談“創(chuàng)中學(xué)”的基本特征及實(shí)踐價(jià)值

陳平 蔣洪興

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)中學(xué);實(shí)踐價(jià)值;實(shí)踐方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）20-0057-03

【作者簡(jiǎn)介】1.陳平，江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214105）原副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師;2.蔣洪興，江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214105）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

每一名學(xué)生都應(yīng)該是自我學(xué)習(xí)的“構(gòu)建者”與“創(chuàng)造者”，我們這個(gè)時(shí)代需要這樣能創(chuàng)造“新自我”的學(xué)習(xí)者。江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)基于這樣的認(rèn)識(shí)，提出了“創(chuàng)中學(xué)”的教育理念。

一、學(xué)習(xí)即創(chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)中學(xué)的基本特征

1.有創(chuàng)意地學(xué)。

創(chuàng)中學(xué)，是沖破思維定勢(shì)，不拘于原有學(xué)習(xí)方式，不限于原有的學(xué)習(xí)資源及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具，尋找多樣的問(wèn)題解決方式及途徑的學(xué)習(xí)。它指向高階思維，以高階學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)低階學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)熱情及持續(xù)學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)。

真正的學(xué)習(xí)，必須與創(chuàng)造相連，學(xué)生需要把教科書(shū)、工具書(shū)中的知識(shí)在不同情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用。英國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為有效的記憶，需要“把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得很好的模式里面”，“靠簡(jiǎn)化的表達(dá)方式保存在記憶里”，“這些簡(jiǎn)化的表達(dá)方式，具有一種特性，可以叫作‘再生的（regenerative）特性?！盵1]“再生的”學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)學(xué)生思維加工過(guò)的學(xué)習(xí)，超越了簡(jiǎn)單意義上的學(xué)習(xí)，因而就是“有創(chuàng)意地學(xué)”。

2.在創(chuàng)造中學(xué)。

在創(chuàng)造中學(xué)，是創(chuàng)中學(xué)的主要學(xué)習(xí)途徑。其學(xué)習(xí)是以具有情境性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題為基礎(chǔ)構(gòu)成的“場(chǎng)域”式學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)被學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的場(chǎng)域所影響?！皥?chǎng)域充滿(mǎn)著力量”，創(chuàng)中學(xué)提供的是創(chuàng)造性的場(chǎng)域，這樣的場(chǎng)域可以是具有真實(shí)情境的、工場(chǎng)式的實(shí)體空間，也可以是具有濃厚創(chuàng)造創(chuàng)新氛圍的問(wèn)題場(chǎng)景。這樣的場(chǎng)域充滿(mǎn)了張力，澎湃著創(chuàng)造激情，能激起學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造欲望。

“創(chuàng)中學(xué)”的過(guò)程也是“學(xué)中創(chuàng)”的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)任務(wù)式、情境式學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新策略，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新品質(zhì)。

3.為創(chuàng)新而學(xué)。

創(chuàng)中學(xué)是為解決真實(shí)問(wèn)題尋找新的解決之道，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心所涌動(dòng)出的創(chuàng)造欲望、創(chuàng)意構(gòu)想及創(chuàng)新思維而學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)中學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有精彩的觀點(diǎn)，有創(chuàng)新思維，能提出創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的策略，具有創(chuàng)造新事物的品質(zhì)及能力。

為創(chuàng)新而學(xué)，是創(chuàng)中學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值所在。它不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，也不把培養(yǎng)發(fā)明家作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。它是為解決問(wèn)題時(shí)不斷迸發(fā)的創(chuàng)新思維而學(xué)，為內(nèi)心所擁有的創(chuàng)新熱情而學(xué)，為探尋未知世界的奧秘而學(xué)，為創(chuàng)新帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣而學(xué)。創(chuàng)中學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了“新事物”，也創(chuàng)造了一個(gè)“新自我”。

二、為未來(lái)而學(xué)——?jiǎng)?chuàng)中學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

2010年經(jīng)合組織發(fā)布的《OECD創(chuàng)新戰(zhàn)略：從明日起搶占先機(jī)》報(bào)告指出，全球迫切需要的是依靠創(chuàng)造性思維不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)各種新挑戰(zhàn)。[2]現(xiàn)在看來(lái)這樣的挑戰(zhàn)已經(jīng)到來(lái)，并且成為十分迫切的話(huà)題。在這樣的背景下來(lái)思考錫東高中提出的創(chuàng)中學(xué)，就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義及實(shí)踐價(jià)值。

1.學(xué)習(xí)，為未來(lái)“定義”一份工作。

以往我們總認(rèn)為好好學(xué)習(xí)是為了將來(lái)能找一份好工作，但在這個(gè)時(shí)代這一認(rèn)識(shí)已不再適用?！妒澜缡瞧降摹芬粫?shū)的作者弗里德曼認(rèn)為：現(xiàn)在我們努力學(xué)習(xí)是為了將來(lái)能“define a job”（定義一份工作）。人們的創(chuàng)造性想法，追求更加完美的生活品質(zhì)，設(shè)計(jì)更具有人文關(guān)愛(ài)的社會(huì)環(huán)境等，都是算法、機(jī)器人、應(yīng)用程序所做不到的。這些才是我們?yōu)槲磥?lái)而學(xué)的方向。我們需要為未來(lái)能夠自主地“定義”一份并不存在的工作而學(xué)習(xí)。

創(chuàng)中學(xué)提出“為未來(lái)而學(xué)”，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，它符合未來(lái)人才發(fā)展的需要。我們未必知道將來(lái)會(huì)從事怎樣的一份職業(yè)，但將來(lái)的那份工作必定需要?jiǎng)?chuàng)新品質(zhì)及處理復(fù)雜事務(wù)的能力，包括不斷認(rèn)識(shí)、反省、設(shè)計(jì)、完善自我的能力。

創(chuàng)中學(xué)，是學(xué)生用自己的學(xué)科知識(shí)，用自己追求，用善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光，用解決問(wèn)題的勇氣及方式去創(chuàng)造一個(gè)未知的世界。而這正是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)最好的方式。創(chuàng)中學(xué)，讓學(xué)生用自己的行動(dòng)重新定義未來(lái)。在這里，學(xué)生可以遇見(jiàn)未來(lái)的自己。

2.從做中學(xué)到創(chuàng)中學(xué)。

做中學(xué)的核心意義是探究式學(xué)習(xí)，國(guó)際上統(tǒng)稱(chēng)為“探究式科學(xué)教育”。做中學(xué)被認(rèn)為是一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)原則。做中學(xué)，解放了孩子的手、腳、身體，也解放了孩子的腦，對(duì)他們學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的意義是重大的。但以活動(dòng)、動(dòng)手為特征的做中學(xué)，其學(xué)習(xí)主要在小學(xué)及初中低年級(jí)階段的科學(xué)教育中進(jìn)行。

做中學(xué)對(duì)錫東高中創(chuàng)中學(xué)的提出帶來(lái)了很多啟示。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)中學(xué)構(gòu)建了面向全學(xué)科、全學(xué)段，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)思維、創(chuàng)意、合作、探究、分享及交流，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐及創(chuàng)新過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生包括思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等在內(nèi)的能力品質(zhì)。

創(chuàng)中學(xué)除了促進(jìn)學(xué)生在親身動(dòng)手、活動(dòng)體驗(yàn)中獲得知識(shí)和能力外，還致力于團(tuán)隊(duì)合作，利用各種技術(shù)和材料進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)這樣的創(chuàng)作活動(dòng)，鍛煉意志力、提高自信心及增強(qiáng)成就感。創(chuàng)中學(xué)的動(dòng)手體驗(yàn)、創(chuàng)造實(shí)踐不再像以往那樣簡(jiǎn)單易行。它往往需要學(xué)生熟諳諸多學(xué)科，綜合應(yīng)用多種知識(shí)和技能，不斷探究、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)，甚至去挑戰(zhàn)那些在以往看來(lái)不可能的事情。[3]

3.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)“專(zhuān)家”。

創(chuàng)中學(xué)是有策略的學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有想法的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛邢敕ǎ匀?chuàng)作、去學(xué)習(xí);二是有方案的學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的想法，需要制訂行動(dòng)策略、實(shí)施步驟等;三是有過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)制作，需要身體力行，需要反復(fù)調(diào)整，需要工匠精神;四是有產(chǎn)品的學(xué)習(xí)，把想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí);五是有分享的學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流中共享智慧，在分享展示中獲得信心。

創(chuàng)中學(xué)讓學(xué)生獲得元認(rèn)知。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有意識(shí)的控制，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自我指導(dǎo)、策略選擇及自我控制，它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我糾錯(cuò)及自我評(píng)價(jià)。當(dāng)創(chuàng)中學(xué)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)策略上升到元認(rèn)知后，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)專(zhuān)家。

三、過(guò)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)生活——錫東高中創(chuàng)中學(xué)實(shí)踐探索

1.國(guó)家課程校本化實(shí)施。

國(guó)家課程需要融入每一位教師的知識(shí)體系后才能成為課堂可實(shí)施的真實(shí)課程。有效的課程學(xué)習(xí)需要有效的學(xué)習(xí)方式。錫東高中在實(shí)施國(guó)家課程時(shí)推行創(chuàng)中學(xué)，在具體實(shí)施中從三個(gè)方面著手。

首先，在常態(tài)課堂中，教師重視策略性知識(shí)及開(kāi)放性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。

其次，學(xué)科教學(xué)中開(kāi)發(fā)“創(chuàng)中學(xué)微專(zhuān)題”。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)若干學(xué)習(xí)專(zhuān)題，一個(gè)專(zhuān)題一般需要1～3個(gè)課時(shí)，圍繞核心概念及關(guān)鍵能力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如，語(yǔ)文學(xué)科根據(jù)《鄉(xiāng)土中國(guó)》教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了“網(wǎng)紅熱詞的背后”專(zhuān)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，學(xué)習(xí)借鑒費(fèi)孝通先生考察社會(huì)問(wèn)題的方式，來(lái)思考當(dāng)下社會(huì)出現(xiàn)的網(wǎng)紅熱詞。

最后，開(kāi)發(fā)創(chuàng)中學(xué)的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)課程。比如校本課程的實(shí)施，主要圍繞項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為此我們?cè)诟咭荒昙?jí)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“設(shè)計(jì)思維”等課程。

2.構(gòu)建創(chuàng)中學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)。

學(xué)習(xí)變革發(fā)生在課堂，但根基在學(xué)校管理。課堂中任何一個(gè)變革都離不開(kāi)學(xué)校系統(tǒng)。所以，學(xué)校重視頂層設(shè)計(jì)，制訂“創(chuàng)中學(xué)課程改革方案”，提出情境評(píng)價(jià)、展演評(píng)價(jià)等以“有創(chuàng)意地解決問(wèn)題”為中心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略。舉辦“創(chuàng)客嘉年華”，在校園中營(yíng)造濃厚的“創(chuàng)客文化”，通過(guò)教師培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)方式的變革，為創(chuàng)中學(xué)提供制度保障。開(kāi)發(fā)學(xué)科微專(zhuān)題、“設(shè)計(jì)思維”課程，在校本課程中推行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供創(chuàng)中學(xué)課程群。建設(shè)“創(chuàng)客空間”，為學(xué)生提供藝術(shù)創(chuàng)意及創(chuàng)造發(fā)明中心。這樣，學(xué)校構(gòu)建了一個(gè)完整的創(chuàng)中學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)體系，讓學(xué)生有創(chuàng)意地學(xué)、在創(chuàng)造中學(xué)、為創(chuàng)新而學(xué)。

3.教師創(chuàng)造性地教。

教師創(chuàng)造性地教，首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上——逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。它是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果逆推的過(guò)程，通過(guò)對(duì)應(yīng)的概念或者能力形成的過(guò)程進(jìn)行逆向分析（知識(shí)溯源），在具體教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)類(lèi)似的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，重視過(guò)程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。創(chuàng)中學(xué)是 “在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”，具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶來(lái)的變化，是其他學(xué)習(xí)形式無(wú)法達(dá)到的。這也正是創(chuàng)中學(xué)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)特征。再次，善于提供學(xué)習(xí)情境。教師要給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)情境，主要是還原知識(shí)形成時(shí)的生活、社會(huì)場(chǎng)景或問(wèn)題情境，關(guān)于這一點(diǎn)可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、語(yǔ)言描述或場(chǎng)景再造等模擬知識(shí)形成前的狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)。最后，開(kāi)放的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀。因?yàn)閯?chuàng)中學(xué)是學(xué)生“在不斷產(chǎn)生新的想法或新的思維中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)難以用標(biāo)準(zhǔn)化的答案及單一的思維方式來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的開(kāi)放性是實(shí)施創(chuàng)中學(xué)的重要保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]布魯納.教育過(guò)程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982：41-42.

[2]唐科莉，張娜.PISA2021評(píng)估新領(lǐng)域：創(chuàng)造性思維[J].人民教育，2020（11）：32.

[3]陳平.創(chuàng)中學(xué)：人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)之道[J].江蘇教育研究，2019（Z2）：5.