對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)、分層遞進(jìn)、賽教融合、樂(lè)學(xué)創(chuàng)新的自動(dòng)化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

葉婷

[摘? 要]本文針對(duì)自動(dòng)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)要求匹配度不高、能力提升與培養(yǎng)過(guò)程融合不深、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，在課程體系構(gòu)建、技能提升路徑、教師能力提升、教學(xué)方法改革、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建了“通用基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+拓展能力課程”的專業(yè)課程體系;搭建了“三段四階五步”的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)組織實(shí)施架構(gòu);形成了“分層遞進(jìn)”的教學(xué)方法和“多元評(píng)價(jià)”方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，促進(jìn)了自動(dòng)化類專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課程體系? 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)組織實(shí)施架構(gòu)? 分層遞進(jìn)教學(xué)方法 多元評(píng)價(jià)方式

隨著裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和人工智能、智能制造等領(lǐng)域的快速發(fā)展，自動(dòng)化行業(yè)亟需掌握集機(jī)械、電氣、控制、機(jī)器人等知識(shí)技能于一體的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校自動(dòng)化類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，改革現(xiàn)有教育教學(xué)與管理方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化類專業(yè)在機(jī)電一體化技術(shù)和電氣自動(dòng)化技術(shù)兩個(gè)國(guó)家示范院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，依托教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃中骨干專業(yè)、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)項(xiàng)目以及電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)陜西省高等職業(yè)院校綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，在課程體系構(gòu)建、技能提升路徑、教師能力提升、教學(xué)方法改革、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新等方面進(jìn)行改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)建設(shè)、管理水平和辦學(xué)水平的全面提升，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展。

改革解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)要求匹配度不高

自動(dòng)化類專業(yè)知識(shí)體系更新速度較慢，未能及時(shí)把行業(yè)前沿理論、技術(shù)要求有效融入，課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容相對(duì)陳舊，與崗位標(biāo)準(zhǔn)契合度不高、耦合性不強(qiáng)，難以完全滿足裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和智能制造領(lǐng)域快速發(fā)展的需求。

2.能力提升與培養(yǎng)過(guò)程融合不深

在培養(yǎng)過(guò)程中，偏重學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和崗位操作技能的培養(yǎng)，未能將創(chuàng)新能力、職業(yè)能力和可持續(xù)性發(fā)展能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)技能分散、創(chuàng)新能力不足。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式不新、方法不活。教師信息化教學(xué)能力不高，教學(xué)方法與課堂形態(tài)未能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，學(xué)生積極性不高，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)依賴結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，缺乏全面客觀的評(píng)價(jià)方式。

改革方法與改革過(guò)程

以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、符合行業(yè)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以崗位核心能力需求為主線，重構(gòu)專業(yè)模塊化課程體系，建設(shè)理實(shí)一體、虛實(shí)結(jié)合的項(xiàng)目化課程及數(shù)字化教學(xué)資源。對(duì)不同層次和類型的學(xué)生分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，按照“分層—遞進(jìn)—個(gè)性化”的鏈條組織教學(xué)，探索適合高職生源特點(diǎn)的新型教學(xué)方法和“三段四階五步”的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)組織實(shí)施架構(gòu)。通過(guò)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和教師教學(xué)能力大賽等，將技能訓(xùn)練與課程內(nèi)容融合、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與培養(yǎng)過(guò)程融合，探索職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)能力提升的有效路徑。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的課堂形態(tài)和基于信息技術(shù)的發(fā)展性多元評(píng)價(jià)體系。

1.校企協(xié)同，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)專業(yè)課程體系與課程內(nèi)容

通過(guò)深入調(diào)研對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧行業(yè)通用性與崗位的個(gè)性需求構(gòu)建了模塊化專業(yè)課程體系，見圖1。在課程開發(fā)建設(shè)過(guò)程中，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)規(guī)范融入課堂教學(xué)，將競(jìng)賽要素與課程內(nèi)容有機(jī)融合，用視頻、動(dòng)畫、VR等多種形式豐富課程體驗(yàn)度，使課程內(nèi)容更加貼近產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和學(xué)習(xí)者的需求。

2.能力遞進(jìn)，分層培養(yǎng)，提升學(xué)生技能水平與職業(yè)能力

專業(yè)建設(shè)以能力提升為引領(lǐng)，構(gòu)建了遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)組織實(shí)施架構(gòu)。以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，設(shè)計(jì)開發(fā)了多項(xiàng)由單一到融合的多層次工程應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目及配套實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)生產(chǎn)軟件虛擬工業(yè)環(huán)境、仿真平臺(tái)模擬典型設(shè)備、工業(yè)器件應(yīng)用真實(shí)案例等增強(qiáng)學(xué)生技能水平與工程實(shí)踐能力。同時(shí)，以技能競(jìng)賽為抓手，兼顧技能拔尖人才的培養(yǎng)與全體學(xué)生技能水平提升的目標(biāo)要求，注重學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)的差別，分層分類確定教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生技能水平與職業(yè)能力。

3.因材施教，創(chuàng)新課堂，提升教師教學(xué)能力與實(shí)踐水平

通過(guò)名師示范引領(lǐng)，建立教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)建教師職業(yè)能力發(fā)展體系。通過(guò)教學(xué)能力比賽等賽項(xiàng)和產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)“教練型”和“雙師型”教師，提升教師的信息化教學(xué)能力、科研水平和工程實(shí)踐能力，見圖2。在授課過(guò)程中，以學(xué)生為主體，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新課堂形態(tài)，將傳統(tǒng)的單一實(shí)體課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)課堂、混合課堂及虛擬課堂，探索以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向的體驗(yàn)式、沉浸式等教學(xué)方法，并將信息技術(shù)融入教學(xué)與評(píng)價(jià)全過(guò)程。

4.質(zhì)量為本，診斷改進(jìn)，構(gòu)建專業(yè)質(zhì)量保障體系

以高職教學(xué)工作診斷與改進(jìn)為基本方法，通過(guò)明晰基礎(chǔ)、聚焦差距、瞄準(zhǔn)目標(biāo)、明確標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，并充分利用信息平臺(tái)關(guān)注專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)預(yù)警。通過(guò)激勵(lì)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與改進(jìn)，構(gòu)建螺旋式上升的專業(yè)質(zhì)量保障體系，有效激發(fā)專業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力，使專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

針對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、過(guò)程、方法和質(zhì)量找準(zhǔn)需求，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打造教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化專業(yè)體系，深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂形態(tài)與評(píng)價(jià)方式，逐步形成“對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)、分層遞進(jìn)、賽教融合、樂(lè)學(xué)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)新模式。

1.對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以崗位核心能力需求為主線，重構(gòu)形成專業(yè)模塊化課程體系，開發(fā)和建設(shè)理實(shí)一體、虛實(shí)結(jié)合的項(xiàng)目化課程及數(shù)字化教學(xué)資源，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.分層遞進(jìn)

針對(duì)高職生源基礎(chǔ)差異性較大的特點(diǎn)，對(duì)不同層次和類型的學(xué)生分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，按照“分層—遞進(jìn)—個(gè)性化”的鏈條進(jìn)行組織教學(xué)，探索適合高職生源特點(diǎn)的新型教學(xué)方法和“三段四階五步”的遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.賽教融合

通過(guò)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和教學(xué)能力大賽等，將技能訓(xùn)練與課程內(nèi)容有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與培養(yǎng)過(guò)程、能力提升與職業(yè)成長(zhǎng)有機(jī)融合，探索出職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)能力提升的有效路徑，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、教學(xué)相長(zhǎng)。

4.樂(lè)學(xué)創(chuàng)新

以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的課堂形態(tài)和基于信息技術(shù)的發(fā)展性多元評(píng)價(jià)體系，課堂形態(tài)從單一的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向混合課堂、虛擬課堂，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、定性與定量、線上與線下評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程的實(shí)施效果，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人才培養(yǎng)模式改革成果

1.構(gòu)建了“通用基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+拓展能力課程”的專業(yè)課程體系

在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，通過(guò)搭建基礎(chǔ)課程平臺(tái)，統(tǒng)一基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)特色的核心課程，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力。利用現(xiàn)代化信息手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，構(gòu)建基于信息技術(shù)的拓展能力課程，將行業(yè)的通用性與各專業(yè)的個(gè)性需求有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，也為自動(dòng)化類專業(yè)發(fā)展走向集群化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.搭建了“三段四階五步”的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)組織實(shí)施架構(gòu)

在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，按照“認(rèn)知→設(shè)計(jì)→開發(fā)”的三段式漸進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)以“基礎(chǔ)應(yīng)用→典型實(shí)例→綜合開發(fā)→特色發(fā)展”的四層進(jìn)階式技能培養(yǎng)需求設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過(guò)“學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)任務(wù)→背景知識(shí)→任務(wù)實(shí)施→知識(shí)鞏固”五個(gè)步驟組織實(shí)施。實(shí)踐項(xiàng)目載體對(duì)接行業(yè)真實(shí)案例，項(xiàng)目設(shè)計(jì)緊跟行業(yè)發(fā)展方向，項(xiàng)目開發(fā)融合主流發(fā)展技術(shù)，項(xiàng)目實(shí)施模擬工業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，使學(xué)生的知識(shí)與技能通過(guò)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從碎片化到系統(tǒng)化，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和項(xiàng)目管理能力。

3.形成了適合高職生源特點(diǎn)的“分層遞進(jìn)”教學(xué)方法和基于信息技術(shù)的發(fā)展性“多元評(píng)價(jià)”方式

“分層—遞進(jìn)—個(gè)性化”的教學(xué)方法是對(duì)原有傳統(tǒng)授課方式的重大改革與突破，促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化組合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重評(píng)價(jià)方式的多元化、過(guò)程化和差異化，通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析和學(xué)習(xí)干預(yù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐在線教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，基于能力發(fā)展，構(gòu)建了基于信息技術(shù)“線上+線下、過(guò)程+結(jié)果、自評(píng)+互評(píng)、能力+素質(zhì)、校內(nèi)+校外、定性+定量”的發(fā)展性多元考核評(píng)價(jià)方式，突破以往單一的結(jié)果性和統(tǒng)一性評(píng)價(jià)，形成了以信息技術(shù)支持和學(xué)習(xí)中心為特征的新型教學(xué)與評(píng)價(jià)方式，多元多角度精準(zhǔn)衡量學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)水平。

結(jié)? 語(yǔ)

西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化類專業(yè)通過(guò)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教育教學(xué)方式的改革和技能競(jìng)賽的錘煉，學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)、以賽促教、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)，加快了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。同時(shí)，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新在校內(nèi)外產(chǎn)生了一定影響力，促進(jìn)了自動(dòng)化類專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，彰顯了示范輻射作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬連全，辛麗清.高校創(chuàng)新課程教學(xué)改革：成效、問(wèn)題及對(duì)策[J].山東高等教育，2015（11）：72-76.

[2]戴李.適應(yīng)《中國(guó)制造2005》技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2017.

[3]唐存東.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)策略多目標(biāo)優(yōu)化方法研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2017.

[4]朱小兵.職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的高職教育課程模式淺析[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2016（1）：48-51.

[5]任曉敏.“機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試”課程分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].機(jī)械職業(yè)教，2017（5）：36-37+43.

[6]趙文平.職業(yè)院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的幾種模式評(píng)析[J].職教論壇，2015（6）：21-24.

作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安