基于“全獲得”的“運(yùn)動＋”游戲課程建設(shè)

袁玉清/江蘇省丹陽市新區(qū)普善幼兒園園長

黨的十八大以來，習(xí)總書記高度重視青少年體育工作。他曾多次強(qiáng)調(diào)，中國要從娃娃抓起，朝著體育強(qiáng)國目標(biāo)邁進(jìn)。

3-6歲是運(yùn)動發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段得到科學(xué)、系統(tǒng)、適時的培養(yǎng)，孩子的綜合運(yùn)動素質(zhì)將獲得最佳發(fā)展，并將受益一生?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出,“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！蹦暇煼洞髮W(xué)博士生導(dǎo)師虞永平教授在《幼兒精神運(yùn)動學(xué)手冊》（中譯本）一書的序言中寫道：“游戲和運(yùn)動都屬于兒童的基本表達(dá)方式。他們通過運(yùn)動來表達(dá)并傳達(dá)自己的想法。游戲既具有運(yùn)動的特性，又與兒童的心智特征相合，還能表達(dá)兒童自己的體驗，是促進(jìn)兒童人格成長的重要途徑?！本陀變簜€體而言，游戲和運(yùn)動都屬于幼兒的基本表達(dá)方式，是幼兒身心發(fā)育與健康發(fā)展的需要，是實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。

縱觀當(dāng)前幼兒園里幼兒的運(yùn)動狀況，專業(yè)人才缺失，相關(guān)運(yùn)動知識缺乏，對體育領(lǐng)域的忽視、幼兒安全的擔(dān)憂，幼兒園運(yùn)動課程的推進(jìn)是當(dāng)前我國幼兒教育比較顯性的短板。首先，運(yùn)動形式隨意，自我效能感低。運(yùn)動內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、足量性、豐富性和有效性對幼兒來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，缺乏運(yùn)動的科學(xué)性和專業(yè)、系統(tǒng)的課程建設(shè)。教師運(yùn)動教育技能和素養(yǎng)不足，缺乏系統(tǒng)的、實踐的課程設(shè)置，輔助教師進(jìn)行科學(xué)性指導(dǎo)意見的理論方法缺失。再次，運(yùn)動技能單面聚焦，多元融合片面。幼兒的發(fā)展是整體的，符合幼兒的運(yùn)動課程也應(yīng)是多元整合的，而在現(xiàn)實運(yùn)動中，老師較多關(guān)注運(yùn)動技能掌握，強(qiáng)調(diào)單項技能的模仿與練習(xí)，忽視了運(yùn)動在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的價值。從幼兒身心發(fā)展規(guī)律看，幼兒的發(fā)展是全面完整的發(fā)展。由此，我們立足實際問題，梳理階段成果，以運(yùn)動為載體，通過科學(xué)運(yùn)動進(jìn)階目標(biāo)的確定，融合幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展，確立“全獲得”理念，開發(fā)了“運(yùn)動+”游戲課程，推動幼兒認(rèn)知、表達(dá)、交往、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)品質(zhì)等全方面的發(fā)展。

打破傳統(tǒng)思維 ，建立“全獲得”“運(yùn)動+”新理念

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，而不是片面追求某一方面或幾個方面的發(fā)展。江蘇省“課程游戲化”改革明確地提出了“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的“課程游戲化”理念。基于以上認(rèn)識，我們開展了基于“全獲得”的幼兒“運(yùn)動+”游戲課程。“全獲得”是指以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、發(fā)展動作、協(xié)調(diào)機(jī)能為基礎(chǔ)，通過材料的多元、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、方法的引領(lǐng)讓幼兒在語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會、品質(zhì)等多領(lǐng)域都能獲得發(fā)展?！叭@得”通過“運(yùn)動+”的方式來實現(xiàn)。“運(yùn)動+”游戲，是指立足運(yùn)動本體的基礎(chǔ)上，跳出健康領(lǐng)域，以《指南》的五大領(lǐng)域為指導(dǎo)，倡導(dǎo)“運(yùn)動+藝術(shù)、運(yùn)動+語言、運(yùn)動+科學(xué)、運(yùn)動+交往、運(yùn)動+品格”的綜合性運(yùn)動游戲活動。這里的“+”并不是運(yùn)動和其他領(lǐng)域簡單拼湊的相加，而是基于《指南》精神和幼兒完整學(xué)習(xí)特點(diǎn)下的運(yùn)動和其他各領(lǐng)域發(fā)展的自然深度融合。總的來說，基于“全獲得”的“運(yùn)動+”游戲課程，以運(yùn)動發(fā)展為基礎(chǔ)，指向幼兒全面發(fā)展的系統(tǒng)化、序列化的綜合主題游戲課程。

依據(jù)發(fā)展規(guī)律，明確運(yùn)動進(jìn)階新目標(biāo)

對于系列化的運(yùn)動課程，科學(xué)制定各年齡段目標(biāo)是關(guān)鍵。我們學(xué)習(xí)了大量文獻(xiàn)和理論，以心理學(xué)、生理學(xué)中幼兒身心發(fā)展的規(guī)律為理論依據(jù)，以《指南》為指導(dǎo)要點(diǎn)，按照《指南》中的目標(biāo)分類和身體發(fā)展分類，從力量體能、平衡協(xié)調(diào)、柔韌度和靈敏性四個方面入手，進(jìn)行幼兒動作的進(jìn)階發(fā)展梳理，確定各年齡段的具體運(yùn)動進(jìn)階發(fā)展目標(biāo)（見表1）。例如，力量和體能中的“走、跑、跳”動作發(fā)展，小班主要落腳在走、跑動作上，中班進(jìn)階為變速跑、雙腳跳，大班進(jìn)階為單腳跨跳。運(yùn)動發(fā)展目標(biāo)的梳理，幫助教師更好地了解每個年齡段幼兒發(fā)展的水平和能力，有的放矢地進(jìn)行活動，同時也體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的過程中目標(biāo)的達(dá)成與完善，使課程體系更具實操性、合理性、科學(xué)性和有效性。

探索實施路徑，形成“運(yùn)動+”游戲新課程

（一）構(gòu)建豐富的主題內(nèi)容

我們依據(jù)各年齡段幼兒的運(yùn)動序列發(fā)展目標(biāo)，以主題活動的方式構(gòu)建課程，確定了小班、中班、大班年齡段綜合性“運(yùn)動+”游戲課程主題內(nèi)容（見表2）。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境材料

開展“運(yùn)動+”游戲課程，需要開放思路。無論是幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是具體主題內(nèi)容實施所運(yùn)用的材料，都應(yīng)注重材料低結(jié)構(gòu)化、多元組合性、情境創(chuàng)新性，讓幼兒主動、樂意、大膽地參與和探索，有利于幼兒融合全領(lǐng)域的探究和發(fā)展。

首先，在園所整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們提供了能讓幼兒放心、大膽游戲的動態(tài)移動的運(yùn)動器械，合理布局運(yùn)動場地，如園內(nèi)的軟質(zhì)地、硬質(zhì)地、斜坡、沙坑、泥地等，并增加了立柱鋼繩，墻面增設(shè)攀爬墻、高空滑索，在室內(nèi)寬敞走廊處設(shè)置吊、翻、爬等組合器械以及充滿挑戰(zhàn)性的設(shè)施。與此同時，對原來的基礎(chǔ)設(shè)施增設(shè)能進(jìn)行各類運(yùn)動探索的游戲材料。例如，在大型玩具的攀爬網(wǎng)上設(shè)置懸掛的木梯，在葡萄藤下設(shè)置秋千，在大樹上增加攀爬支持著力點(diǎn)、繩索；在水池上增加狹窄的獨(dú)木橋、幼兒可以自主架構(gòu)的鏤空梯子；幼兒園整體規(guī)劃，里外打通成為一個大型的騎行場等。

其次，在具體運(yùn)動材料的投放上，園所定制、購買和收集了大量的豐富安全、有層次的體育運(yùn)動材料，如體操系列運(yùn)動器材，各種規(guī)格的軟墊、滑步車、三輪車、小自行車、材質(zhì)高低不一的跳箱、粗細(xì)高低不一的單雙杠、組合梯子、繩索等，盡可能多元地呈現(xiàn)每一種材料。以滾筒游戲為例，很多圓柱形的材料都被我們挖掘來開展全探索的“運(yùn)動+”游戲，品種多樣、大小多樣、材質(zhì)多樣。有大小不一的輪胎、油桶、污水管、PVC管、水泥筒、紙筒、電纜線圈、大型塑料桶等，還配置了其他可能需要的測量工具、各種套圈、水桶、單雙桿等輔助物。孩子們不僅可以利用滾筒多樣化地運(yùn)動，還能在運(yùn)動的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的水平不斷挑戰(zhàn)新材料的組合游戲、新難度的疊加玩法，發(fā)展新技能，在運(yùn)動過程中還能感知周長、轉(zhuǎn)速、阻力等科學(xué)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

表1：“運(yùn)動+”游戲課程幼兒運(yùn)動進(jìn)階發(fā)展目標(biāo)

柔韌性上肢下肢分腿體前屈雙手同時摸雙腳觸膝分腿體前屈異側(cè)手碰腳劈叉、拉伸、弓步壓腿，繞身體球 分腿體前屈額頭觸膝、體操、Y字平衡靈敏度走在間隔物（障礙物）中行走，聽信號向指定的方向走（走這個動作百分之九十在小班完成）繞障礙走、按方位走、保持隊形走、聽信號有節(jié)奏地走、聽信號變速走繞障礙曲線走、變化距離走、聽信號變換方向走跑 能根據(jù)信號指令走跑交替變速跑、繞樁跑、聽信號向指定方向跑或沿著規(guī)定路線跑、聽信號四散跑、在一定范圍內(nèi)四散追逐跑、躲閃跑、繞障礙跑躲閃物體跑、聽信號變速跑或改變方向跑、曲線跑、繞彎沖刺跳躍 聽口令變換跳、轉(zhuǎn)身跳鉆爬 正面鉆、能在65-70厘米高的障礙物下鉆來鉆去正面鉆、能在60厘米高的障礙物下鉆來鉆去、側(cè)面鉆 能側(cè)身、縮身鉆過50厘米高的拱形門翻滾 直身滾、肢體滾動、團(tuán)身側(cè)滾翻轉(zhuǎn)180度、身體半滾動半滾動成蹲、斜坡墊前滾翻、直腿分腿坐地側(cè)滾動翻身180度 魚躍前滾翻、前滾翻、側(cè)手翻

除此之外，我們傳承趣味的民間游戲，如滾鐵環(huán)、踩高蹺、打陀螺、跳皮筋、踢毽子等傳統(tǒng)運(yùn)動類的游戲，也在“運(yùn)動+”的模式下煥發(fā)新的生機(jī)。

（三）形成開放的循環(huán)模型

為充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓他們更具自主自由的探究品質(zhì)，達(dá)到愉悅創(chuàng)造、全面發(fā)展的目標(biāo)，我們形成了“F-S-C-S”開放式循環(huán)“運(yùn)動+”課程實施模型。這個模型即“F（feel）自主感知”（幼兒在“運(yùn)動+”游戲活動開始階段充分與同伴和材料活動，獲得直觀體驗。）；“S（speak）自由表達(dá)”（在“自主感知”的基礎(chǔ)上，給予兒童充分自由表達(dá)的機(jī)會，可以是動作表達(dá)、語言表達(dá)、書面表達(dá)、非語言肢體表達(dá)等多種形式。）； “C（challenge）自信挑戰(zhàn)”（教師在觀察的基礎(chǔ)上，提供多種學(xué)習(xí)形式、途徑、內(nèi)容，兒童根據(jù)自己的興趣、需要選擇挑戰(zhàn)內(nèi)容，實現(xiàn)自我超越。）；“S（share）自在分享”（兒童、教師及參與人員的評價、分享的過程。兒童可以自評、他評、相互分享交流經(jīng)驗、模仿學(xué)習(xí)、創(chuàng)新表達(dá)、情感體驗等。）

“F-S-C-S”開放式的循環(huán)模型，充分體現(xiàn)幼兒的自主性、過程的循環(huán)性和發(fā)展的連續(xù)性，幼兒在第一輪F-S-C-S循環(huán)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)階發(fā)展，然后進(jìn)入新一輪的循環(huán)新挑戰(zhàn)、新發(fā)展，形成螺旋階梯式的園本課程實施模型（見圖1）。

圖1：“F-S-C-S”開放式循環(huán)“運(yùn)動+”課程實施模型

以大班《滾筒齊挑戰(zhàn)》游戲主題內(nèi)容為例：

首先，在目標(biāo)預(yù)設(shè)上，我們確定了運(yùn)動本體目標(biāo)和“+目標(biāo)”。運(yùn)動本體目標(biāo)主要為探索“走滾筒”的技能要領(lǐng)，提高身體平衡能力和控制能力，促進(jìn)四肢協(xié)調(diào)與靈敏等綜合發(fā)展，能創(chuàng)新出滾筒的多樣玩法?！?”目標(biāo)主要為：“+語言”：能用完整的語言表達(dá)自己玩滾筒游戲的發(fā)現(xiàn)和感受?！?藝術(shù)”：能根據(jù)音樂的節(jié)奏滾動滾筒；能用繪畫等藝術(shù)表現(xiàn)方式記錄和分享探索中的發(fā)現(xiàn)和感受?！?科學(xué)”：通過感知測量等方式感知不同材質(zhì)大小滾筒不同的特性，在運(yùn)動中感知不同材質(zhì)大小滾筒滾動的特點(diǎn)，在不同阻力地面體驗滾動速度的異同?！?社會”：在游戲中能善于合作，和同伴互幫互助，自信互動?！?品格”：能專注地進(jìn)行滾筒探索活動，具有戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)。遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成安全保護(hù)的習(xí)慣。

其次，幼兒的活動以開放式循環(huán)實施模型方式展開。

初探活動一：各種各樣的滾筒

自我感知：幼兒園里有很多的滾筒，請用自己喜歡的方式去探索一下。你發(fā)現(xiàn)了哪些滾筒的哪些秘密，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？用這些滾筒可以進(jìn)行運(yùn)動游戲，你會怎樣玩？

自由表達(dá)：說說自己發(fā)現(xiàn)的滾筒秘密（科學(xué)領(lǐng)域：周長、材質(zhì)、顏色、力度等）。你是怎樣玩滾筒的，有哪些玩法？

自信挑戰(zhàn)：我們將要發(fā)起一個新的挑戰(zhàn)——請想辦法站在滾筒上,要站得穩(wěn)穩(wěn)的，看誰堅持的時間更長。

自在分享：你是用什么方法站立在滾筒上的？你遇到困難了嗎？用什么方法解決的？說說你參加活動的感受？（可以延伸至區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)、語言、創(chuàng)作等方式表達(dá)分享。）

進(jìn)階活動二：滾筒走起來

自信挑戰(zhàn)：你能安全地在滾筒上走起來嗎？誰能控制得更好？（幼兒自主探索、反復(fù)試誤，教師隨機(jī)支持。）

自在分享：你成功了嗎？是怎樣玩的？如果沒有成功，原因是什么？不同的滾筒滾起來難易程度一樣嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。在區(qū)域活動中用自己的方式表現(xiàn)滾油筒的經(jīng)歷和收獲。

進(jìn)階活動三：花樣走滾筒

自信挑戰(zhàn)：除了在滾筒上向前走，還可以有哪些有創(chuàng)意的玩法？（側(cè)身滾、滾筒上轉(zhuǎn)身、倒著走等。）幼兒園有很多的運(yùn)動器械，你可以嘗試加入滾筒游戲嗎？（引導(dǎo)幼兒尋找各種器械和輔助材料創(chuàng)造新的游戲，如手提重物、拋接球、轉(zhuǎn)呼啦圈、鉆過單杠等。）

袁玉清園長與孩子們

表4：量化評價方式“收集小星星”

表5：“運(yùn)動+”游戲課程幼兒發(fā)展多元評價表

自在分享：你創(chuàng)造了什么新玩法？你還打算用什么材料在滾筒上進(jìn)行游戲？在區(qū)域活動中表現(xiàn)自己創(chuàng)意玩滾筒的經(jīng)歷和收獲。（可以畫成連環(huán)畫、泥塑、立體的運(yùn)動形象、新輔助材料的準(zhǔn)備等。）

進(jìn)階活動四：合作玩滾筒

自信挑戰(zhàn)：一個人玩很有趣，兩三個人或者更多的人玩，你們可以玩起來嗎？

自在分享：你們成功了嗎？你們是如何合作玩的？如果你們沒有成功，為什么？需要老師的幫助嗎？在區(qū)域活動中繼續(xù)表現(xiàn)合作創(chuàng)意玩滾筒的經(jīng)歷和收獲。

（四）建立多元評價體系

“運(yùn)動+”游戲課程幼兒發(fā)展評價主要包括評價指標(biāo)體系、評價主體和評價方式。針對兒童發(fā)展具有連續(xù)性、過程性、生活化的特點(diǎn)，我們提出量化評價和多元評價方式相結(jié)合的幼兒發(fā)展評價。“量化評價”指標(biāo)體系主要針對“運(yùn)動”本體目標(biāo)，“多元評價”主要針對本體目標(biāo)和“+目標(biāo)”。評價主體包括幼兒、教師和家長，以及督導(dǎo)、教研員等第三方評估。量化評價方式是“收集小星星”，下面以大班“滾筒”為例（見表4）。多元評價方式的具體內(nèi)容見表5。

“全獲得”理念下的“運(yùn)動+”游戲課程是站在兒童的立場上開發(fā)的符合幼兒心理、生理、社會性、創(chuàng)造性、品格品質(zhì)等多元發(fā)展的園本課程。在開放、豐富、愉悅的環(huán)境中，幼兒自由自主地尋找自己喜愛的運(yùn)動方式，在快樂游戲中大膽嘗試、積極挑戰(zhàn)、樂于創(chuàng)造，最終實現(xiàn)健康、快樂、全面的成長。