構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)二語(yǔ)（英語(yǔ)）教學(xué)價(jià)值淺談

王宇

【摘 要】 近年來(lái)，構(gòu)式語(yǔ)法和二語(yǔ)習(xí)得逐漸成為主要研究熱點(diǎn)，引起了國(guó)內(nèi)外的研究熱潮，在外語(yǔ)界得到了廣泛應(yīng)用。隨著跨學(xué)科研究的趨勢(shì)，二者逐漸被整合，一同作為研究理論框架，兩大領(lǐng)域的對(duì)話為學(xué)者提供了大量嶄新的研究視角和思路，也為教學(xué)提供了更成熟的理論基礎(chǔ)。本文分析了近年來(lái)構(gòu)式語(yǔ)法在二語(yǔ)（英語(yǔ)）習(xí)得與教學(xué)中的應(yīng)用研究，發(fā)現(xiàn)構(gòu)式語(yǔ)法帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值主要源于構(gòu)式的基于使用原則，整體性和概括性。

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)式語(yǔ)法? 二語(yǔ)教學(xué)? 教學(xué)價(jià)值

1. 引言

從二十世紀(jì)五十年代起，語(yǔ)言界學(xué)者開(kāi)始從描寫(xiě)語(yǔ)言轉(zhuǎn)向解釋語(yǔ)言。九十年代，構(gòu)式語(yǔ)法漸漸開(kāi)始興起。構(gòu)式語(yǔ)法源于Fillmore格語(yǔ)法，后由Goldberg等學(xué)者推動(dòng)了構(gòu)式語(yǔ)法發(fā)展。最開(kāi)始構(gòu)式語(yǔ)法研究主要針對(duì)邊緣語(yǔ)法，這和Chomsky的生成語(yǔ)法十分不同，Chomsky注重核心語(yǔ)法（即有規(guī)律的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)），以Chomsky為主的生成理論認(rèn)為不規(guī)則的結(jié)構(gòu)只存在于語(yǔ)言的“邊緣”，它們不需要成為語(yǔ)言學(xué)家的焦點(diǎn)，而構(gòu)式語(yǔ)法正是在批判生成語(yǔ)法的情境下滋生的。

那什么是“構(gòu)式”呢？最廣為人們接受的是，“C是一個(gè)構(gòu)式當(dāng)且僅當(dāng)C是一個(gè)形式G意義的配對(duì)體，而且C的形式（Fi）或意義（Si）的某些方面不能從 C的構(gòu)成成分或已存在的構(gòu)式中得到完全預(yù)測(cè)”。Goldberg定義了構(gòu)式作為任何形式—意義配對(duì)，其性質(zhì)具有“不可推導(dǎo)”性，構(gòu)式有時(shí)候不僅包括詞素或詞、習(xí)語(yǔ)、部分詞匯填充和完全抽象的短語(yǔ)，還包括一般或特殊的句式。

現(xiàn)構(gòu)式語(yǔ)法主要有四大流派，F(xiàn)illmore和Kay的形式主義構(gòu)式語(yǔ)法，Lakoff和Goldberg的認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法，Langacker的認(rèn)知語(yǔ)法，Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法。雖然他們觀點(diǎn)不大相同，但無(wú)論哪類構(gòu)式語(yǔ)法，都正在影響和改變著二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，能幫助教師們找到一種既通俗易懂又合理的語(yǔ)法教學(xué)方法，能給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新思路和啟發(fā)，能幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解并運(yùn)用語(yǔ)言。

2. 構(gòu)式語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)的應(yīng)用

構(gòu)式包括詞素或詞、習(xí)語(yǔ)、部分詞匯填充和完全抽象的短語(yǔ)，是基于輸入和一般認(rèn)知機(jī)制習(xí)得的。習(xí)得語(yǔ)言就要習(xí)得構(gòu)式，二語(yǔ)習(xí)得是基于構(gòu)式習(xí)得的，理性的，范例驅(qū)動(dòng)的。語(yǔ)言能力和表現(xiàn)都源自學(xué)習(xí)者自身動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，受記憶和范例構(gòu)式的使用頻率影響。同時(shí)，構(gòu)式特征、認(rèn)知心理、社會(huì)、情感等因素交互作用，共同制約語(yǔ)言能力的發(fā)展。許多語(yǔ)言學(xué)家把詞匯、結(jié)構(gòu)放中心地位，這也表明了構(gòu)式在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。

構(gòu)式語(yǔ)法改變學(xué)者對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的看法，重構(gòu)了學(xué)者對(duì)母語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得概念，即二語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是構(gòu)式學(xué)習(xí)。伴隨著多語(yǔ)言學(xué)習(xí)趨勢(shì)，漸漸有學(xué)者開(kāi)始注意到母語(yǔ)和二語(yǔ)構(gòu)式的區(qū)別并加以研究。但在研究和應(yīng)用構(gòu)式語(yǔ)法同時(shí)，也要注意學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)，是單純母語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是有著語(yǔ)言背景的二語(yǔ)或多語(yǔ)習(xí)得者。學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)構(gòu)式的過(guò)程往往是學(xué)者們研究習(xí)得如何習(xí)得構(gòu)式的過(guò)程。構(gòu)式語(yǔ)法和二語(yǔ)習(xí)得，這兩大領(lǐng)域?qū)υ挸浞终宫F(xiàn)了跨學(xué)科研究趨勢(shì)，為外語(yǔ)教學(xué)提供了許多新思路。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)能對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象作出更加符合人類認(rèn)知規(guī)律的分析和闡釋，使二語(yǔ)習(xí)得研究擺脫語(yǔ)言形式束縛，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程及在線語(yǔ)言加工機(jī)制，為深化二語(yǔ)習(xí)得研究、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新理論模型和方法?；谡J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)興起的構(gòu)式語(yǔ)法同樣也能給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)新理論模型和方法。

3. 構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1基于使用原則

基于認(rèn)知科學(xué)發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為語(yǔ)言研究提供了新思路：從拘身體驗(yàn)（embodiment）來(lái)解釋各種語(yǔ)言現(xiàn)象。拘身體驗(yàn)作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心，提出由于學(xué)者身體的獨(dú)特性質(zhì)，學(xué)者對(duì)世界有一種特殊看法。換句話說(shuō)，在用現(xiàn)實(shí)解釋各種語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，學(xué)者可能在很大程度上受到學(xué)者身體本質(zhì)的影響。構(gòu)式是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)鍵的組成部分，學(xué)者通過(guò)使用語(yǔ)言，通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)構(gòu)式。構(gòu)式語(yǔ)法中構(gòu)式的形成同樣源于語(yǔ)言的拘身體驗(yàn)，體驗(yàn)促進(jìn)構(gòu)式義形成。例如，“a house is under a plane”“a plane is over a house”。一個(gè)體現(xiàn)的是俯視視角，另一個(gè)則是仰視角度，這兩個(gè)構(gòu)式能從不同視野角度描述同一個(gè)場(chǎng)景，是因?yàn)檎Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)采用了隱含在場(chǎng)景中的不同視角。構(gòu)式為語(yǔ)言能力發(fā)展的基本單位，語(yǔ)言知識(shí)無(wú)論抽象程度如何，來(lái)源于具體場(chǎng)合、具體話語(yǔ)的理解和運(yùn)用，語(yǔ)言能力正是在理解和使用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。在日常教學(xué)中，教師有必要結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的語(yǔ)境，帶著學(xué)生了解具體構(gòu)式概念義形成，從而更好分析構(gòu)式成分，習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中沒(méi)有外語(yǔ)對(duì)應(yīng)項(xiàng)時(shí)，要通過(guò)對(duì)身體部位、空間關(guān)系等的感知，深入闡釋意義逐步形成的過(guò)程?；谝陨蠁⑹?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)同恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境相關(guān)聯(lián)，督促養(yǎng)成基于使用的習(xí)得觀念，同時(shí)應(yīng)在教學(xué)中以學(xué)生為主要教學(xué)中心。

3.2整體式記憶

構(gòu)式義獨(dú)立于組成成分義，同時(shí)還會(huì)涉及到“構(gòu)式壓制”等等，所以很多時(shí)候僅憑借詞義是無(wú)法正確推出構(gòu)式義。當(dāng)動(dòng)詞出現(xiàn)在不同構(gòu)式里，整個(gè)構(gòu)式就表達(dá)了不同語(yǔ)義，這些語(yǔ)義差別不能僅僅歸結(jié)于動(dòng)詞語(yǔ)義，構(gòu)式本身也起著作用，因此，動(dòng)詞提供具體語(yǔ)義內(nèi)容，而構(gòu)式提供框架語(yǔ)義。如雙及物構(gòu)式、使動(dòng)構(gòu)式、分裂構(gòu)式等。構(gòu)式語(yǔ)法與傳統(tǒng)語(yǔ)法不同，后者主張動(dòng)詞中心觀，注重動(dòng)詞（論元）在學(xué)習(xí)中的理解，而前者主張的是構(gòu)式中心觀，強(qiáng)調(diào)構(gòu)式的整體作用。構(gòu)式包含了句法、形態(tài)、語(yǔ)義和語(yǔ)用的信息。這一點(diǎn)正和生成語(yǔ)法的模塊觀相駁，模塊觀認(rèn)為獨(dú)立于語(yǔ)義和語(yǔ)用的語(yǔ)言形式就能揭示語(yǔ)言本質(zhì)。但實(shí)際上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在記憶語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，要將結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用結(jié)合起來(lái)共同記憶，如慣用語(yǔ)等構(gòu)式，只看字面意思是無(wú)法正確理解的，構(gòu)式形式或意義是會(huì)改變的，若不注意語(yǔ)言的使用環(huán)境，那么就是毫無(wú)意義，說(shuō)話意義必須與構(gòu)造上的語(yǔ)義限制一致。上下文若提供一個(gè)有意義的解釋，它往往可以改善原本形式不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。所以教學(xué)中要提升學(xué)習(xí)者對(duì)上下文的重視，讓他們認(rèn)識(shí)到上下文對(duì)理解這些短語(yǔ)，會(huì)對(duì)判斷意義有很大幫助。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，整體式記憶更便于習(xí)得和理解，構(gòu)式形式上細(xì)微差別可能就導(dǎo)致語(yǔ)義和語(yǔ)用上不同。

3.3歸納

語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不是通過(guò)“轉(zhuǎn)換”或“派生”而來(lái)的，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則是從使用中抽象出來(lái)的 。構(gòu)式語(yǔ)法主要是說(shuō)明語(yǔ)言的規(guī)則性和慣用性，構(gòu)式有著一般和特殊兩類，同類構(gòu)式在學(xué)習(xí)中會(huì)被歸納為抽象構(gòu)式。語(yǔ)言構(gòu)式可能源于對(duì)特定語(yǔ)言形式中詞匯項(xiàng)的概括。所以學(xué)習(xí)構(gòu)式一定要注重概括歸納能力的提升。

歸納，即學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)則的抽象概括。雖然大多數(shù)語(yǔ)言使用是公式化的，經(jīng)濟(jì)循環(huán)結(jié)構(gòu)，要獨(dú)立記憶的，但在語(yǔ)言處理過(guò)程中，并不局限于這些特定結(jié)構(gòu)，有的結(jié)構(gòu)是抽象的、開(kāi)放的、半開(kāi)放的。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)成分可以自由組合成實(shí)際表達(dá)，只要它們沒(méi)有沖突，如雙及物結(jié)構(gòu)。在雙及物動(dòng)詞中可搭配組合不計(jì)其數(shù)，但學(xué)者可以將結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)義概括分類，便于學(xué)者猜測(cè)記憶某個(gè)具體行為及物動(dòng)詞的意義。除了語(yǔ)義概括之外，還存在關(guān)于結(jié)構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)性質(zhì)的概括。例如“WXDY”構(gòu)式，“WXDY”就是歸納出來(lái)的廣義結(jié)構(gòu)。Kay和Fillmore用這個(gè)抽象構(gòu)式解釋了慣用結(jié)構(gòu)一般屬性，這說(shuō)明了構(gòu)式語(yǔ)法詞匯不是一個(gè)特定實(shí)例代表，可能代表著一類結(jié)構(gòu)。

無(wú)論是邊緣還是核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)都應(yīng)該幫助學(xué)生概括，或培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。最佳教學(xué)順序是從具體逐漸過(guò)渡到抽象、由簡(jiǎn)到難，這也符合二語(yǔ)習(xí)得順序。學(xué)習(xí)者可以從有限輸入中提取構(gòu)式，并進(jìn)而抽象出高層構(gòu)式，自下而上建構(gòu)自己的構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)，但是也一定要注意不要過(guò)度泛化語(yǔ)法規(guī)則。

4. 總結(jié)

構(gòu)式語(yǔ)法指導(dǎo)學(xué)者如何探索構(gòu)式的生產(chǎn)力和其正確使用，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得速度，提高書(shū)面用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，也能在英語(yǔ)教學(xué)中為一些教學(xué)措施和方法提供理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生識(shí)別和學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。二語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)者應(yīng)基于構(gòu)式理論，采取認(rèn)知手段進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)。教師應(yīng)善用語(yǔ)法描述和類比推理教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行反思?xì)w納，提高他們對(duì)語(yǔ)言的洞察力，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)實(shí)踐，使學(xué)生習(xí)得并能產(chǎn)出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

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