多文本閱讀選擇的“三重”

朱景蓮

多文本閱讀是近幾年興起的具有時效性的閱讀教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)單篇精讀教學(xué)的有效補充。在課堂里呈現(xiàn)多篇文章，讓學(xué)生圍繞議題自主閱讀，通過對比、探究、合作、思考，完成教學(xué)活動設(shè)定的目標(biāo)。多文本閱讀教學(xué)模式，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在選擇閱讀文本時要做到三個“重”：重質(zhì)、重量、重精準(zhǔn)。

一、重質(zhì)

現(xiàn)行語文教材作為語文學(xué)科的示范性篇目，標(biāo)準(zhǔn)上首先要求的就是質(zhì)量。質(zhì)量要求包括三方面：積極向上的思想內(nèi)容、規(guī)范化的語言文字、適合學(xué)生的認(rèn)知特點，多文本閱讀同樣如此。由于選材權(quán)力交付到授課教師手中，教師要慎重對待，不用沒有科學(xué)檢驗的偽科學(xué)小品文、語言粗俗淺薄的網(wǎng)絡(luò)文章、視野狹隘偏執(zhí)的時評雜議等。

開展多文本閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于執(zhí)教教師如何挑選閱讀文本。如果閱讀文本不在教學(xué)重點范圍，就無法完成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，慎重選擇文本。統(tǒng)編教材中，每個單元都有相同的主題——語文要素，教師要根據(jù)每單元的語文要素定目標(biāo)，把同一單元的文章放在一起教學(xué)，還能一篇帶多篇，以教材課文為主題文本，再根據(jù)教學(xué)需求補充幾篇課外文本。課外閱讀、略讀課文等教學(xué)，應(yīng)圍繞文本內(nèi)容、不同寫法、表達方式、主題思想等選擇主題，根據(jù)主題選擇閱讀文本，就能體現(xiàn)出好的教學(xué)效果。

二、重量

考慮到學(xué)生的年齡層次和教學(xué)目標(biāo)，選擇三至六篇有思想分量的文章。閱讀文本數(shù)量過少，學(xué)生無法達到閱讀共識;閱讀文本數(shù)量過多，一堂課就不能有效開展多文本教學(xué)活動，達不到閱讀共識。

小學(xué)高年級閱讀文本數(shù)量確定后，教師通過預(yù)先設(shè)定的閱讀共識展開教學(xué)，在一堂課上通過對比、交流討論、梳理分析，最后總結(jié)閱讀共識。閱讀文本內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知特點，不能過于簡單，也不能太難。簡單了，沒有閱讀價值;太難了，在有效時間內(nèi)學(xué)生讀不懂、讀不完，失去了多文本閱讀教學(xué)探究的意義。

三、重精準(zhǔn)

選擇閱讀文本要精準(zhǔn)，要切合議題，為議題服務(wù)。如“走近魯迅”多文本閱讀教學(xué)中，分別選取了《自題小像》《風(fēng)箏》《一件小事》《初次見魯迅先生》四篇文章，刻畫了魯迅先生的性格特點。多篇文章共讀共悟，讓學(xué)生走近魯迅，感受魯迅先生的崇高品質(zhì)。

再如“走進民間故事”多文本閱讀教學(xué)中，分別選取了《獵人海力布》《牛郎織女》《長發(fā)妹》《九色鹿》四篇民間故事。文本閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間故事，讓學(xué)生全面了解人物故事。所選議題要圍繞同一作者、同一題材，或者是相同的寫作方法。選擇的閱讀文本以議題為中心，做到選點小，選擇閱讀文本準(zhǔn)。

綜上所述，多文本閱讀教學(xué)要有一個清晰的教學(xué)目標(biāo)，即選準(zhǔn)議題。以議題為任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生閱讀主動性，引導(dǎo)學(xué)生表達看法或見解，最終完成閱讀目標(biāo)。實踐中，應(yīng)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，以教學(xué)實踐為依據(jù)，以課堂教學(xué)為抓手，以核心素養(yǎng)為愿景，逐漸豐富閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生營造開闊的閱讀空間。