探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略

朱熙章

摘? 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為了學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，利用生活化的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)也能使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，進(jìn)而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，也可以應(yīng)用到生活中。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑和策略進(jìn)行了深入分析，希望能夠幫助教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生; 數(shù)學(xué)課堂;生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.281

隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中應(yīng)該突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，在原有教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，將生活化教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)這一教學(xué)方式的創(chuàng)新，最大限度地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)熱情。

一、在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)建生活化教學(xué)情景

近幾年，隨著素質(zhì)教育在各個(gè)教學(xué)課堂應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中引入生活化情景教學(xué)的模式已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師重要的授課方式之一。教師將經(jīng)過(guò)深度挖掘后的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)拓展，可以在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的同時(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，在授課過(guò)程中只是按照講義所寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)聯(lián)性較弱，教師無(wú)法根據(jù)課堂中小學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的反應(yīng)判斷學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解掌握情況，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在傳統(tǒng)模式下教學(xué)課程的節(jié)奏由教師進(jìn)行把控，也由教師自主判斷是否對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。通常情況下，教師對(duì)自身認(rèn)為的較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)自身認(rèn)為不重要的知識(shí)點(diǎn)一語(yǔ)帶過(guò)，而在這一過(guò)程就存在著教師與學(xué)生之間的教學(xué)誤區(qū)。部分教師認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容，小學(xué)生可能早已經(jīng)掌握理解，而部分教師認(rèn)為不重要的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生可能并不能透徹地理解該知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)課堂面臨的如上所示的教學(xué)誤區(qū)，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中引入生活化教學(xué)模式，如在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境。這一教學(xué)模式的改變，為改變當(dāng)前的教學(xué)課堂現(xiàn)狀提供了教學(xué)改革新思路。

二、由生活實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

針對(duì)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)包括教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)，該思維方式的培養(yǎng)將為學(xué)生接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將實(shí)際生活中的例子與數(shù)學(xué)邏輯思維的客觀發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并互相引用進(jìn)行印證，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行答疑解惑。這一步驟有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與完善，綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為接下來(lái)學(xué)生進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要留心觀察學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更要注重學(xué)生發(fā)散性思維模式和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)要有意識(shí)地在課堂中引入生活化的例子。具體來(lái)說(shuō)，在日常備課過(guò)程中，教師要注重總結(jié)日常生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，并在課堂中將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與具體生活實(shí)例進(jìn)行結(jié)合并展開(kāi)講解。這不僅可以加深小學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，也鼓勵(lì)學(xué)生將生活實(shí)例與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互驗(yàn)證思考。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思考的過(guò)程就是教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過(guò)程。教師在課程講解前，可以先拋出一個(gè)符合本節(jié)課數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活中所遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，充分利用現(xiàn)階段學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深知有許許多多的數(shù)學(xué)問(wèn)題并不是只存在一種題解方式。在傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生思維定式，在解題過(guò)程中往往只有一種固定的解題模式，長(zhǎng)此以往，不利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。因此，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入生活化教學(xué)方式可以最大限度地幫助學(xué)生培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。實(shí)際生活中拼接七巧板的趣味游戲，拼出正方形的方式就不止有一種。在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，給予學(xué)生充分的肯定，并在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困惑時(shí)給予及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

三、立足數(shù)學(xué)教材，融入生活化教學(xué)內(nèi)容

作為開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探究，并尋找數(shù)學(xué)教材與生活的關(guān)聯(lián)性。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的大背景下，教育教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)也更趨向于生活化，包括教材的習(xí)題、例題知識(shí)，也蘊(yùn)含了較多的生活化知識(shí)，這對(duì)教師有效開(kāi)展生活化教學(xué)，提供了基礎(chǔ)依據(jù)。但是，在信息時(shí)代，社會(huì)發(fā)展速度較快，相應(yīng)的教育發(fā)展速度也較快，而教材的編輯、定稿、發(fā)行、出版都需要一定的時(shí)間，且一個(gè)版本的教材在出版后，要使用數(shù)年，而在這一過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)教材中的部分內(nèi)容與實(shí)際脫軌的情況，進(jìn)而不能保證當(dāng)今的學(xué)生學(xué)習(xí)到的生活化數(shù)學(xué)知識(shí)是最為先進(jìn)的知識(shí)。

因此，為有效突破上述困境，教師可以將數(shù)學(xué)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行提取，然后與現(xiàn)實(shí)生活中最為熱點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行融合，這會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，也可以充分體現(xiàn)生活化教學(xué)與教材內(nèi)容相融合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，雖然教材中的部分生活實(shí)例與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象不符，但通常其道理都是相通的，教師也可以將教材中的生活實(shí)例與當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的生活實(shí)例相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生剝絲抽繭，找出二者的區(qū)別和相似點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的深度分析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到一個(gè)質(zhì)的突破。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，對(duì)學(xué)生思維發(fā)散能力、數(shù)學(xué)邏輯能力等核心能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。教師通過(guò)將生活化教學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂，不僅可以在教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，也可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，幫助教師為接下來(lái)深層次的教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（貴州省威寧縣龍場(chǎng)鎮(zhèn)邊沿小學(xué)? 貴州畢節(jié)? 551700）