新時代航天工匠培育路徑探索

楊維　羅繼軍　姜鑫　張志軍　李俊濤

[摘? 要]中國航天科技集團第四次工作報告中明確提出：全面構(gòu)建航天科技工業(yè)新體系，積極迎接太空經(jīng)濟時代的到來，肩負起推動航天大國向航天強國邁進和建設(shè)創(chuàng)新型國家的歷史責任。這就意味著新時代對于航天工匠的培養(yǎng)需求更加迫切，因此，探索航天領(lǐng)域技術(shù)技能拔尖人才培養(yǎng)新模式，研究航天工匠培育路徑，為建設(shè)航天強國提供強有力的人才支撐，不僅有很強的研究價值，而且也很有攻關(guān)的必要。本文以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，依托學院中國特色高水平專業(yè)群建設(shè)平臺，進行新時代航天工匠培育路徑的探索與實踐。

[關(guān)鍵詞]航天精神? 航天工匠? 培育路徑

習近平總書記指出，探索浩瀚宇宙，發(fā)展航天事業(yè)，建設(shè)航天強國，是我們不懈追求的航天夢。中國航天人經(jīng)過幾十年的不懈奮斗，鑄就了我國的航天事業(yè)，在這個過程中所形成的航天精神，成為社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)，而培養(yǎng)具備航天精神的航天工匠時要以德為先，將培養(yǎng)具有“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻”等航天品質(zhì)的人作為發(fā)展的基礎(chǔ)，把具備一流的心性、具有一流的技術(shù)作為人才培養(yǎng)目標，探索航天工匠培育有效路徑。

航天工匠培育現(xiàn)狀及面臨困境

1.培育現(xiàn)狀

中國航天科技集團第四次工作報告中明確提出：全面構(gòu)建航天科技工業(yè)新體系，積極迎接太空經(jīng)濟時代的到來，肩負起推動航天大國向航天強國邁進和建設(shè)創(chuàng)新型國家的歷史責任。

四川航天職業(yè)技術(shù)學院通過開展現(xiàn)代學徒制試點、建立校企合作雙主體育人機制、項目導向的人才培養(yǎng)模式、建設(shè)航天科技文化館等多種途徑提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，精準對接崗位需求;重慶航天職業(yè)技術(shù)學院通過實施“校企一體，共育人才”機制與航天七院組建“校企結(jié)合委員會”，成立重慶航天航空職業(yè)教育集團，多種途徑形成了獨特的辦學模式，充分發(fā)揮行業(yè)辦學優(yōu)勢，深化教育教學改革。

桂林航天工業(yè)學院王萱進行了將工匠精神融入航天文化教育的價值內(nèi)化機制探索，他認為：將工匠精神融入航天文化教育中是有價值需要的，可以從教育者要具備在航天文化教育中對工匠精神的認知、被教育者要具有工匠精神的航天文化認同、在航天文化教育中引導學生通過體驗感受工匠精神、以保障機制促進航天文化教育中融入工匠精神四個機制創(chuàng)新，實現(xiàn)價值內(nèi)化。航天科技集團高級技師高鳳林對工匠精神和航天精神的有機統(tǒng)一有著獨特認識，他認為：航天事業(yè)為工匠精神提供了生根的土壤，孕育了與工匠精神異曲同工的偉大的航天精神，將個人的價值融入航天事業(yè)，才能造就一大批具有工匠精神的“匠人”。

2.面臨困境

第一，航天科技在長期的發(fā)展過程中形成了獨特的行業(yè)文化，這些精神內(nèi)涵并沒有與工匠精神深度融合，特別是對航天精神的育人體系沒有進行系統(tǒng)性地研究分析。高職院校在人才培養(yǎng)過程中對工匠意識、文化浸潤等層面缺乏系統(tǒng)的探索與實踐。在校企合作方面，高職院校與航天企業(yè)的合作方式、實訓基地的共建情況、人才培養(yǎng)的具體方案等方面難以量化，使得學生無法從現(xiàn)有的實訓和實習中熟練掌握航天工匠專業(yè)技能。

第二，高職院校與航天企業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾未能有效解決。高職院校雖然向航天科技企業(yè)提供的技術(shù)技能人才人數(shù)逐年增加，但企業(yè)急需的拔尖或工匠人才仍然無法滿足，高職院校在拔尖人才培養(yǎng)方面仍需進一步探索。

第三，技術(shù)技能拔尖人才培養(yǎng)標準與考核體系未見研究，高職院校在拔尖人才和工匠人才培養(yǎng)過程中目標不明確、定位不準確、路徑不清晰。

第四，培養(yǎng)航天工匠的師資力量薄弱，教師的實踐技能水平較低。多數(shù)高職院校教師畢業(yè)于高校，缺乏航天企業(yè)的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，而許多能工巧匠又因為學歷不高而難以進入高職院校工作，航天企業(yè)里有經(jīng)驗的工作人員做兼職教師的流動性大，缺乏穩(wěn)定性，對學生實踐能力的培養(yǎng)有一定的負面影響。此外，“雙師型“教師的師資隊伍培養(yǎng)主要是選派教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，培訓中的技術(shù)技能實操內(nèi)容較少，培訓時間也有限，培訓效果并不理想。

“航天工匠”人才培養(yǎng)需求分析

經(jīng)過幾代航天人的不斷努力奮斗，我國航天事業(yè)創(chuàng)造了以“兩彈一星”、載人航天、月球探測為代表的輝煌成就，走出了一條自力更生、自主創(chuàng)新的發(fā)展道路，積淀了深厚博大的航天精神。航天精神是工匠精神在航天事業(yè)中的生動寫照與具體體現(xiàn)，是“發(fā)展航天事業(yè)，建設(shè)航天強國”的不竭動力源泉。航天技能人才隊伍的不斷壯大，才是企業(yè)圓滿完成國家交給的政治任務、實現(xiàn)航天遠景規(guī)劃、確保航天事業(yè)始終走在世界前列源源不斷的智力支持和強勁動力。

2017年《航天科工行業(yè)分析報告》指出，航天領(lǐng)域急缺生產(chǎn)一線的高級工藝型、技能型、應用型的人才。航天科技工業(yè)是高科技產(chǎn)業(yè)，既需要大批的科技研發(fā)人員，也需要大批生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人才，只有這樣才能保證航天科技在世界上占有一席之地。桂林航天工業(yè)高等?？茖W校（桂林航天工業(yè)學院前身）早在1998年就提出了關(guān)于發(fā)展航天高等職業(yè)教育的思考，當時就指出積極發(fā)展航天高等職業(yè)教育是航天教育的急中之急、重中之重，借鑒德國雙元制特點，加快航天職業(yè)教育的發(fā)展，推進航天科技工業(yè)向世界一流前進。

黨的十九大也進一步明確提出了建設(shè)“質(zhì)量強國、航天強國”的戰(zhàn)略任務。十九大的召開為中國發(fā)展提出了新的歷史方位——中國特色社會主義進入了新時代。在新時代的大背景下，航天事業(yè)發(fā)展遇到了新機遇、提出了新要求，同樣也面臨著新挑戰(zhàn)。這就需要高職院校培養(yǎng)繼承和發(fā)揚航天精神技術(shù)技能拔尖人才，直面當前人才培養(yǎng)存在的問題，完善校企合作機制，強化校企合作一體化戰(zhàn)略的重要性，不斷創(chuàng)新工作方法，多渠道、多維度地為“航天工匠“的培養(yǎng)提供有力保障。

新時代“航天工匠”人才培養(yǎng)路徑探索

——以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例

2019年，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院成功入選中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位，通過實施該建設(shè)項目，著力打造機電一體化技術(shù)專業(yè)群，形成軍工特色顯著的專業(yè)群建設(shè)新范式，依托學院特色高水平專業(yè)群建設(shè)平臺，實現(xiàn)了“航天工匠”人才培養(yǎng)路徑的初步探索。

1.融匯航天精神，實施“校企七聯(lián)動、工學七耦合”人才培養(yǎng)模式

以立德樹人為根本任務，實施“校企七聯(lián)動、工學七耦合”人才培養(yǎng)模式。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、開發(fā)工學結(jié)合課程和職工培訓課程、建設(shè)專業(yè)教學團隊和學生管理團隊、實施人才培養(yǎng)方案、共同進行教學評價、共同進行教學管理和學生管理，以技術(shù)創(chuàng)新和航天解密生產(chǎn)項目為紐帶，實現(xiàn)課程體系與專業(yè)崗位、課程內(nèi)容與崗位能力、專業(yè)教師與能工巧匠、實習作品與企業(yè)產(chǎn)品、實訓基地與生產(chǎn)車間、學院評價與社會評價、校園文化與航天文化的“耦合”，融匯“自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、無私奉獻、嚴謹務實、勇于攀登”的航天傳統(tǒng)精神和“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神，培養(yǎng)德高業(yè)精、能高技強的航天工匠傳人。

2.開發(fā)模塊化課程體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源校企共享

引入航天高端裝備制造關(guān)鍵技術(shù)，打造模塊化的課程組織架構(gòu)，校企共建精品在線開放課程，改革教學內(nèi)容，序化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源校企共享。面向航天高端裝備制造產(chǎn)業(yè)，對接崗位標準，劃分通用核心領(lǐng)域、專業(yè)方向領(lǐng)域和遷延發(fā)展領(lǐng)域三個學習領(lǐng)域，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、核心分立、拓展互選”的專業(yè)群課程體系。

通過模塊化課程體系的設(shè)置，實現(xiàn)與航天科技工業(yè)發(fā)展的高度契合，機電一體化技術(shù)專業(yè)、機械制造及其自動化專業(yè)均設(shè)置一個航天模塊，以解密的航天裝備或產(chǎn)品作為載體開展教學;深入開展課程思政，將社會主義核心價值觀、航天文化、工匠精神貫穿始終;充分挖掘育人元素，將勞動觀念、勞動意識、勞動熱情、勞動技能教育進行有機結(jié)合;形成具有航天特色、能力本位、動態(tài)調(diào)整的專業(yè)群課程組織架構(gòu)。

3.“兩線雙元、分層施教”，開發(fā)航天特色教材，打造職業(yè)教育高效課堂

以立德樹人和職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)為兩條主線，校企雙元共同參與，將航天高端裝備制造產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展和行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求融入教學過程，校企合作建設(shè)一批航天特色教材。創(chuàng)新職業(yè)教育的教學方法與手段，充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進教學方式方法的持續(xù)改進，打造“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的高效課堂。

4.“雙驅(qū)四引、三方融入”，建設(shè)高水平教學創(chuàng)新團隊

打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學名師等高層次教師人才隊伍，實現(xiàn)“行企校所”人才互融共通，引領(lǐng)教學模式改革，實現(xiàn)育人質(zhì)量和技術(shù)服務能力全面提升。

（1）“雙驅(qū)四引”、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平教學團隊

師德師風、考聘激勵“雙驅(qū)動”，引進高層次軍工行業(yè)領(lǐng)軍人才、特殊專業(yè)技能人才、外籍教師、航天企業(yè)能工巧匠“四引進”，參與建設(shè)高水平教學團隊。

一是航天類企業(yè)領(lǐng)軍人才建設(shè)。設(shè)立領(lǐng)軍人才培育基金，聘請在航天科技工業(yè)發(fā)展中具有突出貢獻的國家級教學名師、國務院特殊津貼專家、大國工匠作為專業(yè)領(lǐng)軍人才，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向，帶領(lǐng)團隊對航天高端裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級起到積極的支撐和推動作用，依托校所協(xié)同創(chuàng)新平臺，專項開展技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化。

二是專業(yè)帶頭人建設(shè)。實施校企“1+1”雙帶頭人工程，機電一體化技術(shù)、機械制造及其自動化專業(yè)聘請1名行業(yè)專家作為校外專業(yè)帶頭人，1名教學名師作為校內(nèi)專業(yè)帶頭人。設(shè)立教學名師培育基金，制訂培育計劃，支持開展教學改革、工程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務等項目研究，支持專業(yè)帶頭人參加國內(nèi)外研修、交流、訪學等，打造在國內(nèi)具有一定影響力的教學名師隊伍。

三是教師“工匠精神”的培養(yǎng)。教師自身就是學生學習的榜樣、是“工匠精神”的典范。無論是實踐教學還是理論課程，教師都應通過言傳身教為學生展示良好的職業(yè)道德、崇高的職業(yè)理想、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和優(yōu)秀的工作能力，讓學生領(lǐng)會“工匠精神”的價值與意義。這就需要培養(yǎng)教師的“工匠精神”。

首先，學院積極與企業(yè)合作，構(gòu)建協(xié)同培育教師機制，定期送青年教師下企業(yè)鍛煉，使教師明白工作崗位所需實踐技術(shù)技能與要求，更好地領(lǐng)會“工匠精神”“工匠文化”。同時，學院與企業(yè)協(xié)同構(gòu)建“工匠精神”培育教學平臺，與企業(yè)專業(yè)技師通過培育教學平臺共同探討實踐內(nèi)容，從而豐富教師的實踐知識，提升其實踐技能。學院還健全了定崗管理制度與工作機制，與企業(yè)共同構(gòu)建“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)體系，從而確保教師現(xiàn)代學徒制的推進工作，以學徒制度為入手點，更好地推動教師工匠精神培育工作的開展。其次，在教師培訓方面，對學習能力強的教師進行較長時間的技術(shù)技能強化訓練，以期達到高級技師的技能水平，從而提高教師的綜合實踐能力和科研創(chuàng)新能力。同時，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，引進高水平的生產(chǎn)一線大國工匠，建立大國工匠工作室，讓他們與教師建立師徒關(guān)系，充分發(fā)揮他們在傳承“工匠精神”方面的積極作用，給教師提供完整全面的指導，激發(fā)老師更好地提高職業(yè)技能水平。最后，構(gòu)建科學的考核及激勵機制，更好地引導教師開展專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高教師對教學研究的積極性，促進教師感悟“工匠精神”。一是在教師績效考核中納入工匠精神的培育，激勵教師提升自身的技術(shù)技能，錘煉匠心。二是從生活上、經(jīng)濟上為踐行和崇尚工匠精神的教師提供幫助和鼓勵，使他們獲得更多的幸福感、獲得感和認同感。三是組織教師跟崗訪學，鼓勵他們到優(yōu)秀學校參加教學案例研討、聽課觀摩、項目研究等活動，學習先進的教學技巧與教學理念，提升教師解決問題的能力。四是鼓勵教師積極參加與專業(yè)相關(guān)的技能比賽，從而提高教師的創(chuàng)造力，激發(fā)教師的學習動機與潛力，在比賽中更好地進步與合作，實現(xiàn)自我成長，對積極參與實踐活動教師進行獎勵，激發(fā)更多的教師參與到匠心學習中來。

（2）“三方”融入、重塑形態(tài)，培養(yǎng)教師教學創(chuàng)新能力

依托學院產(chǎn)業(yè)協(xié)作聯(lián)盟，鼓勵教師融入行業(yè)，提高決策服務能力;融入航天企業(yè)，提高社會服務能力;融入科研院所，提高科技服務能力。組織教師參加信息化教學能力提升專項培訓，加強信息化教材建設(shè)，改革教學方法，重塑教學形態(tài)，引領(lǐng)教學模式改革。與航天科技企業(yè)建設(shè)創(chuàng)新教學實踐基地，開展科技創(chuàng)新、項目開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品推廣等工作，全面提升教學團隊創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心隊伍。

5.“大師領(lǐng)銜、五業(yè)貫通”，建設(shè)技術(shù)技能創(chuàng)新平臺

（1）大師領(lǐng)銜、傳藝育人，建設(shè)航天工匠學院

以傳承航天精神及文化、弘揚工匠精神、培育技能為理念，組建航天工匠學院，聘請航天四院大國工匠徐立平為院長，在學院和企業(yè)分別建立大國工匠工作室、技能大師工作室，每年為航天企業(yè)培育技術(shù)技能拔尖人才。實現(xiàn)人才、技能雙向輸入與輸出，構(gòu)筑技術(shù)技能培養(yǎng)高地。

以立德樹人為根本，弘揚航天精神、工匠精神，適應航天科技產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才需求，校企共同探索“實驗班、工匠班”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)準職業(yè)人。在專業(yè)教學的過程中，以典型軍工產(chǎn)品作為教學載體來開展教學活動，融入精益求精、質(zhì)量第一、安全保密等意識。依托“產(chǎn)業(yè)學院”，由企業(yè)技能大師和校內(nèi)教學名師任導師，培養(yǎng)航天科技工業(yè)拔尖人才。

根據(jù)陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、中國航天科技國際交流中心、中國航天科技集團有限公司第六研究院、北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司四方簽訂的航天創(chuàng)新人才培養(yǎng)合作備忘錄，成立航天技能大師工作站，深化航天產(chǎn)學研合作，促進教育鏈、人才鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，助力學院“雙高”建設(shè)。經(jīng)過四年左右，將航天工匠培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院打造成為具有輻射引領(lǐng)作用的新時代航天工匠人才培養(yǎng)工程基地。依托工作站，開設(shè)航天工匠實驗班，實驗班邀請航天技能大師、大國工匠擔任指導教師，傳承航天精神，對標“大國工匠”“技能大師”制訂實施培養(yǎng)計劃，按照“做中學、研中學、創(chuàng)中學”理念，培育航天產(chǎn)業(yè)未來工匠。

（2）“五業(yè)”貫通、融合發(fā)展，搭建產(chǎn)教融合平臺

依托陜西國防工業(yè)職教集團、中國航天科技國際交流中心及航天六院，探索混合所有制航天工匠學院運行機制，成立理事會，制定章程，管理運營雙主體，形成“需求對接、技術(shù)共享、信息互通、過程共管、協(xié)同育人”新模式。實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的“五業(yè)貫通”模式，打造創(chuàng)新驅(qū)動新動能，實現(xiàn)產(chǎn)教融合長效育人。

6.探索航天工匠培養(yǎng)成效評價體系

（1）建立標準與體系，開展系統(tǒng)分析與評價

結(jié)合航天科技工業(yè)、相關(guān)企業(yè)的崗位能力要求，制定新時代航天工匠標準與人才培養(yǎng)成效評價體系，建立由行業(yè)領(lǐng)軍人才、大國工匠、技能大師、能工巧匠和學院教師組成的航天工匠人才培養(yǎng)成效專家?guī)欤瑢θ瞬排囵B(yǎng)的全過程進行系統(tǒng)分析評價。

（2）制定考核評價辦法，嚴把拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量

遴選航天工匠學院的學生，按照新時代航天工匠標準，制定更為嚴格細致的考核與評價辦法，實行“階段性評價考核+年度評價考核+畢業(yè)考評”的方式，對表現(xiàn)優(yōu)秀、技能突出，具有較強工匠意識的學生優(yōu)先推薦到航天科技企業(yè)的高精尖崗位、緊缺技能崗位、技能專門崗位就業(yè)，鼓勵成為技能領(lǐng)軍人才，在長期鍛煉時間中逐漸成為“大國工匠”的后備人才。

（3）建立人才跟蹤反饋機制，形成航天工匠培養(yǎng)閉環(huán)

建立航天工匠檔案庫，對畢業(yè)的學生進行及時調(diào)研回訪，對其工作后的表現(xiàn)進行綜合分析研判。對學生取得的階段性成績?nèi)缧袠I(yè)競賽能手、西安工匠、三秦工匠、航天工匠等及時記錄，繪制人才成長曲線圖，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式和課程體系架構(gòu)，安排表現(xiàn)優(yōu)秀的畢業(yè)生回校作專場報告，提升在校學生的學習信心，營造立志成為新時代航天工匠的良好氛圍。

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院? 陜西西安