啟蒙階段化學用語的有效教學探究

摘 要：化學作為科學的一種，包含了大量的專業(yè)化學用語，掌握化學用語成為學生學習化學必須具備的基本能力。初中是學生學習化學的啟蒙階段，需要學生掌握和了解的化學用語非常多，對于初中生來說，內容比較陌生和難理解。因此，為了促進啟蒙階段化學教學活動順利開展，加強對學生化學用語的有效教學至關重要。首先概述了化學用語的相關內容，分析了影響化學用語教學質量的因素，探究了具體的教學策略。

關鍵詞：啟蒙階段;化學用語;實驗教學;教學策略

1 ? ?化學用語相關概述

1.1 ?概念

化學用語是化學所具有的一種特殊語言，既包含一些化學符號，也包含能夠表達化學反應變化的式子，比如化學元素符號、離子符號以及化學反應式等，還包括一些表達化學成分結構的示意圖、式子和方程等。簡單來說，化學用語也就是與化學有關的符號，是用來表達化學概念、化學物質以及闡述化學反應過程的一種標志性符號。隨著化學領域的不斷發(fā)展，化學符號也會不斷地演變和完善。化學符號服務于化學領域的發(fā)展，可以有效表明化學物質的組成以及化學物質的結構和變化規(guī)律。由此可見，化學符號在化學領域的發(fā)展中具有非常重要而又特殊的意義。

1.2 ?特點

化學用語的特點也具有多樣性，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，化學用語的通用性特點。眾所周知，語言具有地域性，不同地區(qū)的人們運用不同的語言，即便是使用同一種語言，在不同地區(qū)也會有不同的交流習慣，這也是不同地域交流障礙產生的原因。但是化學用語不同，它屬于一種國際通用的語言，是全世界化學工作者所共有的“行話”，也是促進化學工作者國際交流的有利條件。比如人們日常飲用的無色無味的液體在漢語里叫作“水”，但是在英語里卻叫作“water”。其他國家也有不同的叫法，但是在化學用語中，全世界都是一樣的，只有一個叫法“H2O”。第二，化學用語的抽象性特點。由于化學用語大部分都由符號組成，符號本身與其意義之間的客觀關系是需要人的感知來反映的，而每個人的主觀反映能力不同，因此，對化學用語的理解程度也不相同，這就使得化學用語具有較強的抽象性特點[1]。

2 ? ?影響啟蒙階段化學用語教學質量的因素

2.1 ?學生自身存在的問題因素

初中階段的學生大部分年齡在13～15歲，對事物的認知程度還十分有限。雖然他們對新鮮事物比較感興趣，但是像化學用語這種具有較強抽象性的語言，學生理解起來還是十分困難的。再加上學生在學習化學用語之前已經學習了多年的母語和英語，很多符號在形式上是與漢語和英語相同的，但是在實際意義上卻有著很大的差別，這也在一定程度上對學生了解和掌握化學用語造成了干擾。雖然初中階段的學生已經具備了一定的抽象思維，但是他們的抽象思維仍然停留在表面，很難對事物的本質進行深度的理解，這也是導致學生在化學用語教學匯總時學習效率較低的原因。

2.2 ?教師存在的問題因素

在啟蒙階段的化學用語教學中，大部分化學教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，采用灌輸式的教學模式給學生講解化學用語，讓學生像機器人一樣死記硬背，這樣不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還會給學生造成嚴重的心理負擔。比如部分化學教師會將一些化學用語作為家庭作業(yè)讓學生反復抄寫和背誦，然后在課上進行默寫，而學生在被動的學習模式中，不但不能有效地了解化學用語的實際意義，還會產生抵觸情緒。沒有積極主動的學習態(tài)度，導致學生死記硬背的化學用語也會在短時間內遺忘。此外，在啟蒙階段化學用語教學中，化學教師對學生的評價標準仍然是以考試成績?yōu)橹?，只注重學生基礎知識的掌握程度，并不注重培養(yǎng)學生知識的實際運用能力。事實表明，實踐是檢驗理論的有效途徑，只注重理論教學而忽視實驗教學，是影響啟蒙階段化學用語教學質量提升的關鍵因素[2]。

2.3 ?化學用語本身的因素

從化學用語的概念以及特點可以看到，化學用語是利用符號來表達事物的宏觀現(xiàn)象和微觀本質，具有很強的抽象性，如果單純地看化學用語，而不將這些符號與其所要表達的事物有效地聯(lián)系起來，化學用語中的所有符號將沒有任何意義。因此，學生要想有效地了解和掌握化學用語，必須要明白化學用語所要表達的具體含義，將事物的宏觀現(xiàn)象以及微觀本質充分掌握和了解，自然而然就可以明白化學用語的實質意義。但是這一復雜的關系并不是化學啟蒙階段學生容易掌握的，因此，化學用語本身的概念和特點也是造成啟蒙階段化學用語教學質量無法快速提升的主要因素。

3 ? ?啟蒙階段化學用語的有效教學策略

3.1 ?加強對學生化學學習興趣的培養(yǎng)

初中階段的學生受年齡等方面的影響，學習動力在很大程度上還依賴于興趣。因此，培養(yǎng)學生的化學學習興趣是促進啟蒙階段化學用語有效教學的關鍵。比如在啟蒙階段，《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課的教學主要是為了讓學生能夠初步認識化學、了解化學，化學教師可以利用多媒體教學設備給學生進行一些化學基本概念的講解，根據(jù)學生的認知程度和興趣愛好等特點對教學內容加以調整。為了讓教學內容更能激發(fā)學生的學習興趣，可以圍繞學生生活中比較常見的一些化學現(xiàn)象展開化學基本概念的講解。比如學生生活中可以接觸到一些有關化學造福社會、促進發(fā)展等方面的實例，學生能夠接觸到的內容更能夠激發(fā)學生的學習欲望。在此過程中，化學教師可以將化學知識融入其中，讓學生透過現(xiàn)象看本質，感受化學的奇妙。與此同時，教師可以給學生列舉一些化學領域的名人事跡或者準備幾個簡單的小實驗來吸引學生的興趣，讓學生能夠更深入地感受化學的神奇魅力，并通過操作和細致的觀察對現(xiàn)象進行口頭描述，再對本質進行分析、討論和總結。這樣可以讓學生在頭腦中初步熟悉化學知識，拉近學生與化學的距離，減少啟蒙階段學生對化學的陌生感，這對后續(xù)化學用語教學活動的有效開展具有很好的促進作用。另外，在化學用語實際教學中，也應該注重學生學習興趣的培養(yǎng)，這也是素質教育對各學科教學的基本要求。

3.2 ?改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，加強教學方法的改革創(chuàng)新

在啟蒙階段的化學用語教學過程中，大部分化學教師還受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在進行化學用語教學時，采用灌輸式的理論教學。學生在課堂中缺乏主體地位，這樣會嚴重阻礙學生主動學習的積極性，同時，學生在課堂中的參與度也較低，不能進行的思考和探討，化學用語學習效率嚴重降低。因此，在啟蒙階段化學用語教學中，化學教師應根據(jù)學生的實際情況對教學模式進行改革和創(chuàng)新，注重發(fā)揮學生學習的主觀能動性，發(fā)揮好教師在教學活動中的引導作用。例如在《物質構成的奧秘》的單元教學中，化學教師可以采用循序漸進的教學方式對學生進行引導，由淺入深地細化教學內容，讓學生能夠有步驟地進行知識的吸收和理解。這種帶有引導性的教學模式相對于傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，會給學生留有更多自主思考和自主探究的空間，學生在課堂中的主體地位得以凸顯，對提升啟蒙階段化學用語教學質量具有重要意義[3]。

3.3 ?加強實驗教學，通過實驗幫助學生鞏固化學用語

實驗是啟蒙階段化學教學中的重要教學環(huán)節(jié)，但是大部分化學教師受到應試教育的影響，并不注重對學生的實驗教學，只注重對學生的理論教學，這就導致學生的知識應用能力十分有限，同時，沒有實驗的驗證也導致學生對化學用語的理解比較淺顯。為此，化學教師應該在啟蒙階段化學用語教學中重視實驗教學，使學生能夠通過實驗更好地驗證化學用語的相關理論，加強學生對知識的理解與應用。

4 ? ?結語

啟蒙階段化學用語的教學是為學生學習化學奠定基礎的，有效的化學用語教學可以加深學生對知識的理解，提高學生對化學學習的興趣，同時，也可以端正其學習態(tài)度、培養(yǎng)其科學精神等?？梢姡瘜W用語的有效教學對于課堂教學質量的提升以及學生的發(fā)展都具有重要意義?；瘜W教師必須要加強對化學用語有效教學課堂構建的研究，為學生提供良好的學習環(huán)境。

[參考文獻]

[1]李榮華.探索初中化學中化學用語教學的有效策略[J].才智，2020（12）：7.

[2]張艷花.淺析對初中化學用語教學難點的突破[J].云南化工，2018，45（增刊1）：60-61.

[3]童國旗.新課程背景下農村初中化學用語教學的思考[J].西部素質教育，2017，3（5）：298.

Exploration on effective teaching inquiry of chemical terms in enlightenment stage

Wang Xingyuan

（Junior Middle School， Songshan Town， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei 733207， China）

Abstract：Chemistry as a kind of science， contains a large number of professional chemical terms， and mastering chemical terms has become the basic ability that students must possess in learning chemistry. Junior middle school is the enlightenment stage for students to learn chemistry. There are many chemical terms that students need to master and understand. For junior middle school students， the content is relatively unfamiliar and difficult to understand. Therefore， in order to promote the smooth development of chemistry teaching activities in the enlightenment stage， it is very important to strengthen the effective teaching of chemical terms for students. It summarizes the related contents of chemical language， analyzes the factors that affect the teaching quality of chemical language， and probes into the concrete teaching strategies.

Key words：enlightenment stage; chemical tems; experimental teaching; teaching strategies

基金項目：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“貧困山區(qū)移民安置區(qū)啟蒙階段化學用語準確書寫能力探究”的研究成果（GS[2018]GHB 1475）

作者簡介：王興元（1993— ），男，漢族，甘肅武威人，高級教師，本科;研究方向：農村初中化學和地理的教育教學。