但早期閱讀的類型并不只局限于看書、識(shí)字而已，幼兒閱讀能力的提高，需要各種活動(dòng)類型為前提，才能使閱讀活動(dòng)生動(dòng)、有趣。

案例：故事《送花環(huán)》，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，老師有意識(shí)遺漏故事情節(jié)，讓幼兒嘗試想象;在自由活動(dòng)中讓幼兒閱讀圖書，邊看邊講;在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒排圖講述，在文本操作中邊排、邊想、邊閱讀;在美術(shù)活動(dòng)中老師又讓孩子制作圖片、新編送花環(huán)。

與此同時(shí)開展閱讀活動(dòng)還需要嬰幼兒有良好的口語基礎(chǔ)。因此，在閱讀的同時(shí)或前閱讀階段，我們借助其它各種語言活動(dòng)為閱讀奠定基礎(chǔ)。例如：聽說游戲、談話組詞接龍等活動(dòng)，一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有助于幼兒口語的積累。幼兒理解書面語言要依賴于口頭語言，他們學(xué)習(xí)書面語言是調(diào)動(dòng)自己的口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語言與自己已有的口頭語言經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來。這也正是學(xué)前兒童自主閱讀能力增長的一個(gè)重要方面。

運(yùn)用多元整合閱讀活動(dòng)類型的策略，我們應(yīng)考慮到不同活動(dòng)類型的可能性及適當(dāng)性，從中選擇最合適的幾種方法去實(shí)施活動(dòng)。

二、讓閱讀在目標(biāo)動(dòng)態(tài)的生成中“動(dòng)”起來

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教師在開展早期閱讀指導(dǎo)過程中有預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)不是一成不變的，在實(shí)施過程中，它可能根據(jù)嬰幼兒的興趣點(diǎn)、周圍環(huán)境的顯性、隱性價(jià)值、嬰幼兒的即時(shí)表現(xiàn)以及個(gè)別孩子的實(shí)際水平，動(dòng)態(tài)生成新的指導(dǎo)目標(biāo)，從而對(duì)嬰幼兒的閱讀行為作出適宜的應(yīng)答。

三、讓閱讀在多元整合閱讀材料中“動(dòng)起來”

多元整合閱讀材料的策略是指不只是將圖書作為閱讀材料，而是把一切印入孩子眼簾的東西都作為閱讀的對(duì)象，把各種質(zhì)地的物品都作為閱讀的材料的策略。從嬰幼兒認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。

閱讀材料的范圍廣泛，從體裁上看，有科幻故事、情節(jié)故事、科常知識(shí)、人物或動(dòng)物等等;從文體上看，有故事、詩歌、小品、兒歌、繞口令等等。從表現(xiàn)形式看大不相同，有紙做的、布縫的、塑料成的——針對(duì)不同的內(nèi)容和孩子，我們選擇了不同的閱讀材料，有利提高嬰幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

例如：孩子在閱讀過圖書《我的一家》后，老師把故事的主要情節(jié)制作成卡片粘貼在方盒上、立體的小臺(tái)歷上，供孩子在游戲、自由活動(dòng)時(shí)邊玩邊閱讀。針對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，老師還將孩子自己的照片作為閱讀材料，貼在教室里娃娃家的門上，墻上，并加上“寶寶、爺爺、爸爸、媽媽”等漢字。托班孩子手指靈活性不夠而且有意注意的時(shí)間較短，老師還將故事內(nèi)容制作在手帕上，并且用海綿增加厚度，突出立體感，從而吸引幼兒閱讀。

嬰幼兒的學(xué)習(xí)是十分情緒化的，與興趣有極大的關(guān)系。要使嬰幼兒對(duì)學(xué)習(xí)保持穩(wěn)定的興趣，教材必須新穎，毫無新奇的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)使他們感到厭煩，完全陌生的內(nèi)容又會(huì)使他們感到迷惑不解。我們?cè)谶x擇材料時(shí)，注重嬰幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，注重教材的新鮮感，既不陌生又很新奇，使嬰幼兒愿意主動(dòng)去獲取新的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入最佳狀態(tài)。同時(shí)，我們又考慮到材料的操作價(jià)值：不易被損壞的;不會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的;一物多用的……

四、讓閱讀在多元整合的表達(dá)形式中“動(dòng)起來”

閱讀中多元整合表達(dá)形式的策略是指幼兒在閱讀之后，通過內(nèi)化進(jìn)而所進(jìn)行的外在表現(xiàn)。 閱讀內(nèi)化是一種個(gè)別化的活動(dòng)，而閱讀表達(dá)可是一種外在表現(xiàn)的群體性活動(dòng)。在實(shí)踐中我們擺脫了以往認(rèn)為的閱讀表達(dá)就是講故事、表演故事的狹隘理解，從更廣闊的范疇去思考閱讀的表達(dá)形式。不僅從語言的學(xué)科角度出發(fā)，還從其它各門學(xué)科出發(fā)，找到更多的表達(dá)形式。如：除了一般的講故事、表演故事之外，還有聽音樂編故事、編圖畫書、小品、童話劇、游戲、猜謎、啞劇、詩歌朗誦、歌曲表現(xiàn)等各種形式。這些多元化的形式對(duì)幼兒理解故事，提高閱讀能力起到了不可小視的作用。

故事《金色的房子》優(yōu)美動(dòng)人，角色特征明顯，對(duì)話簡練具有節(jié)奏感，場(chǎng)景描述具體易再現(xiàn)。結(jié)合這一系列特點(diǎn)，老師為孩子提供了許多材料：服裝、頭飾、水彩筆、紙、卡紙、皺紙、錄音機(jī)、小樂器等投放到教室的各個(gè)角落。經(jīng)過學(xué)習(xí)故事——內(nèi)化故事的兩三天后，看到了一幕幕可喜的場(chǎng)面：在音樂角中，孩子們利用小鈴、三角鐵、沙球、鼓、鋁板琴等小樂器，分別為小姑娘、小鳥、小狗等角色配伴奏。他們用不同的節(jié)奏代表不同的話語，用不同的音色代表不同的角色。把一個(gè)故事演變成了一幕精彩而又稚嫩的音樂劇。

在錄音房中，樂意講故事的孩子簡直如魚得水。他們一邊講一邊錄音，忙得不亦樂乎?！暗纫粫?huì)兒請(qǐng)你聽我講的故事！”小故事手們得意地說。果然，沒多久，就有一群孩子圍在那兒傾聽故事手的勞動(dòng)成果了。還時(shí)不時(shí)地做出一些比較和評(píng)價(jià)呢！在表演區(qū)，就聽到有人說：“我的小狗衣服呢？”“小鳥的頭飾有點(diǎn)破了?！薄翱靵碜鲆黄莸匕伞！薄胺孔釉倨烈恍┚秃昧恕！彪m然，困難重重，可小演員們還是很敬業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真地演起了故事中的角色，還有模有樣的呢！在勞作點(diǎn)，聽到表演區(qū)有困難，他們都樂意伸出援助之手，有的用皺紙剪草地， 有的用卡紙修房子，有的做小姑娘服裝，還有的負(fù)責(zé)修補(bǔ)各類頭飾。別看人小，動(dòng)作也不那么熟練，但其熱衷程度確實(shí)令人所咂舌佩服。

為了能一直看這個(gè)好聽的故事。孩子們?cè)谥v、演、制作之外又動(dòng)手和爸爸媽媽一起制作了圖書。雖然書的封面各不相同，紙張也不是十分精美，但是拿在手里看時(shí)，每個(gè)孩子都是笑咪咪的。

僅僅是一個(gè)故事，孩子們?cè)陂喿x故事之后，從說到演;從配伴奏到做道具;從聽故事到制作圖書;運(yùn)用了不同的方式把自己喜歡的故事《金色的房子》用自己特有的方式進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)。不管是否成熟，不管是否精彩，孩子們都在這一過程中體驗(yàn)到了閱讀和表達(dá)表現(xiàn)的樂趣，相信孩子會(huì)更喜愛閱讀的。

操作中我們針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同形式的表達(dá)方式，讓多種方式的表達(dá)來展現(xiàn)孩子的內(nèi)化程度。

因此，任何一個(gè)主題活動(dòng)，它都蘊(yùn)含著各種閱讀信息，只要老師做個(gè)有心人，把這些信息充分挖掘成閱讀的材料，相信幼兒會(huì)在這種閱讀培養(yǎng)中，不斷完善各種閱讀能力。在主題活動(dòng)中，幼兒嘗試進(jìn)行動(dòng)手操作、動(dòng)腦操作、語言操作等，將看到的情景表現(xiàn)出來，但如何去表現(xiàn)這種結(jié)果呢？畫畫、貼貼、制作圖書、成品展示等都可以通過早期閱讀的多元表達(dá)表現(xiàn)方式來完成。在主題活動(dòng)和閱讀相結(jié)合的整合活動(dòng)中，教師可通過閱讀主題材料推進(jìn)主題的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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