小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探究

黃甜脆

摘 要：時代的發(fā)展促進(jìn)著社會方方面面的進(jìn)步，尤其在“文化自信”的倡導(dǎo)下人們對教育教學(xué)提出了更高的要求，迫切地需要廣大教師對現(xiàn)存的教學(xué)的方法提出合理的創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動過程中文本細(xì)讀是一種非常好的教學(xué)手段，為什么呢？充分地利用文本細(xì)讀，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行科學(xué)、合理地提升，有效改善學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣。文章將針對當(dāng)下的教學(xué)活動，展開對文本細(xì)讀的存在狀況和所發(fā)揮的作用的研究與分析，探討小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)的對策，希望可以為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略研究

一、 引言

小學(xué)語文教學(xué)屬于打基礎(chǔ)的重要時期，而文本細(xì)讀又是教學(xué)中的重中之重，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中融入情境，深入體會作者的寫作意境，領(lǐng)悟文本內(nèi)容所要傳達(dá)的信息。傳統(tǒng)的語文課堂學(xué)習(xí)中，教師很少會與學(xué)生進(jìn)行深入地溝通，導(dǎo)致學(xué)生無法參與其中，逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中進(jìn)來，在教學(xué)活動的組織中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中存在的一些問題

盡管在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下教師們積極地開展教學(xué)方式的創(chuàng)新，但應(yīng)試教育思想已經(jīng)深入人心，若想要根除當(dāng)下教育中的弊端，必須要針對教育觀念和教學(xué)模式展開進(jìn)一步的改進(jìn)，當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中存在的問題主要有以下兩個方面：

1. 嚴(yán)重忽視學(xué)生的課堂主體地位。素質(zhì)教育的提倡和真正地實(shí)現(xiàn)是需要時間的，就當(dāng)下而言，仍存在教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中針對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題情況，教師不能及時地給予回應(yīng)，而是嚴(yán)格按照自己的教案進(jìn)行，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打壓，這樣一來，缺乏師生之間的友好交流，只能讓學(xué)生逐漸討厭語文課堂。再者打壓學(xué)生的積極性，對于教師課堂上提出的一些問題學(xué)生也很少去進(jìn)行積極的回應(yīng)，長此以往，只能越來越疏遠(yuǎn)開始的教學(xué)初衷。

2. 知識的拓展存在一定的盲目性。語文閱讀教學(xué)中，教師會先就文章的主要內(nèi)容進(jìn)行講解和引導(dǎo)，然后按照自己預(yù)定的教學(xué)方案進(jìn)行主要段落的細(xì)致講解，并針對此要求學(xué)生拓展性的分析討論，但實(shí)際的教學(xué)情況是教師要求的拓展具有一定的盲目性，造成學(xué)生在思考問題時產(chǎn)生一定的思維誤區(qū)，反而不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的高效提升。為此，需要教師在引導(dǎo)時循序漸進(jìn)，減少盲目拓展，讓學(xué)生一步一步地開展延伸思考，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）注重整體把握，針對局部細(xì)讀

新課程改革后，學(xué)生的課本內(nèi)容也隨之發(fā)生改變，當(dāng)下的小學(xué)語文課本充滿了各種的優(yōu)秀文章，其內(nèi)容總是有一定的段與段之間的聯(lián)系性，而這是相輔相成的。在閱讀教學(xué)中單獨(dú)地剖析某一個段落，并不能形成良好的思維框架。在文本細(xì)讀的過程中，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對于文章的整體性進(jìn)行理解和把握，并針對作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行研究分析，接著再仔細(xì)地探究文章中的具體段落，這樣才能有效地把握文章的精髓，對于文章的語言風(fēng)格、內(nèi)容特點(diǎn)以及背景有很好的把握。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時，在開展教學(xué)前教師可以組織學(xué)生對曹沖稱象的故事進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和調(diào)查，在調(diào)查的過程中將自己搜集到的信息進(jìn)行整理歸納，并在課堂上進(jìn)行分享。對于動手實(shí)踐小學(xué)生總是有樂此不疲地表現(xiàn)，因此對于這樣的任務(wù)每個人都會表現(xiàn)得十分積極，同時搜集故事的過程就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在搜集整理時對于整體的故事有一個基礎(chǔ)的理解。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果分享，學(xué)生會相互補(bǔ)充說道：“在三國時期，科學(xué)技術(shù)還不發(fā)達(dá)，沒有大型的稱量設(shè)備，當(dāng)時人們需要稱一個很大很重的東西的時候，都會遇到很多的麻煩。有一次，有個外國使臣進(jìn)貢了一頭大象，這頭大象體型龐大，非常雄壯，大家都想知道這頭大象到底有多重。于是就有人提出來，要想個辦法去稱一稱大象的重量。曹操有一個孩子，名叫曹沖。曹沖從小機(jī)智聰敏，善于動腦筋，他就針對稱象想出來一個簡單的方法?！痹趯W(xué)生回答問題的過程中，每個人會聽到各種各樣的回答，然后由教師進(jìn)行總結(jié)，最后在學(xué)前對文章內(nèi)容有一個大致的了解。接著在正式的內(nèi)容學(xué)習(xí)時會減少很多不必要的講解，教師可以快速地對文章進(jìn)行一個陳述，對于學(xué)生不懂或者不理解的地方展開研究討論，這樣課堂的氛圍也處在一個良好的環(huán)境中。接著教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“曹沖稱象所想到的方法是什么樣的，具有怎樣的道理在其中呢？”學(xué)生開始主動地去尋找文章中的具體段落，研究曹沖所想到的方法，并討論其中蘊(yùn)含的道理。這樣一步一步地開展教學(xué)，讓學(xué)生的主動思考能力得到有效的激發(fā)，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)延伸這樣的教學(xué)模式。

（二）由淺及深，注重規(guī)律細(xì)讀

對于小學(xué)生而言，正處于人生閱歷和思維邏輯構(gòu)建的重要時期，其生活、社會經(jīng)驗(yàn)以及知識儲備都十分有限，在日常的學(xué)習(xí)中很難對文章的大意有更深的理解。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程本身就是一個不斷創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化和知識整合的重要步驟。對于教師而言，需要在教學(xué)中了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對性地開展教學(xué)，由淺及深地培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時，教師可讓學(xué)生先泛讀課文內(nèi)容，在自己了解的基礎(chǔ)上寫出文章的大概框架，接著讓學(xué)生聯(lián)系日常生活試想蟋蟀的住宅里應(yīng)該有哪些東西。學(xué)生會結(jié)合自己見到的東西以及自己的想象說出諸如“里面有草、水、很多的洞”等等，教師針對學(xué)生的回答，詢問為什么會有這樣的想法，學(xué)生會說：“草可以當(dāng)作蟋蟀的床，水是生活需要，很多的洞是因?yàn)楸Ｗo(hù)自己”等答案，對于學(xué)生天馬行空的想法教師要給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情。接著再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容找出蟋蟀住宅的樣子。引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，并從多個方面來學(xué)習(xí)作者是如何以文筆來描述微觀的物質(zhì)的，如，作者如何使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)，如何突出蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及在閱讀時如何抓住文章中心思想等，這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生了解文章的內(nèi)容，并從中學(xué)習(xí)一些新的知識。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中逐漸掌握正確的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。