初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略的研究

潘書香

【摘 要】 隨著科學(xué)的進(jìn)步，教育越來越凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的中心思想，所以教師在課堂組織方面也要有所改變，體現(xiàn)“以生為本”。數(shù)學(xué)是一門塑造學(xué)生抽象思維的理科，其本身無論是在教還是在學(xué)上，都具有高于其它學(xué)科教學(xué)的難度和壓力，所以數(shù)學(xué)教師一般都會(huì)另辟蹊徑，找尋最合適數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更快速、有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并能夠?qū)W以致用。其中提問教學(xué)是常被采用的一種形式，它既能夠成為豐富課堂內(nèi)容的點(diǎn)綴，也能夠幫助學(xué)生集中注意力，鍛煉他們的思維整合和語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 課堂提問? 師生互動(dòng)? 活躍氛圍

眾所周知，課堂提問也是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的加分項(xiàng)，有效利用課堂提問可以激發(fā)學(xué)生勤于思考、勇于探索的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今很多教師的授課仍維持在“一言堂”的模式下，原因在于教學(xué)進(jìn)度緊張、學(xué)生不愛與教師交流、課堂設(shè)計(jì)缺乏互動(dòng)等。如果數(shù)學(xué)課堂長(zhǎng)期處于沉悶乏味的氛圍下開展，很容易導(dǎo)致學(xué)生形成僵硬思維，錯(cuò)過很多發(fā)展靈性思維的機(jī)會(huì)。因此，為了讓教師明確提問的重要性以及巧妙融合提問技巧來增加課堂色彩的相關(guān)策略，本文從初中數(shù)學(xué)提問技巧和措施的角度入手，以此帶領(lǐng)部分教師走出困境，用現(xiàn)代化的措施延伸課堂。

一、利用導(dǎo)入型問題，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

通常教師在上課的過程中，都是由淺入深、由易到難的，提問教學(xué)亦是如此。如果教師在課堂伊始就提出學(xué)生難以回答出正確答案的問題，很容易打擊學(xué)生的自信心，同時(shí)也從側(cè)面襯托出教學(xué)水平的不嚴(yán)謹(jǐn)。其實(shí)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有規(guī)律可循的，教師可以先尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)，將抽象的問題與實(shí)際的生活情景相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生從生活的角度思考解決方法，這樣也能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。

例如，在講解“三角形的全等”一節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主地針對(duì)本章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先了解何為“全等”，因?yàn)橹挥性诹私饬撕x的基礎(chǔ)之上，教師才可以順理成章地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們，你們覺得本節(jié)中“全等”的涵義示什么？學(xué)生1回答：面積相等;學(xué)生2回答：對(duì)應(yīng)每條邊的邊長(zhǎng)相等;學(xué)生3回答：只要兩個(gè)三角形能夠完全重疊起來，就是全等;學(xué)生4回答：對(duì)應(yīng)每個(gè)角的角度相等;學(xué)生5回答：總邊長(zhǎng)相等。以上便是教師總結(jié)出的學(xué)生回答出的所有類型的答案，顯然答案中有正確的也有錯(cuò)誤的。為了讓學(xué)生通過自己的理解找到錯(cuò)誤，而后教師可以準(zhǔn)備四個(gè)三角形：兩個(gè)邊長(zhǎng)分別為3cm、4cm、5cm的直角三角形，一個(gè)底邊長(zhǎng)為6、高為2的三角形，然后讓他們分別計(jì)算這三個(gè)三角形的面積S和總變成C。顯然1號(hào)和2號(hào)三角形的面積和總邊長(zhǎng)分別是6cm2、12cm，而3號(hào)三角形的面積為6cm2、總邊長(zhǎng)約等于13cm。顯然學(xué)生1和學(xué)生5的說法就不攻自破了，他們也能很快地意識(shí)到自身答案的片面性。而學(xué)生3并沒有從數(shù)學(xué)原理的角度去描述問題的答案，也可以從中反思到自身思維的漏洞。學(xué)生2和4的說法則驗(yàn)證了全等三角形邊邊相等、角角相等的判斷定理。這樣一來教師就巧妙利用了導(dǎo)入性問題，在潛移默化中揭示了數(shù)學(xué)道理。

二、提出實(shí)踐性問題，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科的涉及面是非常廣泛的，比如：操場(chǎng)大小的規(guī)劃、購(gòu)買商品時(shí)的核對(duì)等等都離不開數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用。所以教師從初中開始，就要具備培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的意識(shí)，否則學(xué)生只會(huì)在紙上計(jì)算，也違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。

例如：為了培養(yǎng)學(xué)生的等價(jià)換算思維，教師可以利用20分鐘的時(shí)間舉辦一次模擬商店活動(dòng)的演練。首先教師給學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境：商店舉辦促銷活動(dòng)，三個(gè)空的礦泉水瓶能換一瓶新的礦泉水，小明現(xiàn)在有10個(gè)空礦泉水瓶，請(qǐng)問他最多可以換多少瓶新的礦泉水？之后，教師就要求學(xué)生收集足夠的礦泉水瓶，一名學(xué)生扮演商店老板，另外一名學(xué)生捧著10個(gè)空礦泉水瓶去商店進(jìn)行等價(jià)置換，其次我們可以利用數(shù)學(xué)等式進(jìn)行計(jì)算：①10個(gè)空瓶可以換10÷3≈3瓶礦泉水;②這3瓶礦泉水喝完后又可以得到3個(gè)空瓶子，可以換3÷3=1瓶礦泉水;③原來還有一個(gè)空瓶，加上現(xiàn)在的還有2個(gè)空瓶，再拿2個(gè)空瓶去換一瓶礦泉水，喝完后把空瓶放下，所以最終的答案是3+1+1=5瓶。很多學(xué)生只能夠想到第二步，往往忽視了最后一步，這樣虛擬的模擬活動(dòng)能夠讓學(xué)生記憶更加深刻，同時(shí)也引導(dǎo)了他們?nèi)魏螁栴}都要深入、反復(fù)地去思考，而不是淺嘗輒止。

三、巧借探究性問題，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

探究性問題也是提問教學(xué)中非常常見的一種形式，它更凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、自發(fā)地去解鎖難題，這對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有著極大的助推作用。再者，探究型問題更能夠構(gòu)建起完整而又清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，可謂是一舉多得。

例如，教師出了這樣一道題目：一張紙折疊一次，會(huì)有兩個(gè)圖形;折疊兩次，會(huì)有四個(gè)圖形;折疊三次，會(huì)有八個(gè)圖形;……折疊n次，會(huì)產(chǎn)生（〓）個(gè)圖形？很明顯這道題內(nèi)含找規(guī)律的思想，最簡(jiǎn)單的方法其實(shí)是拿出一張紙實(shí)踐一下，但是一張紙的大小是有限的，肯定不能夠無限次折疊，那么學(xué)生就應(yīng)該通過可限范圍內(nèi)的操作來尋找規(guī)律，從而得出一串?dāng)?shù)字：2、4、8、16、32、64、……很明顯，每相隔一個(gè)數(shù)，就多2的倍數(shù)。而每一個(gè)位置的數(shù)恰好等于2的相應(yīng)次方，那么顯而易見，第n個(gè)位置的值即為2的n次方。這種探究型提問教學(xué)既符合找規(guī)律題目的出題意義，也幫助學(xué)生溫習(xí)了次冪的知識(shí)點(diǎn)，起到了承上啟下的作用。

總之，課堂提問是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況的最佳途徑，也是學(xué)生解決自己心中困惑、難點(diǎn)的最佳時(shí)機(jī)。但是在45分鐘的課堂內(nèi)，教師也不能用提問填滿所有時(shí)間，這樣會(huì)給學(xué)生的腦力活動(dòng)帶來很大的壓力，造成興趣逐漸削減的負(fù)面影響，因此教師一定要注意踐行提問這門“行為藝術(shù)”的時(shí)間、場(chǎng)合和方法，只有恰到好處的提問，才能發(fā)揮事半功倍的良效。

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