淺談高中英語(yǔ)閱讀能力與文化背景知識(shí)的相互作用

楊旭

【摘 要】 在新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)受到更多人的重視，而且培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。由于中西文化的差異，一些同學(xué)在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中難以充分了解文章背后的文化和背景，導(dǎo)致其英語(yǔ)閱讀水平停滯不前，無(wú)法領(lǐng)會(huì)到文章真正的含義。基于此，本文針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀能力和文化背景知識(shí)之間的關(guān)系和相互作用進(jìn)行研究，分析國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)閱讀能力受文化背景知識(shí)限制的現(xiàn)狀，之后提出具有針對(duì)性地改善措施。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)? 閱讀能力? 文化背景

前言：目前，我國(guó)所沿用的英語(yǔ)教材，其中大部分的閱讀材料都是由外國(guó)學(xué)者所編著，帶有濃厚的西方氣息。要是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有對(duì)西方文化有一定了解，對(duì)于外國(guó)的民俗習(xí)慣、社會(huì)制度以及風(fēng)土人情等方面相知甚少，就無(wú)法準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)閱讀材料中所表達(dá)的真實(shí)意義，更難以體會(huì)說(shuō)話(huà)者想法和意圖，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升。對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解而言，文化背景就是學(xué)生需要跨越的障礙，如果想要迅速地提高自身的英語(yǔ)閱讀能力，那么必須要克服文化背景知識(shí)欠缺的難題。

1. 目前國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)閱讀能力和文化背景知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)課本文化背景知識(shí)了解程度不夠

在實(shí)踐教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師將會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法或者詞匯上，每天都有著高強(qiáng)度 的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。受到傳統(tǒng)思想的影響，這樣教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到英語(yǔ)閱讀背后的文化知識(shí)，也沒(méi)有合理安排的時(shí)間為學(xué)生講解了。雖然新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出新的要求，但是固有的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生改變。以往教學(xué)方式難以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求，而且應(yīng)試教育并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生對(duì)閱讀中的文化背景知識(shí)的掌握程度，學(xué)生沒(méi)有了解到西方國(guó)家的語(yǔ)言特色和語(yǔ)言習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也常常是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，其閱讀能力停滯不前。另外，一部分教師雖然在教學(xué)過(guò)程中加入講解背景文化知識(shí)的內(nèi)容，但是占整節(jié)課的比例非常小，所產(chǎn)生的效果也微乎其微。比如，閱讀中出現(xiàn)國(guó)家傳統(tǒng)文化，但是課本只是對(duì)節(jié)日的所屬?lài)?guó)家簡(jiǎn)單表述，而節(jié)日的由來(lái)、內(nèi)容、形式等沒(méi)有系統(tǒng)談及，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)其中含義。

1.2學(xué)生課外知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏積極性

現(xiàn)階段，英語(yǔ)課堂較為枯燥乏味，許多學(xué)生對(duì)此都沒(méi)有興趣，這也是造成學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較低的主要原因。當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的背景文化知識(shí)沒(méi)有過(guò)多了解，而且受到國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化的影響，會(huì)漸漸產(chǎn)生一定抵觸心理，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較低。比如，一些教師會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，而學(xué)生只需要回答正確答案即可。還有些教師只要能夠保證課堂紀(jì)律，不會(huì)影響講課秩序就可以。在這種環(huán)境下，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較大的依賴(lài)性，而且學(xué)習(xí)層面難以打開(kāi)，自身詞匯量得不到增長(zhǎng)，不去關(guān)注英語(yǔ)文化背景知識(shí)，最后造成自身的英語(yǔ)成績(jī)不斷下降。

2. 強(qiáng)化高中英語(yǔ)閱讀與文化背景知識(shí)積累相互作用的有效性措施

2.1扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在實(shí)踐教學(xué)中，一部分高中英語(yǔ)教師存在思想誤區(qū)，認(rèn)為教師才是教學(xué)的主體，其實(shí)不然，所有的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行。正因?yàn)榇嬖谶@種誤區(qū)，使得教師對(duì)學(xué)生要求很高，一切要按所傳授的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維模式受到限制，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)閱讀背后的文化知識(shí)。為改善這一情況，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，深化教學(xué)改革，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師使用多媒體技術(shù)，將英語(yǔ)閱讀相關(guān)的內(nèi)容以視頻的形式顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，了解閱讀背后的文化和背景，學(xué)習(xí)不同國(guó)家的語(yǔ)言方式和地域風(fēng)情。通過(guò)這種模式，學(xué)生會(huì)被視頻內(nèi)容所吸引，而且會(huì)不由自主地跟隨視頻練習(xí)，豐富自身的詞匯量，對(duì)于提高整體的教學(xué)效果有著積極作用。

2.2多樣化教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科有著明確區(qū)分，由于語(yǔ)種的不同，所以學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，要想真正了解其中的含義，需要具備相當(dāng)強(qiáng)的理解能力。但是在實(shí)踐教學(xué)中，大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以日常交際為主，比較考驗(yàn)學(xué)生的交際能力。如果想準(zhǔn)確地表達(dá)或者聽(tīng)清語(yǔ)言，必須要具備較強(qiáng)的理解能力。對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)方式的限制，以及教師內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)都沒(méi)有放在英語(yǔ)閱讀方面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的背景文化了解甚少。比如，教師在課堂教學(xué)中，采用角色扮演的方式讓學(xué)生體會(huì)不同國(guó)家背后的語(yǔ)言風(fēng)格和背景文化。或者就是將學(xué)生分為幾個(gè)討論小組，給出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生們自行查閱相關(guān)資料，并與本土文化進(jìn)行對(duì)比，這樣一來(lái)，能夠加深學(xué)生對(duì)課本教材中其他國(guó)家背景文化知識(shí)的理解。

結(jié)論

總而言之，在高中英語(yǔ)課堂中，對(duì)學(xué)生灌輸文化背景知識(shí)非常重要，不但能夠提高自身的閱讀理解能力，還可以了解到其他國(guó)家的民俗風(fēng)情以及文化特點(diǎn)。背景文化知識(shí)和英語(yǔ)閱讀理解的融會(huì)貫通，二者相互作用，相互影響，真正意義上提高高校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

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