多課型混搭，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式
——行遠(yuǎn)小學(xué)“智課堂”探索例談

鄒賢蓮/重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)校校長

甯桂彬/重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)校教師發(fā)展部副主任

張道敏/重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)校教研組長

2020年，新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”，重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)校把課堂由線下整體升維轉(zhuǎn)向線上，打破傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式，提出基于突破時空的行遠(yuǎn)“智課堂”建設(shè)。在技術(shù)賦能和形勢倒逼下，行遠(yuǎn)“智課堂”線上教學(xué)的模式、流程等茁壯生長。線下復(fù)學(xué)后，學(xué)校提出“云端+實體”共建、“線上+線下”共融的智慧教育之路，縱深探尋線上教學(xué)和線下教學(xué)融通的行遠(yuǎn)“智課堂”建設(shè)。以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依循，通過“大單元整合”重組學(xué)習(xí)內(nèi)容、“多課型混搭”重塑課堂組織方式、“項目式學(xué)習(xí)”重設(shè)學(xué)習(xí)方式、“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”重構(gòu)綜合評價，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。在“多課型混搭”探索中，根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同課型：雙線雙師融合課、開合班組課、室外體驗課、單班輔導(dǎo)課等，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，實現(xiàn)靈活多維的對話交互，真正走出“講就是教、聽就是學(xué)、考試就是評價”的誤區(qū)，努力營建“智從生活來，慧到生活去”的新樣態(tài)。

鄒賢蓮校長與學(xué)生

“智課堂”的場景呈現(xiàn)

片段一：《做高飛的雁》（校本主題融合課）課例片斷

在以“5G技術(shù)下的學(xué)校教育生態(tài)”為主題的2020中小學(xué)智慧教育研討會現(xiàn)場，行遠(yuǎn)小學(xué)進(jìn)行了課例展示。這是一堂以年級為單位的雙線雙師融合課，現(xiàn)場有一個班級、教學(xué)區(qū)和五個班級同時展示。這場六個班的年級課例展示，共有“1+6”名教師執(zhí)教，即一名線上導(dǎo)師加上六個班級的六名助教。

各班教室屏幕和現(xiàn)場大屏上，呈現(xiàn)出線上導(dǎo)師和各班級教室畫面。

線上導(dǎo)師：“剛才老師聽到你們讀得可認(rèn)真可好了，老師們也想來讀一讀，下面請線下助教按班級順序來讀一讀吧！”

線下助教1：“春去，歸鄉(xiāng)；雁啟，成行……”

線下助教2：“藍(lán)天，翱翔；雁行，遠(yuǎn)方……”

線下助教3：“蘆葦，輕搖；雁憩，嬉戲……”

……

全年級六個班三百余名師生沉浸聆聽，朗誦結(jié)束，掌聲響起。

線上導(dǎo)師：“我提議，我們年級來一個配樂詩朗誦，為咱們的行遠(yuǎn)日獻(xiàn)禮吧！先分工……再分角色試演……”

三百余名師生再一次投入集體創(chuàng)作：各自練習(xí)-分班排練-年級展示。結(jié)束后現(xiàn)場再次響起熱烈的掌聲。

片段二：《9的乘法口訣》（二年級數(shù)學(xué)）課例片斷

線上導(dǎo)師正在教學(xué)九九乘法口訣表：“下面我們來進(jìn)行六個班的PK,看哪個班的孩子關(guān)于9的乘法口訣表背得最熟。我們從一班到六班依次進(jìn)行……剛才的背誦PK中，所有班級都很棒，每個班級發(fā)一個獎杯。五班的孩子最棒，再發(fā)一個，也給五班的助教老師送一個獎杯”。

以上兩個片段是行遠(yuǎn)小學(xué)正在探索的雙線雙師融合課課堂場景。雙線是指“OMO”，即“Online”線上教學(xué)和“Offline”線下教學(xué)的深度融合；雙師是指“1+N”，即一名集體線上導(dǎo)師和各班N名線下助教的無縫配合。教學(xué)時聚焦一個主題進(jìn)行“塊狀”設(shè)計，通過一個或幾個活動，線上導(dǎo)師精講精導(dǎo)，各班線下助教輔助和組織教學(xué)。

片段三：《霧》（二年級語文）課例片斷

課前將相鄰兩個班級中間的隔墻打開，進(jìn)行開合班組的課例探索，兩名老師分別以“主教”“助教”的身份參與課堂教學(xué)。主教老師以任務(wù)趨動，組織學(xué)習(xí)。助教老師協(xié)助孩子學(xué)習(xí)，把課堂真正還給孩子。

主教老師：“假如你就是霧孩子，你們怎么讀好霧孩子說的話呢？請1班登高組的先來（登高組讀）……有請2班望遠(yuǎn)組（望遠(yuǎn)組讀）……霧還會把什么藏起來呢？請小組討論完成，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組還可以當(dāng)小老師喲……霧把自己都藏起來了，他到底藏到哪兒去了呢？請小老師組織大家利用平板查閱資料……”

助教老師巡視指導(dǎo)，一起參與任務(wù)完成。

片段四：《秋天》（三年級語文）課例片斷

老師：“孩子們，秋天來了！秋天在哪里呢？這節(jié)課，我們走出教室，去找找吧！”

……

老師：“秋天來了，大自然會有什么變化呢？請孩子們分組觀察并做好記錄?！庇谑?，校園花壇邊、長廊花架下、水缸旁，孩子們吱吱喳喳，觀察、討論和記錄著自己的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生：“老師，我發(fā)現(xiàn)秋天的樹葉變黃了；老師，我發(fā)現(xiàn)草也變黃了；我還發(fā)現(xiàn)天空中的大雁往南飛了……”

片段五：學(xué)校課堂樣態(tài)

操場上，一群孩子圍著跑道走圈，用腳步測量長度。

室外小劇場里，六個班的孩子坐在一起，在進(jìn)行群文閱讀比賽……

以上片段四和片段五，是行遠(yuǎn)小學(xué)室外探究課場景：一位老師講解和指導(dǎo)，另一位或多位助教帶領(lǐng)孩子分組完成探究任務(wù)，通過觀察、實踐、討論、記錄，最后得出結(jié)論，讓學(xué)習(xí)更生動有趣，讓知識更加生活化。

行遠(yuǎn)“智課堂”除了以上呈現(xiàn)的雙線雙師融合課、開合班組課、室外探究課外，正在探索的還有單班輔導(dǎo)課和分層輔導(dǎo)課等。單班輔導(dǎo)課沿襲傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，由年級學(xué)科組統(tǒng)一任務(wù)，分班進(jìn)行教學(xué)或輔導(dǎo)；分層輔導(dǎo)課是將一個年級學(xué)習(xí)能力不同的孩子分成幾個班，給出不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，分層次輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

這樣的多課型混搭，主要依循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，在大班額基礎(chǔ)上盡可能實施定制化的教學(xué)方案，通過重組內(nèi)容、重構(gòu)評價、重設(shè)學(xué)習(xí)方式等，創(chuàng)造性地進(jìn)行國家課程的校本化實施。

“智課堂”的探索緣由

（一）疫情倒逼下智慧的生長

重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)校于2018年9月建校；學(xué)校老師平均年齡只有28歲，是一支充滿活力、創(chuàng)意，信息技術(shù)素養(yǎng)整體較高的團(tuán)隊。2020年，新冠肺炎疫情突如其來，行遠(yuǎn)小學(xué)快速響應(yīng)、主動擔(dān)當(dāng)，1月26日（正月初三）成立行遠(yuǎn)“智課堂”項目組，1月28日行遠(yuǎn)“智課堂”第一期正式上線，特殊時期生長起來的特殊課程，得到了眾多關(guān)注和點(diǎn)贊，以及家長的肯定。

在第一階段“智課堂”中，我們針對時局形勢研發(fā)了“智斗大魔王”“比起病毒，謠言更可怕”等13節(jié)人生大課，提出“1+N+1”的活動組織模式，即“聽聽老師講”（老師線上講1個小知識）、“自己動手做”（學(xué)生線下完成N項小任務(wù)）、“爸媽一起來”（親子拓展1項活動）三階多維的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)。

之后繼續(xù)響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，開啟第二、第三階段的“智課堂”研討，課程內(nèi)容由學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)到按照國家課程的學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步調(diào)整優(yōu)化，“智課堂”的線上教學(xué)越來越規(guī)范、科學(xué)有實效，云端教學(xué)督評也隨之逐步完善。線上教學(xué)、云端學(xué)校不受時空限制，真正解放了師生，帶來了新突破和新成長，助推師生的思維迭代升級，也為開學(xué)復(fù)課后的智慧學(xué)校建設(shè)打下了堅實根基。

復(fù)學(xué)之后，如何把疫情期間積累的線上教學(xué)經(jīng)驗運(yùn)用到線下，實現(xiàn)兩者融合？學(xué)校提出“云端+實體”共建、“線上+線下”共融的“智課堂”建設(shè)路徑，建設(shè)多空間融合的智慧學(xué)校。于是，一場突破線上線下時空邊界、課內(nèi)課外內(nèi)容邊界、校內(nèi)校外圍墻邊界的“智慧”混搭的課程探索全面展開。

（二）全面深化課程改革的呼喚

回望已推行了20年的課改，盡管成效明顯，但課堂教學(xué)改革卻差強(qiáng)人意。誠如南京師范大學(xué)教授吳康寧在《理解“深化教育領(lǐng)域綜合改革”》一文中所言：“迄今的課堂教學(xué)改革總體來看，基本上一直在‘淺水區(qū)’蹣跚而行?！?019年，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化教學(xué)方式注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)”。課程改革要切實取得成效，邁向課堂改革這一深水區(qū)，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式迫在眉睫。

學(xué)校教育變革的本質(zhì)是觸及內(nèi)核的結(jié)構(gòu)性變革，是把傳統(tǒng)已經(jīng)固化了的東西拆分、重組和更新，讓其中的每個元素在一定范圍內(nèi)靈動自適應(yīng)，讓每個個體都發(fā)揮價值，產(chǎn)生功效。

“智課堂”的探索之路

（一）雛形：雙線雙師融合課的轉(zhuǎn)變之路

復(fù)學(xué)后，我們打破原有線下單班教學(xué)的固定方式，在原有“智課堂”基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行雙線雙師融合課課型嘗試。初期的探索中，主教老師講解不精準(zhǔn)，指令不明確；助教老師包辦代替，隨時打斷課堂，越俎代庖；多數(shù)學(xué)生游離于課堂，無所適從。

面對困境，作為重慶市學(xué)科帶頭人的校長全天扎進(jìn)課堂，組織組長和骨干教師共同研討、靜心復(fù)盤思考，在不斷改進(jìn)和實踐中，總結(jié)出雙線雙師融合課應(yīng)該遵循的“五原則、五個度”（見圖1）。

圖1：雙線雙師融合課的“五原則、五個度”

圖2 ：行遠(yuǎn)小學(xué)單元目標(biāo)和內(nèi)容整合的案例導(dǎo)圖

正是有了這樣的原則和度，課堂樣態(tài)開始轉(zhuǎn)變，定位逐步清晰。

（二）塑型：多課型的生長之路

雙線雙師融合課的嘗試與研究，讓課堂樣態(tài)有了突破，教學(xué)開始變得規(guī)范有效。但大家越探索越明白，并不是所有的學(xué)科或內(nèi)容都適合雙線雙師融合課。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)而確立不同課型的探索之路開始了。

1. 厘清目標(biāo)和重組內(nèi)容

厘清目標(biāo)。依循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校情進(jìn)行細(xì)化和明確——先整體把握小學(xué)階段目標(biāo)，然后分解到年段、學(xué)年、學(xué)期、單元……小目標(biāo)在大目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下確立。

重組內(nèi)容。根據(jù)實際教學(xué)的需要，可以對某學(xué)科單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，也可以對各學(xué)科間的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組。學(xué)校探索實施了單元整合和主題融合兩種方式。

單元整合，國家課程的校本化實施。以部編版一年級語文下冊第三單元為例（見圖2）。

主題融合，校本課程的活動化實施。結(jié)合學(xué)校文化，綜合考慮國家法定節(jié)假日和紀(jì)念日，將德育、安全、環(huán)保、憲法、心理健康、垃圾分類等課程與生活融合，每個月設(shè)置不同的主題（見表1）。

表1：行遠(yuǎn)小學(xué)2019-2020學(xué)年下學(xué)期主題活動

2.探索多樣課型

重整后的目標(biāo)和重組后的教學(xué)內(nèi)容，為課型選擇提供了依據(jù)。各學(xué)科組在前期探索基礎(chǔ)上，基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，嘗試研發(fā)了單班輔導(dǎo)課、開合班組課、雙線雙師課、室外探究課等不同課型，如語文教研組，進(jìn)行了課型劃分（見圖3）。

圖3：行遠(yuǎn)小學(xué)多課型混搭二年級語文課課型劃分

依據(jù)不同的課程內(nèi)容，選擇適合的課型。教師不斷在“術(shù)業(yè)有專攻”的領(lǐng)域里深耕，主動構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，更快更好地達(dá)成目標(biāo)。

（三）定形：多課型的有效落地

多課型的備課、上課、課后輔導(dǎo)如何落實？我們以學(xué)科組為單位，通過“智慧眾籌”，采取“周總課表”的方式有效落地。

總課表每周一張，意味著每周課型不同。每周，各學(xué)科負(fù)責(zé)人都會召集老師們進(jìn)行一次集體備課，從主題、內(nèi)容、目標(biāo)、課型、負(fù)責(zé)人幾方面落地，最后匯總成全校周總課表（見表2）。

多課型混搭，催生更精密的協(xié)作研討，更專業(yè)的智慧分工，更高效的動態(tài)調(diào)整。這是語文學(xué)科組制作的分工圖，每堂課都是一人牽頭、智慧眾籌、分工明確、優(yōu)勢互補(bǔ)。（見圖4）

（四）變式：多課型的延展推進(jìn)

多樣課型的探索，從課堂出發(fā)，但不止于課堂。我們建構(gòu)了行遠(yuǎn)智課堂的頂層設(shè)計與系統(tǒng)架構(gòu)，涵蓋“3456”行動藍(lán)圖：3課程3空間，協(xié)同共進(jìn)；4融合4混搭，智慧延展；5部門5智慧，深度融合；6賦能6延展，有效落地。（見圖5）

我們也正在探索以多樣課型的混搭鏈接學(xué)校課程設(shè)計、資源建設(shè)、教育管理，融通學(xué)生智學(xué)、教師智研、家長智陪、學(xué)校智理、全域智評，推動學(xué)校教育形態(tài)的真正變革。

“智課堂”的探索成效

（一）教師智教智研

每種課型的確立，每一堂課的研磨，都有老師們觀念逐步轉(zhuǎn)變、思維不斷進(jìn)階、學(xué)科專業(yè)知識不斷豐盈的印跡。多課型混搭，倒逼著老師們持續(xù)研發(fā)、不斷突破。導(dǎo)師、助教、設(shè)計顧問等多角色融合，激勵著老師們走出自我舒適圈，從研究素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等方面不斷延展，在擅長領(lǐng)域深耕，找尋屬于自己的專業(yè)高度。

圖5：行遠(yuǎn)“智課堂”的頂層設(shè)計與系統(tǒng)架構(gòu)

一年來，所有教師參與了多課型研發(fā)，所有教師都能實現(xiàn)自主直播授課，形成課例500余節(jié)，建立了多種課型的教學(xué)清單、研討公約、資源庫。撰寫論文、案例和教學(xué)故事40余篇，在各種交流平臺進(jìn)行了50余次的分享論壇。微課制作、課程開發(fā)、教學(xué)技能競賽，70多人次獲獎或獲得榮譽(yù)稱號。正是基于多課型混搭下的智教智研，老師們智慧生長。

（二）學(xué)生智學(xué)智玩

1.學(xué)習(xí)方式多樣化

孩子們的學(xué)習(xí)不再是只專注于書本知識的封閉學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)延伸到書外的各種媒介。比如，利用平板查閱、同伴小組合作、非正式學(xué)習(xí)區(qū)學(xué)習(xí)、家長輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖等。多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，悄無聲息地助力孩子的思維成長。

2.學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)

無論哪種類型的課堂，老師們都會利用各種小技能、小妙招培養(yǎng)孩子傾聽力、專注力，研發(fā)、優(yōu)化課程設(shè)計，培養(yǎng)孩子自主探索能力，提供平臺和機(jī)會幫助孩子了解更寬廣的世界。這樣的學(xué)習(xí)方式帶給他們的是自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的提升，也是培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主探索創(chuàng)新的最好契機(jī)。

（三）家長智陪共進(jìn)

“停課不停學(xué)”期間，云班會、親子共讀、云上美食節(jié)等，讓家長們更深地體會到，自律、分擔(dān)、感恩、堅韌、合作等情感態(tài)度比書本知識更重要，真正的教育來自于影響，來自于生活。復(fù)學(xué)后，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同課型，孩子們學(xué)得有趣，學(xué)得有法，思維提升，能力提高。每天晚上7:00-7:30的親子陪伴，家校一起交流互動，親子關(guān)系不斷升級，家校聯(lián)系更加緊密。不僅如此，家長還同學(xué)校共商“智學(xué)”公約20余條，共同參與活動10余次。

行遠(yuǎn)“智課堂”，多課型混搭、多學(xué)科融合、多跨界延展，老師們正走在高效發(fā)展、團(tuán)隊進(jìn)步的路上；孩子們在輕松愉快中學(xué)知識、長見識。教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變了，我們的教育才會真正走上快車道。