“三疑三探”導(dǎo)學(xué)案對高中生物高效課堂的構(gòu)建

朱玉卓 大連市第十三中學(xué)

“三疑三探”模式是借助疑問和探究結(jié)合方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，獨(dú)立思考以及合作探究等，并不斷培養(yǎng)學(xué)生勇于評價、善于表達(dá)及認(rèn)真傾聽等品質(zhì)。在高中教育階段，生物課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)生物知識，并充分領(lǐng)會問題解決的思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，以有效提高課堂的教學(xué)效果。

一、“三疑三探”模式下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（1）設(shè)疑自探。第一，學(xué)生獨(dú)立探索，將問題提綱列后交由教師整理。第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望充分激發(fā)出來。第三，教師對自探效果進(jìn)行檢查。

（2）解疑合探。第一，各個小組應(yīng)提前做好準(zhǔn)備工作，探討教師講出的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，形成共識。完成小組討論活動后，教師將分工，要求與評價內(nèi)容告知學(xué)生。第二，各個小組根據(jù)分工進(jìn)行展示及評價。完成小組討論后，組長整理答案。第三，教師補(bǔ)充答案。①對解題關(guān)鍵加以強(qiáng)調(diào)；②確定問題解題思路及方法；③教師應(yīng)對提問具有價值的學(xué)生進(jìn)行獎勵。

（3）質(zhì)疑再探。學(xué)生結(jié)合本節(jié)課知識進(jìn)行提問，也可由教師按照課程開展情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，要為其預(yù)留3—5min思考時間來保證學(xué)生的提問具有一定價值。要科學(xué)安排課堂時間，若時間較為充裕，則先進(jìn)行小組質(zhì)疑及解答，對于無法解答的問題進(jìn)行全班討論。若課堂時間較緊張，則進(jìn)行全班討論，讓學(xué)生共同作答，針對難度較大且無法通過討論進(jìn)行有效解決的問題，則由教師給出答案，繼而有效保證時間利用效率。

（4）運(yùn)用拓展。第一，學(xué)生獨(dú)立編制問題，教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生編題。第二，交流及練習(xí)。教師在確定學(xué)生的題目較為合理后進(jìn)行展示，并讓學(xué)生作答。第三，教師要及時鼓勵編題學(xué)生，使其可保持良好積極性。第四，總結(jié)和反思。

二、“三疑三探”模式的實(shí)踐分析

以《減數(shù)分裂第一課時》為例

（1）設(shè)疑自探。教師：“生物生長及繁衍需要細(xì)胞分裂提供保障，之前咱們學(xué)習(xí)了有絲分裂知識，那么有絲分裂有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生：“有絲分裂的特點(diǎn)是遺傳物質(zhì)完成復(fù)制后，會向兩個自細(xì)胞進(jìn)行平均分配，最終產(chǎn)生自細(xì)胞，子細(xì)胞染色體數(shù)量和親代細(xì)胞相同?！苯處煟骸澳敲赐瑢W(xué)們，有性生殖中生物性成熟后，均會形成卵細(xì)胞與精子，若是卵細(xì)胞與精子均是通過有絲分裂形式生成，會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？”學(xué)生完成回答后，通過多媒體設(shè)備將結(jié)果展示給學(xué)生。見圖1。

教師：“若是這樣，染色體數(shù)目會發(fā)生逐代加倍現(xiàn)象，我們的染色體數(shù)目可達(dá)到多少呢？”

學(xué)生：我奶奶、爺爺、媽媽、爸爸及我的體細(xì)胞中染色體數(shù)目均為46條，并未出現(xiàn)逐代加倍現(xiàn)象。教師：“若是出現(xiàn)逐代加倍現(xiàn)象，生物無法保持穩(wěn)定狀態(tài)，那么生物通過什么方式促使前代、后代的染色體保持一致呢？”學(xué)生：“卵細(xì)胞與精子的染色體數(shù)目需要降低1/2，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因此親代應(yīng)展開減數(shù)分裂?！苯處煟骸皼]錯，那么讓我們共同學(xué)習(xí)相關(guān)知識吧!”

教師將學(xué)生自探問題展示后，學(xué)生甲：“減數(shù)分裂是什么？減數(shù)分裂特點(diǎn)與時期是什么？”學(xué)生乙：“精子是在什么地方形成的呢？精子形成過程是怎樣的呢?”教師：“同學(xué)們提出的問題真多，那么讓我們一一討論分析吧?！敝笥筛餍〗M根據(jù)教師要求進(jìn)行回答。比如，對于精子是在什么地方形成的問題，最終學(xué)生研究分析得到最終答案，即睪丸。

（2）解疑合探。教師給學(xué)生展示合探問題，比如“減數(shù)分裂基本概念”，教師也要給學(xué)生經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“減數(shù)分裂中涉及到較多概念，同時容易混淆，要對相關(guān)概念關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分。”

學(xué)生展示。染色體和染色質(zhì)。其屬于細(xì)胞中，同一物質(zhì)在不同時期所展現(xiàn)的狀態(tài)，成分分別為蛋白質(zhì)與DNA。教師強(qiáng)調(diào)“染色體與染色質(zhì)屬于兩種物質(zhì)，其中染色體即DNA，并且只有細(xì)胞核中含有染色體”等。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)各小組表現(xiàn)進(jìn)行獎勵。

（3）質(zhì)疑再探。在完成學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，“同學(xué)們，你們還有什么疑惑或困惑嗎？”學(xué)生：“本節(jié)課的精子形成過程及減數(shù)分裂時染色體變化規(guī)律屬于重點(diǎn)內(nèi)容，那么DNA有什么變化呢？”教師：“問題非常好，先給大家3min時間，展開小組討論。”學(xué)生A：“咱們可借助曲線圖對其變化規(guī)律進(jìn)行表示?！苯處煟骸癆同還非常聰明，那么讓我們試一試吧?！?/p>

通過重復(fù)探究，可引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)挑戰(zhàn)極限，將自己潛力充分發(fā)揮出來，該環(huán)節(jié)教師不應(yīng)急于點(diǎn)撥，防止流于形式。

（4）運(yùn)用拓展。學(xué)生進(jìn)行編題，之后教師指定一名學(xué)生回答。教師：“大家在3min內(nèi)完成編題，問題突出及回答表現(xiàn)良好的學(xué)生會得到獎勵?！鳖}型不限。學(xué)生丙：“初級精母細(xì)胞與次級精母細(xì)胞進(jìn)行分裂過程中有什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生?。骸凹?xì)胞質(zhì)均等分裂”。

課堂小結(jié)：讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)到哪些知識？并標(biāo)出重點(diǎn)，之后教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后課代表對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生表現(xiàn)，并獎勵優(yōu)秀小組。

綜上所述，在采用“三疑三探”模式過程中，質(zhì)疑再探與解疑合探屬于重點(diǎn)內(nèi)容，而實(shí)際應(yīng)用中存在時間緊張及其他問題，教師應(yīng)積極思考，對學(xué)情進(jìn)行充分掌握，客觀點(diǎn)評學(xué)生整體表現(xiàn)，指正學(xué)生不足，以幫助其不斷進(jìn)步。