構(gòu)建“去中心化”的教室生態(tài)場

【摘 要】以學(xué)習(xí)生態(tài)視角審視當(dāng)下的教室，我們發(fā)現(xiàn)：教室生態(tài)主體缺位，教師依然主導(dǎo)著教室里的一切;和諧共生的狀態(tài)缺乏，兒童與集體的交互性不高，他們很難影響或改造集體環(huán)境;個性色彩和創(chuàng)造性缺失，兒童很少有自由選擇的空間。教室里的每一個生命主體都有自己獨(dú)特的“生態(tài)位”，他們?nèi)巳硕伎梢赃x擇成為一個中心，同時也意味著人人都不是中心。教師要引導(dǎo)教室里的人主動與他人對話、與環(huán)境對話，謀求與他人及環(huán)境的共生，讓教室里的每一個生命個體在和諧互動中自由舒展地生長。

【關(guān)鍵詞】教室;生態(tài)場;“去中心化”

【中圖分類號】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）24-0063-02

【作者簡介】俞正霞，江蘇省句容市崇明小學(xué)（江蘇句容，212400）教師，一級教師，句容市優(yōu)秀班主任，句容市先進(jìn)教育工作者。

教室是兒童生命得以持續(xù)成長和如花綻放的地方。以學(xué)習(xí)生態(tài)視角來審視當(dāng)下的教室，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是生態(tài)主體缺位，結(jié)合當(dāng)下班集體建設(shè)的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)兒童的主體地位很多時候取決于教師的“給予”，他們很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主”，教師依然主導(dǎo)著教室里的一切，兒童不需要主動思考，只需要配合完成;二是缺乏和諧共生的狀態(tài)，兒童與集體的交互性不高，他們很難影響或改造集體環(huán)境;三是兒童的個性和創(chuàng)造性缺失，多樣性是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要因素，兒童作為班級生態(tài)系統(tǒng)的主體，其個性常常被教師忽視，因?yàn)榻處熥非笳R劃一的效果，所以班集體建設(shè)缺乏彈性，兒童很少有自由選擇的空間?；诖耍瑥陌嗉壣鷳B(tài)建設(shè)的角度出發(fā)，班主任應(yīng)該將教室建構(gòu)成“去中心化”的生態(tài)場。下面，筆者結(jié)合自己的帶班實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、突出兒童的主體性

教室的生態(tài)環(huán)境是師生共同營造的，人是最主要的因素。筆者嘗試以“值日班長制”營造和諧的教室管理生態(tài)?！爸等瞻嚅L制”強(qiáng)調(diào)人人參與，突出每一個個體在集體中的作用。值日班長一天的工作包括：提前到校，提醒值日生打掃衛(wèi)生，督促同學(xué)晨讀;晨會課上，讀一則故事，讀完后答“記者”問;督促同學(xué)認(rèn)真做眼保健操、廣播體操;處理一些班級突發(fā)事件（解決不了時再上報老師）;放學(xué)前寫班級日記，對一天的值日情況做記錄和總結(jié)。

“值日班長制”為所有學(xué)生搭建了一個鍛煉自我、不斷成長的舞臺，讓每一個學(xué)生都能成為班集體的中心，將每一個學(xué)生放在同等的地位，尊重每一個生命個體。班集體中人人學(xué)管理，共同創(chuàng)建一個民主、平等的生態(tài)環(huán)境。

二、強(qiáng)調(diào)兒童的互動性

教室的生態(tài)場是由班級全體學(xué)生共同建設(shè)的，是充滿了合作與競爭的集體場域。筆者以“經(jīng)典誦讀”活動推動班級內(nèi)部個體之間、個體與集體之間的對話交互，營造積極向上的生態(tài)場。筆者會從自己執(zhí)教的學(xué)科出發(fā)，帶著學(xué)生積累經(jīng)典詩文，同時定期組織開展“經(jīng)典詩文”集體會演。

集體會演之前，由學(xué)生自主申報會演的內(nèi)容，自己組織排練;確定會演篇目后，節(jié)目主要負(fù)責(zé)人要自行組隊，并利用晨會或語文課等組織隊員練習(xí)。學(xué)生們因?yàn)榛顒酉嗷リP(guān)聯(lián)，在參與、合作和競爭中真切地感受“我很重要”，每個人都是“教師”，每個人又都是“學(xué)生”，他們在對話交流中影響并改造著班級的環(huán)境。

三、展現(xiàn)兒童的多樣性

教室的生態(tài)資源是不斷變化的，其中最為核心的資源是課程，為學(xué)生提供怎樣的課程資源決定了教室的樣態(tài)。筆者聚焦豐富多彩的活動課程，為兒童提供個性展示的舞臺。例如：我們開展“嘗嘗我的菜”實(shí)踐活動，每一個學(xué)生利用周末學(xué)做一道菜，周一帶到學(xué)校，在午餐時間進(jìn)行展示并與同學(xué)分享，在這樣的活動中，動手能力強(qiáng)的學(xué)生風(fēng)采照人;我們每月開展一次“跳蚤市場”活動，為學(xué)生提供一個互利互惠的交易平臺，在這樣的活動中，頭腦靈活、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出……

四、發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性

兒童極具創(chuàng)造性，教師要給予他們充分發(fā)揮的空間。學(xué)校組織“唱支童歌給黨聽”的活動，筆者在征求集體的意見后，將活動的組織權(quán)交給學(xué)生。他們自己確定合唱曲目《鄉(xiāng)間的小路》，自己設(shè)計動作，他們甩開膀子“走在鄉(xiāng)間小路”上，雙手扮牛角放在頭頂上，雙手握“短笛也在吹響”，把“笑意寫在臉上”……小小的合唱節(jié)目，在大家的創(chuàng)意下變成一臺小型的說唱歌舞會。有活動才有集體，班主任組織或引導(dǎo)學(xué)生自己組織內(nèi)容豐富、形式多樣的班級活動，學(xué)生自主選擇適合的方式參與，班級生態(tài)因而呈現(xiàn)出多樣性和豐富性。學(xué)生在自由、平等、開放、多元的氛圍里學(xué)習(xí)、游戲、創(chuàng)造，在活動中他們心靈激蕩、個性飛揚(yáng)、感受快樂、獲得成長。

總之，生態(tài)的本質(zhì)就是生命的多樣性，教室的一個重要特征就是對生命的尊重、對個體的尊重、善待個體表現(xiàn)出的多樣性。教師要尊重學(xué)生個體的差異性、能和學(xué)生對話，只有這樣，班集體中的生命主體才會展現(xiàn)出多樣性。只有當(dāng)教室里的每一個生命都被尊重，他們每一個都可以選擇成為一個中心，他們才能主動與他人對話、與環(huán)境對話，謀求與他人及環(huán)境的共生，共創(chuàng)和諧的班級生態(tài)。

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