網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師快速成長

王治山

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長，需要專業(yè)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)能幫助年輕教師在成長過程中少走彎路，盡快勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)教研為教師教好書、育好人服務(wù)，旨在促進(jìn)廣大青年教師快速成長。

一、網(wǎng)絡(luò)教研是解決現(xiàn)階段教育教學(xué)問題的源泉

一所農(nóng)村普通小學(xué)，一到六年級(jí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師三到五人，老教師和年輕教師觀點(diǎn)不同，教研活動(dòng)避重就輕，教研失去了應(yīng)有的意義?；诮萄泻徒處煂I(yè)成長的現(xiàn)狀與需求，我認(rèn)為教師整體的專業(yè)素質(zhì)與上級(jí)要求有差距，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，原因有以下幾點(diǎn)。

一是各學(xué)校教研活動(dòng)缺乏層次性和教研深度，隨意性大，形式單一，缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng);二是教師各有所長，年輕教師理論水平較高，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，老教師雖有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不到位，信息技術(shù)能力不足，對(duì)新的教育理念認(rèn)識(shí)不足;三是校際間教研差別大，優(yōu)秀教師相對(duì)集中，造成部分薄弱學(xué)校教研活動(dòng)開展不深入，教師專業(yè)水平難以提高。

網(wǎng)上有大量的優(yōu)秀課程資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)資料，為教師搭建了開展教學(xué)教研、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，通過同伴互助、反思提升、專家引領(lǐng)等方式，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教研的開展、教師的發(fā)展

一線教師，最重要的工作就是課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教師只能依據(jù)教材進(jìn)行教研，不能再現(xiàn)真實(shí)的課堂情境。如今，教師可以把真實(shí)的課堂錄成視頻，利用課余時(shí)間開展網(wǎng)絡(luò)教研，進(jìn)行評(píng)課、議課，解決了教研活動(dòng)與上課的矛盾。

在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，各位教師觀點(diǎn)鮮明，發(fā)言可隨時(shí)查看，研討都能把握要點(diǎn)，研討內(nèi)容可以隨時(shí)下載，便于學(xué)?？己?。利用教學(xué)課例開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，教師有機(jī)會(huì)接觸更多的優(yōu)秀教師和教學(xué)專家，他們在案例研討的過程中充實(shí)了自己，學(xué)到了更多教學(xué)方法和教學(xué)技巧，成長速度很快。

教學(xué)中，遇到理解不透的定理或教學(xué)技巧上有困惑時(shí)，教師可以在網(wǎng)上征詢大家意見，集思廣益，記錄大家的觀點(diǎn)和教學(xué)建議，督促自己改進(jìn)教學(xué)方法，使自己教學(xué)更加科學(xué)與規(guī)范。此外，教師還可以把教育教學(xué)中遇到的問題和同行進(jìn)行交流討論，如：有些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，教師自己會(huì)做，但不知道從哪里入手進(jìn)行教學(xué)，不知道怎么講解才能讓學(xué)生快速理解。這時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教研，讓大家出主意、想思路，在大家討論、分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思路進(jìn)行備課與教學(xué)。經(jīng)常開展類似的有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，教師能夠從中受益，不斷提升自己的教學(xué)能力。

三、網(wǎng)絡(luò)教研拓展教師視野

在網(wǎng)絡(luò)交流研究、討論案例時(shí)，教師們各抒己見，取長補(bǔ)短，能夠拓寬彼此的知識(shí)視野，完善教師專業(yè)發(fā)展理論。

近年來，新課程改革正在我國如火如荼地開展，有些教師因時(shí)間、地點(diǎn)等因素的限制，無法到課改學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教研可以給教師提供學(xué)習(xí)先進(jìn)教研模式的機(jī)會(huì)，他們既可以看到課改學(xué)校的教學(xué)實(shí)況案例，又可以和課改學(xué)校的教師、相關(guān)課改專家、課題研究專家進(jìn)行交流，還可以和一線教師就自己嘗試課改的情況進(jìn)行交流討論，以此來促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

網(wǎng)絡(luò)教研為薄弱學(xué)校教師的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以更好地了解課改前沿動(dòng)態(tài)，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能、云課堂等教與學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)自己對(duì)新時(shí)期教育的認(rèn)識(shí)。

此外，教師可以把自己制作的微課上傳至網(wǎng)絡(luò)與大家交流。如小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“什么是周長？”，這一節(jié)課看似簡單，但如何舉例子才能讓小學(xué)生理解這一知識(shí)？教材要求學(xué)生測量一本數(shù)學(xué)書的周長，小學(xué)生沒有學(xué)過關(guān)于“平面”的知識(shí)，教材也沒有給出具體定義。通過網(wǎng)絡(luò)教研，大家反復(fù)討論后得出結(jié)論：封閉圖形表面（平面）一周的長度叫作周長。這里強(qiáng)調(diào)了表面，因?yàn)樯钪泻芏鄨D形是立體的，不止一個(gè)面，而周長要強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)面?！爸荛L：從一個(gè)面的邊沿某一點(diǎn)出發(fā)沿著這個(gè)面的邊緣回到起點(diǎn)的一周長度?！边@樣的定義更科學(xué)一些。這時(shí)，教師在課堂教學(xué)中就可以明確告知學(xué)生一本數(shù)學(xué)書有6個(gè)面，6個(gè)周長，而教材中要求學(xué)生測量的周長專指書本封面的周長。

網(wǎng)絡(luò)教研幫助教師辨明教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵。在合作交流中，教師豐富了數(shù)學(xué)專業(yè)理論，拓展了知識(shí)面，提升了課堂教學(xué)能力。

四、網(wǎng)絡(luò)教研提升教師的教育教學(xué)能力

國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)有大量省部級(jí)優(yōu)課資源，能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長提供幫助。教師可以利用優(yōu)課資源開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，一起去交流、去反思、去研究某節(jié)課成為省部級(jí)優(yōu)課的原因，去學(xué)習(xí)優(yōu)課教師如何整體把握教材、如何導(dǎo)入課堂情境、體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)機(jī)制，總結(jié)值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

通過優(yōu)課的網(wǎng)絡(luò)教研，教師能實(shí)現(xiàn)思想上的深度碰撞，并不斷在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，加快成長的步伐。

在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，教師養(yǎng)成了積極參與網(wǎng)上研討、回復(fù)留言的習(xí)慣，他們踴躍參加講座、積極評(píng)課議課，更新了教學(xué)理念，促進(jìn)了自我完善。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教研，教師得到許多專家、名師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)理念，領(lǐng)略大家風(fēng)范，推動(dòng)了自身的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化成長。

教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長的必由之路。教師在如釘釘、微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)發(fā)布教案、案例、課件、優(yōu)課，與大家分析、教研。各位教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出修改建議。上傳資源的教師結(jié)合大家的建議進(jìn)行反思，修改自己的設(shè)計(jì)，一段時(shí)間后，再回頭查看自己以前發(fā)布的內(nèi)容，再反思、再設(shè)計(jì)、再完善，不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法，提高專業(yè)能力。

教師不僅僅要學(xué)習(xí)，更重要的是去交流、去反思、去研究，實(shí)現(xiàn)思想上的深度碰撞，加快提高自己教學(xué)水平的步伐，適應(yīng)新時(shí)期課程改革的需要。

五、網(wǎng)絡(luò)教研提升教師的班級(jí)管理能力

網(wǎng)絡(luò)教研還能幫助教師解決班級(jí)管理中的問題，讓教師的管理能力得到適度的發(fā)展，在管理上樹立起信心。

農(nóng)村學(xué)校留守兒童數(shù)量多，他們的父母經(jīng)常不在身邊，只能跟著爺爺奶奶生活，而爺爺奶奶的文化水平有限，對(duì)孩子疏于管理教育。這些兒童正處于發(fā)育期，叛逆貪玩，聽不進(jìn)別人的話，這給班級(jí)管理帶來了一些棘手的問題。

面對(duì)這樣的情況，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，把班級(jí)管理中出現(xiàn)的一些問題，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，和相關(guān)專家、同行請(qǐng)教，分析原因，找出解決這些問題的思路和方法，及時(shí)引導(dǎo)、糾正學(xué)生的行為。教師還可以通過觀摩學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的教育案例，及時(shí)借鑒同行的先進(jìn)教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，提升班級(jí)管理能力。

通過網(wǎng)絡(luò)教研，教師加深對(duì)課程的理解程度，教學(xué)能力有了明顯的提升，能夠更好地駕馭課堂。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的輻射，還讓教師提高了班級(jí)管理能力。在網(wǎng)絡(luò)教研的助力下，普通教師正向?qū)I(yè)型、探究型教師轉(zhuǎn)化，專業(yè)能力得到快速發(fā)展。