小學語文閱讀教學中整本書閱讀的有效運用

陳晰子

【摘 要】 在小學語文教育中，閱讀所占的比重較大，對學生的整體學習的影響力也最為深遠。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學語文閱讀教學在向?qū)W生傳授知識的基礎上又增加了對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，想要高效地完成閱讀教學，提升學生的閱讀水平，促進學生的成長與發(fā)展，教師應對小學語文閱讀教學中整本書閱讀的有效運用展開研究。

【關鍵詞】 小學語文? 整本書閱讀教學? 途徑

前言：

整本閱讀在小學語文學科中的有效應用，不僅能夠加深學生對文章的理解，激發(fā)學生的情感，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，提升學生的語文閱讀綜合水平，還能夠拓展學生的視野，啟發(fā)學生的思維，推動學生學科素養(yǎng)的構(gòu)建。由此可見，對小學語文閱讀教學中整本書閱讀的有效運用進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1. 選擇恰當?shù)恼緯喿x書籍

1.1重視小學生的興趣取向

在小學階段的學生天性活潑好動，對新鮮事物具有較強的好奇心，在學習與生活中往往受感性思維的驅(qū)使，所以在這一時期興趣無疑是引導學生最為有效的途徑，教師在制定閱讀教學方案時，重視對小學生的興趣取向的探究，依據(jù)學生的實際需求為學生選擇合適的書籍，組織學生進行整本書閱讀，激發(fā)學生的閱讀醒悟，使學生能夠在較為輕松自由的環(huán)境中，潛移默化地掌握閱讀知識與技能。

1.2有意識將語文課本與整本書聯(lián)系進行閱讀

一切教育形式實施的最終目的都是幫助學生更好地理解課本上的內(nèi)容，因此，教學方法應與教材保持高度統(tǒng)一，教師在設計整本閱讀教學方案時，要注意有意識地將語文課本與整本書相聯(lián)系，為學生篩選出在小學語文教學范圍內(nèi)的書籍，組織學生進行整本閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生能夠不斷地積累閱讀經(jīng)驗，促進學生閱讀能力的提升，達成整本書閱讀書籍選擇恰當?shù)哪康摹?/p>

1.3不規(guī)定相同的整本書閱讀篇目

小學階段的學生雖然年齡較小，學習經(jīng)驗不足，但卻是成長最為迅速的一個階段，因而學校為每一個學期的學生設定的學習目標都有所不同，適合學生閱讀的書籍也會隨之發(fā)生著變化，對此，教師在為學生篩選書籍時，應摒棄固有的教學理念，充分地考慮學生現(xiàn)階段的成長狀態(tài)，感知學生的變化，跟隨學生的成長改變整本閱讀書籍的難度。此外，每一個學生都是一個獨立的個體，在理解事物、對事物的看法等方面都具有一定的差異性，教師在向?qū)W生提出閱讀要求，為學生布置閱讀任務時還應充分地考慮學生個體的特點與需求，為學生預留出足夠的自由發(fā)展的空間，使學生內(nèi)化獲得獨立思考的機會，充分地鍛煉學生的閱讀探究能力，促使學生能夠獲得更為獨到的見解，促進學生的個性化發(fā)展。

2. 小學語文整本書閱讀教學的有效途徑

2.1小學語文整本書閱讀的指導原則

閱讀是一個發(fā)散思維的過程，能夠充分地鍛煉學生的邏輯能力與想象力，對學生的成長與發(fā)展具有深遠的意義，但在以往的小學語文閱讀教學中，教師卻對學生不夠信任，存在過度干預學生的閱讀學習的情況，導致學生在閱讀的過程中可自由發(fā)展的機會較少，空間較小，無法充分地感受閱讀的過程，知識閱讀教學無法對學生發(fā)揮真正的價值。而在新的時代背景下，人們更加注重創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，小學閱讀教學的目標也隨之發(fā)生了變化，教師應緊跟時代發(fā)展的步伐，謹記前車之鑒，在開展小學語文整本書閱讀的指導教學時，明確教師的職責不是直接向?qū)W生傳授知識或過度干預學生的閱讀過程，而是通過科學的、合理的方式讓學生在學習的過程中獲得良好的體驗感受，推動學生綜合素質(zhì)能力的構(gòu)建，促進教師教學思想意識的提升，為學生制定出更為高效的課堂教學方案。

2.2分階段進行整本書的閱讀指導與教學

在新一輪基礎教育改革中，提出了“以人為本”的教育理念，以學生為主體，為學生提供自由發(fā)展的空間。但這一理念的提出并不代表教師在課堂中的作用被削弱，相反在新課改理念實施下的小學語文閱讀課堂中，教師將肩負起更為艱巨的任務，承擔著掌握全局，統(tǒng)籌兼顧的重任，在組織學生進行整本書的閱讀前、閱讀過程中、以及閱讀后，教師都需要依據(jù)學生的實際情況與特點，給予學生針對性的指導，幫助學生找到正確的閱讀學習方向與思路，拓展學生的視野，豐富學生的認知，促使學生能夠更為深入地探究整本閱讀內(nèi)容，理解作者的思想情感，挖掘其中的潛藏信息，達成小學語文閱讀教學中整本書閱讀的有效運用。

2.3小學語文整本書閱讀評價的多元化

小學生的年齡較小，理解與記憶的能力不足，對外在事物的認識尚未全面，在閱讀的過程中必然會出現(xiàn)各種各樣的問題，對此，教師應充分地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，利用多元化的閱讀評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并給予學生針對性的改進策略，推動學生閱讀水平的提升。另外，為增強評價的全面性與客觀性，教師在對學生點評的同時還應引導學生進行相互評價。

例如：在學習到《牛郎織女（一）》一課時，教師可以組織學生以小組為單位閱讀整本的《牛郎織女》，并在這個過程中觀察學生的動態(tài)閱讀情況，在學生閱讀結(jié)束后，組織學生進行閱讀總結(jié)活動，讓學生對閱讀過程中出現(xiàn)的問題展開分析與探討，營造出和諧的課堂氛圍，幫助學生端正學生的思想態(tài)度，達成小學語文整本書閱讀評價的多元化的有效性。

結(jié)束語：

總而言之，整本書閱讀在小學語文學科中的應用能夠帶來諸多的良性影響，對學生閱讀知識的積累、閱讀思維的構(gòu)建、閱讀習慣的養(yǎng)成等發(fā)揮著突出的作用。因此，教師應對此起到高度的重視，積極地更新自身的教育理念，保持閱讀教學的與時俱進性，讓更為優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境陪伴學生的健康成長。

參考文獻

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