情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建

楊露

[摘? 要]教師是幼兒學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者，幼兒教師共同體構(gòu)建對(duì)于提升幼兒教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有非常積極的作用。情境學(xué)習(xí)理論是教育背景下的一種全新理論，將其應(yīng)用于幼兒教師共同體構(gòu)建和幼兒教育實(shí)踐中，可有效提升幼兒教育的整體質(zhì)量。本文在深入分析幼兒教育特點(diǎn)及其存在問題的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建及相應(yīng)的教育策略。

[關(guān)鍵詞]情境學(xué)習(xí)理論? 幼兒教師? 共同體構(gòu)建? 教育策略

在情境學(xué)習(xí)理論下，幼兒教師共同體構(gòu)建是幼兒教育實(shí)踐中的重要內(nèi)容，也是提升幼兒教育質(zhì)量的一條有效路徑。如果在幼兒教師共同體構(gòu)建過程中存在問題，勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒教育帶來較大的影響。構(gòu)建幼兒教師共同體，旨在幫助教師樹立良好的幼兒教育理念，形成積極向上、合作共贏的教育意識(shí)。教師若能在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，不斷提升教學(xué)動(dòng)力，就能促使幼兒更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。所以，在當(dāng)前的教育背景下，深入分析情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建及教育改革思路，對(duì)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展、拓寬幼兒教育路徑，具有十分積極的意義。

情境學(xué)習(xí)理論視域下，幼兒教師共同體構(gòu)建的重要性分析

1.有利于提升幼兒教育的整體水平

隨著國(guó)家對(duì)教育重視程度的提升，幼兒教育也受到了前所未有的關(guān)注。在全新教育理念引導(dǎo)下，幼兒教育質(zhì)量的提高對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。但是從幼兒教育傳統(tǒng)的教學(xué)效果來看，受部分幼兒教師教學(xué)素質(zhì)不高、教育理念陳舊等因素的影響，幼兒教育質(zhì)量的提升較為緩慢。幼兒教育是人生的一個(gè)重要教育階段，幼兒年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中，他們對(duì)教師的依賴程度比較高。因此，教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)應(yīng)不斷提高，以滿足幼兒成長(zhǎng)的需要。幼兒教師共同體構(gòu)建是幼兒教育實(shí)踐中的重要工作內(nèi)容，也是推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量提升和發(fā)展的主要因素之一。情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建，可有效轉(zhuǎn)變幼兒教師傳統(tǒng)的教育理念，促使其進(jìn)一步提高自身綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒教育整體水平的提升。

2.有利于整合幼兒教育資源，提高教育實(shí)效性

無論是哪個(gè)階段的教育，教育資源的整合都是一項(xiàng)非常重要的工作。在傳統(tǒng)的幼兒教育實(shí)踐中，由于教育資源有限，幼兒教師沒有對(duì)教育資源的搜集和整合給予高度重視。當(dāng)前，隨著教育理念的不斷更新，幼兒教育也要與時(shí)俱進(jìn)，大力提高教師使用現(xiàn)代化信息工具的水平，提升其資源整合能力，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育水平大幅度提升。情境學(xué)習(xí)理論視域下，構(gòu)建幼兒教師共同體時(shí)，可在原有幼兒教育的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒教育資源的全面、有效整合，將幼兒園師資力量集中起來，充分發(fā)揮幼兒教師共同體的優(yōu)勢(shì)，給幼兒提供更好的教育環(huán)境，幫助幼兒全面發(fā)展綜合素質(zhì)，從而提升幼兒教育的實(shí)效性。

情境學(xué)習(xí)理論視域下，幼兒教師共同體構(gòu)建過程中面臨的主要困難

1.教師和幼兒之間缺少必要溝通，幼兒教師共同體構(gòu)建缺乏針對(duì)性

實(shí)踐證明，加強(qiáng)師生互動(dòng)，不僅是提升幼兒學(xué)習(xí)主體性的有效方式，是激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)積極性的重要途徑，還是構(gòu)建幼兒教師共同體的有效方法。因此，教師在實(shí)施幼兒教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分關(guān)注情境學(xué)習(xí)理論，注重與幼兒的交流和溝通，改變傳統(tǒng)“教師教、幼兒學(xué)”的單一教學(xué)模式，深入了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索幼兒更易接受、更加喜愛的教學(xué)形式，并根據(jù)幼兒的反饋，及時(shí)且有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。在此過程中，教師應(yīng)該多了解幼兒、觀察幼兒，深入踐行“以生為本”的教育理念，與幼兒加強(qiáng)互動(dòng)。在課堂中，對(duì)于沒有聽懂或者還存在疑問的幼兒，教師要給予其幫助，找出他們的問題所在，并能及時(shí)解決。同時(shí)，教師要有意識(shí)地從幼兒的角度思考實(shí)施各種教學(xué)模式的可行性，再不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

2.幼兒教學(xué)形式較為單一，幼兒教師共同體構(gòu)建存在困難

在幼兒教學(xué)過程中，教學(xué)手段的多元化、豐富性會(huì)直接影響教學(xué)效果。但是，在注重提高教學(xué)手段豐富性的同時(shí)，還要重視其有效性。若是教師采取的教學(xué)方法缺乏有效性，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法單純地流于表面，會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)帶來負(fù)面影響。幼兒教育階段的孩子正處于成長(zhǎng)和智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，多樣化的教學(xué)手段更能吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，注意力和積極性提高了，教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提升。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，多采用單一、枯燥的灌輸式教學(xué)，致使教學(xué)環(huán)境較為沉悶。在這樣的“教”與“學(xué)”氛圍下，幼兒很容易產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒，他們的學(xué)習(xí)多是迫于外界壓力，難以充分調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀能動(dòng)性。所以，在構(gòu)建幼兒教師共同體的時(shí)候，應(yīng)注意改變幼兒學(xué)習(xí)積極性較低、教學(xué)形式枯燥的不良現(xiàn)象，這些都是影響幼兒教師共同體構(gòu)建的主要障礙。如果這些問題不能及時(shí)解決，不僅會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)受到影響，還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)幼兒教育質(zhì)量出現(xiàn)滯后的局面。

3.教師對(duì)教育理念、教學(xué)方法理解得不夠透徹，情境學(xué)習(xí)理論沒有發(fā)揮實(shí)際作用

教師是教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)者、組織者、引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著直接影響。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如果教師的教學(xué)能力較低，對(duì)教育理念、教學(xué)方法理解得不夠透徹，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，雖然很多教師已擁有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也取得了部分教學(xué)成果，但這些成績(jī)都是在傳統(tǒng)教育環(huán)境下形成的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師也要改變教學(xué)思路。若教師還是按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)、方法開展教學(xué)，教學(xué)水平就易停滯不前，不能滿足幼兒成長(zhǎng)的需要。因此，為了保證幼兒教師共同體構(gòu)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要幼兒教師積極強(qiáng)化自身素質(zhì)，持有一個(gè)積極的、開放性的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)全新的教育理念和教學(xué)方法，深刻領(lǐng)會(huì)情境學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，深入思考如何將其最有效地運(yùn)用到幼兒教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這也是提升幼兒教學(xué)效率、促進(jìn)幼兒教師共同體構(gòu)建的根本。

情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建對(duì)策

1.明確幼兒教師共同體構(gòu)建目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮情境學(xué)習(xí)理論的作用

雖然各種教育新理念都在提倡給予幼兒更多的空間，加強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但教師的作用仍不可忽視。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，受應(yīng)試教育的影響，無論是教師開展課堂教學(xué)，還是幼兒自己進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是圍繞“提升成績(jī)”這一目標(biāo)進(jìn)行的。但是，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的自主性更強(qiáng)，人們對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展越來越關(guān)注，而對(duì)成績(jī)的看重已漸漸降低。在幼兒教育過程中，幼兒教師應(yīng)重視幼兒自主性培養(yǎng)和完成教學(xué)目標(biāo)之間的平衡，否則就會(huì)使部分教學(xué)目標(biāo)淡化。有的教師雖然讓幼兒擁有了更多的自主權(quán)，但卻未能有效把握其學(xué)習(xí)方向，這也是教育理念轉(zhuǎn)變過程中必須要經(jīng)歷的磨合過程。對(duì)此，在情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建過程中，應(yīng)該牢固樹立教師共同體構(gòu)建意識(shí)，充分發(fā)揮情境學(xué)習(xí)理論的作用，實(shí)現(xiàn)幼兒教師共同體構(gòu)建的預(yù)期目標(biāo)，為幼兒教育質(zhì)量提升創(chuàng)造良好的條件。

2.完善教育模式，避免幼兒教師共同體構(gòu)建出現(xiàn)形式化傾向

教育理念的更新及發(fā)展衍生出了多樣化的教學(xué)形式，但是這些教學(xué)形式不一定都符合每位教師的教學(xué)實(shí)際需要，也不一定能適應(yīng)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。全新的教學(xué)形式須在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和規(guī)范，以證實(shí)其是否能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作用。當(dāng)前，教育改革是大趨勢(shì)，很多師范類學(xué)校、幼兒園和幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)、進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，開始盲目地嘗試不同類型的教學(xué)形式和教學(xué)方法。有的教師因?qū)τ變航處煿餐w的理解不夠透徹，導(dǎo)致他們的實(shí)踐應(yīng)用不夠完善，缺乏與學(xué)科教育內(nèi)容的有效整合，僅僅是為了應(yīng)用而應(yīng)用，讓教學(xué)形式和教學(xué)方法流于形式，這已成為情境學(xué)習(xí)理論視域下幼兒教師共同體構(gòu)建的主要障礙。因此，在幼兒教育實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)理論，積極完善幼兒教育模式，讓幼兒教師共同體真正發(fā)揮出提升幼兒教育質(zhì)量的巨大作用。

3.遵循正常教育規(guī)律，不能急于求成

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教育理念和教學(xué)方法已經(jīng)比較健全和規(guī)范。隨著人們教育理念的轉(zhuǎn)變，這些教育理念和教學(xué)方法已不能更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐要求。但無論我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐做出怎樣的改進(jìn)，都需要一段時(shí)間的探索和磨合，以檢驗(yàn)該教育理念和教學(xué)方法是否真的適用于具體的學(xué)科實(shí)踐。因此，在情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建過程中，教師要在教育實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教育理念和教學(xué)方法，絕對(duì)不能急于求成。

4.注重幼兒教師共同體構(gòu)建的實(shí)效性，推動(dòng)幼兒教育不斷發(fā)展

高質(zhì)量的教學(xué)效果一直是廣大教師所追求的目標(biāo)，因而幼兒教師也要改變傳統(tǒng)的教育理念，從單一地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變壕C合素質(zhì)的發(fā)展。在情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建過程中，幼兒教師應(yīng)該遵循實(shí)效性原則，將提高教學(xué)質(zhì)量作為幼兒教師共同體構(gòu)建的主要目標(biāo)和努力方向，以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化和調(diào)整情境學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用形式，讓情境學(xué)習(xí)理論在幼兒教育中真正發(fā)揮效用。

結(jié)? 語(yǔ)

雖然幼兒教育未被納入我國(guó)的義務(wù)教育體系內(nèi)，但是幼兒教育在整個(gè)教育體系中是不可或缺的重要組成。隨著人們文化程度的提高，對(duì)幼兒教育的要求也在不斷提升。對(duì)此，各級(jí)政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的重視，加強(qiáng)發(fā)展規(guī)劃建設(shè)，改善辦學(xué)條件，完善教育管理機(jī)制，使幼兒教育整體水平實(shí)現(xiàn)大提升。在情境學(xué)習(xí)理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建過程中，幼兒園和教師應(yīng)該具備超前的創(chuàng)新意識(shí)，將幼兒教師共同體構(gòu)建作為主要目標(biāo)，有效整合幼兒教育資源，最大限度地發(fā)揮情境學(xué)習(xí)理論在幼兒教育質(zhì)量提升過程中的實(shí)際作用。

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作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院? 陜西咸陽(yáng)