概念圖和思維導圖結合在中醫(yī)護理學教學中的應用價值探討

黃秋媛

廣州中醫(yī)藥大學第二附屬醫(yī)院內五科，廣東廣州 510120

中醫(yī)護理學是高等護理學專業(yè)中的主要課程之一，其主要涉及中藥學、中醫(yī)診斷基礎、中醫(yī)基礎理論等學科的內容，通過課程的學習，能夠使得護理專科學生更加深入了解和認識常用中藥的功效、中醫(yī)診療思維、特點、基本內容等，為其相關工作的開展，奠定基礎[1-2]。高等護理院校中，對于中醫(yī)護理學的相關教學課程學時設置較少，教學的時間有限，且學科難度大，使得護理?？茖W生在新的知識體系建立時，存在一定的難度[3]。 概念圖是Joseph D.Novak（美國康奈爾大學）等人，在奧蘇貝爾有意義學習理論以及概念同化理論的基礎上所提出，是知識組織和表征的工具， 能夠將某一主題的相關改變，置于方框或圓圈中，之后使用連線，連接相關的命題和概念，將兩個概念之間存在的意義關系標注在連線上[4]。概念圖的主要特征是層級結構、交叉連線、命題、概念等。 思維導圖是由Tony Buzan（英國頭腦基因會總裁）所提出，是研究腦神經生理科學，分析人們訓練“學習障礙者”的實踐和筆記習慣等中形成，是一種能夠對發(fā)散性思維表達的圖形思維工具，主要是由圖片、符號、線條等形象的相關手段，來對思維方法呈現(xiàn)，以關鍵詞為中心，通過繪制圖的方式，更加分層次、有結構放射和相互關聯(lián)的呈現(xiàn)，從而更充分、更深層次展示豐富的信息[5]。 為探究概念圖和思維導圖結合在中醫(yī)護理學教學中的應用價值，該研究以2019 年7—12 月護理?？茖W生100 名為研究對象，分析在中醫(yī)護理學教學中應用傳統(tǒng)講授教學以及概念圖和思維導圖結合的教學法結果，以此總結概念圖和思維導圖結合的教學法的應用價值，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以護理專科學生100 名為研究對象，以分段隨機化法分組，每組50 名，該院倫理委員會已許可該次研究。

實驗組中，年齡18～22 歲，平均（19.52±0.25）歲；男3 名，女47 名。 對照組中，年齡18～22 歲，平均（19.47±0.30）歲；男4 名，女46 名。 對比兩組護理?？茖W生的年齡、性別等基本資料，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

所有護理專科學生均接受中醫(yī)護理學教學，對照組應用傳統(tǒng)講授教學法，即以授課老師為中心，通過教授的方式進行教學。

實驗組則應用概念圖和思維導圖結合的教學法，即根據思維導圖和概念圖的具體特點，結合章節(jié)知識的相關特點，有機結合思維導圖和概念圖，將其應用于護理學教學中。概念圖的應用能夠清晰將概念、命題間的相關邏輯關系表現(xiàn)出來，使得學生在已有的相關知識結構中，更好地融入新知識，更加適用于原理、改變等關系復雜知識的教學中[6]。 思維導圖能夠激發(fā)護理?？茖W生對思維的整理，以思維過程呈現(xiàn)的方式來促進護理學科學生發(fā)散思維能力的提高，使其更好理清思維脈絡，對整個思維過程進行回顧，更適合應用于邏輯思維較強的教學中[7]。 具體內容如下。

1.2.1 課前準備 組織教師進行思維導圖教學方法的培訓，使其充分了解思維導圖的意義、概念、背景、繪制方法相關制圖軟件，以實例引導教師通過思維導圖，設計思維導圖的教學方案。 教師培訓后，為護理?？茖W生講解思維導圖的基本知識、優(yōu)點，指導學生以正確的方法，通過思維導圖，來進行中醫(yī)護理學的課前預習、課中比較、課后復習，在下課前，布置下堂課的學習內容，并讓護理?？茖W生對思維導圖的相關預習筆記繪制。

1.2.2 課堂導入 根據教學的內容，對護理專科學生進行分組，組織其討論思維導圖筆記，教師通過概念圖來對思維導圖的相關教案展示。在教學反饋時，由小組組長按照思維導圖講述，其他學生提出相關的意見，并相互進行討論。最后教師結合概念圖，進行總結和評價干預，引導護理人員理清相應的思路， 強化實踐和理論內容的記憶，提高教學的效果。思維導圖繪制的過程中，應注意：①主體處于中央，具有清晰以及醒目的視覺效果；②從主題中心不斷向外進行分支的擴散，每一個分支均是與主題有關的要點，通過關鍵詞來對分支的內容表達，最好對關鍵的動名詞、名詞利用；③以不同數(shù)字、圖案、顏色、箭頭等，來對知識要點修飾，從而更好地表現(xiàn)中醫(yī)護理學知識要點之間的關系以及具體的類型；④在授課的過程中，教師應合理把控相關的教學內容，從點到面啟迪學生，分層次在概念圖中呈現(xiàn)相關的知識點，將整個概念圖中的視覺空間、圖像、色彩等安排情況，重點強調出來；⑤在教學的過程中，教師根據思維導圖進行示范教學，并講解相關的重點，囑咐護理?？茖W生快速將學習的要點記下，并與概念圖相結合，進行總結。

1.2.3 課后筆記 課后?？谱o士歸納、 整理相關的知識點，完善個人的思維導圖，將每次教學的內容，在圖文并茂、層次分明的彩圖上進行濃縮，從而更好地進行總結、查閱、理解記憶和復習。

1.3 觀察指標

對兩組護理專科學生對教學認同情況進行觀察，包括團隊協(xié)作能力提高、自主學習能力提高、學習效率提高、更好地理解復雜知識、有利于整合知識點、教學內容安排合理、激發(fā)學習興趣、活躍課堂氛圍、教學方法新穎等；分析兩組教學成績的差異性，分值0～100 分，評分越高，即代表教學效果更優(yōu)。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 21.0 統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據處理，計量資料以（±s）表示，組間差異比較采用t檢驗，計數(shù)資料以[n（%）]表示，組間差異比較采用χ2檢驗。P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 教學認同情況分析

實驗組護理?？茖W生的團隊協(xié)作能力提高、自主學習能力提高、學習效率提高、更好地理解復雜知識、有利于整合知識點、教學內容安排合理、激發(fā)學習興趣、活躍課堂氛圍、 教學方法新穎等教學認同率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。 見表1。

表1 兩組教學認同情況比較[n（%）]

2.2 教學成績分析

實驗組護理?？茖W生的教學成績?yōu)椋?1.23±6.33）分，對照組護理?？茖W生的教學成績?yōu)椋?1.62±6.78）分。 實驗組中醫(yī)護理學的教學成績評分明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（t=7.326，P=0.001）。

3 討論

中醫(yī)護理學涉及的內容較多，護理專科學生在學習的過程中，存在一定的學習難度，以傳統(tǒng)教學法實施中醫(yī)護理學的教學，雖可取得一定的效果，但是效果并不理想，因此，應選擇更加新穎、高效的教學方法來實施中醫(yī)護理學的教學。

知識結構是專業(yè)實踐和學習在頭腦中，尤其是思維過程中所形成的相關知識體系，以往主要是通過原理、概念描述的方式進行教學，但是此種方法，不便于知識結構的記憶、優(yōu)化和修改[8-9]。繪制概念圖、思維導圖的過程中，即是大腦想法、知識等碎片優(yōu)化和整理的過程中，可根據思維導圖和概念圖中的相關功能特點，將其在教學環(huán)節(jié)中應用，促進學生對知識點整合，并理解相關復雜的知識，促進學習效率的提高，從而提高教學成績[10-11]。

該研究中，中醫(yī)護理學教學中應用概念圖與思維導圖聯(lián)合干預的實驗組護理?？茖W生，其教學后的團隊協(xié)作能力提高、自主學習能力提高、學習效率提高、更好理解復雜知識、有利于整合知識點、教學內容安排合理、激發(fā)學習興趣、活躍課堂氛圍、教學方法新穎等教學認同率均高于傳統(tǒng)講授教學法的對照組（P＜0.05）；實驗組中醫(yī)護理學的教學成績評分明顯高于對照組（P＜0.05）。 表明概念圖與思維導圖結合應用，可提高學生教學的認可度以及教學的成績。 概念圖、思維導圖均屬于可視化的認知工具，其能夠將枯燥的信息以規(guī)律的圖畫、圖形展示出來，相較于詞匯，圖畫、圖形的感染力更強[11-12]。思維導圖和概念圖在繪制的過程中，能夠增加理論教學的可視化元素，不僅能夠增強創(chuàng)造力，協(xié)助記憶，且可提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，使得師生間更加融洽的互動[13-14]。 概念圖、思維導圖屬于新型教學方案，學生在對概念圖、思維導圖繪制的過程中，需要對大量知識信息學習，更好地理清學習的思路和概念，建立知識框架體系，由傳統(tǒng)被動學習模式向主動學習模式轉變。 教學中，組織護理?？茖W生學習概念圖和思維導圖，并組織學生之間相互協(xié)助來繪制圖，提高學生間的溝通能力，強化其合作意識[15-16]。

綜上所述，概念圖與思維導圖結合應用于中醫(yī)護理學的教學中，可促進護理?？茖W生教學認同度的提高，且可提高教學的成績，有著較高的價值，值得在中醫(yī)護理學教學中推廣應用。