幼兒園區(qū)域材料：應(yīng)然屬性與有效投放

金蘭 王雪松 陳娟

區(qū)域是一種固定空間，空間中的材料以不需要教師經(jīng)常進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、幼兒就能學(xué)習(xí)的方式組織[1]。區(qū)域活動(dòng)適合1歲半至6周歲的幼兒，并能使幼兒從中受益，其教育價(jià)值日益被學(xué)前教育理論研究者與實(shí)踐工作者所重視。20世紀(jì)80年代，我國(guó)首次從歐美國(guó)家引入?yún)^(qū)域活動(dòng)[2]。發(fā)展至今，區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為我國(guó)幼兒園廣泛采用的教育活動(dòng)形式。材料投放是教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定著幼兒園區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。就目前情況來(lái)看，我國(guó)幼兒園區(qū)域材料投放仍存在諸多問(wèn)題，如“很少注意不同區(qū)域以及同一區(qū)域中不同材料之間的有機(jī)聯(lián)系”[3]“沒(méi)有顧及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與需要”[4]，幼兒教師投放區(qū)域材料時(shí)較為盲目、松散、隨意，缺乏科學(xué)性。因此，探求幼兒園區(qū)域材料的應(yīng)然屬性與有效投放已是我國(guó)幼兒園教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)訴求。

一、幼兒園區(qū)域材料的應(yīng)然屬性

（一）安全衛(wèi)生性

區(qū)域材料應(yīng)該具備安全衛(wèi)生性，即對(duì)幼兒無(wú)傷害，沒(méi)有安全隱患。安全衛(wèi)生性是區(qū)域材料最根本的屬性，此屬性與幼兒生理、心理緊密相關(guān)。在幼兒生理方面，幼兒的皮膚角質(zhì)層薄，碰撞時(shí)極易出現(xiàn)擦傷、裂口、出血等情況；幼兒的呼吸道比成人狹窄，喉、鼻的保護(hù)性反射功能發(fā)展得不夠完善，一旦異物進(jìn)入呼吸道，很容易造成異物在呼吸道內(nèi)的停留，導(dǎo)致呼吸困難[5]。在幼兒心理方面，3～6歲幼兒正處于具體形象思維階段，抽象概括水平低且思維具有較大局限性，很難預(yù)見(jiàn)事物可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)后果[6]。因此，只有區(qū)域材料具備安全衛(wèi)生性，幼兒教師才能將幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中受到傷害的可能性降到最低。

（二）目的指向性

區(qū)域材料應(yīng)該具備目的指向性，即有利于達(dá)到每次活動(dòng)的目的、區(qū)域活動(dòng)的學(xué)期目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的。教育目的本身是一個(gè)體系，各層次之間既相互制約，又存在逐級(jí)達(dá)成的關(guān)系[7]。材料要能物化發(fā)展目標(biāo)，用材料吸引幼兒興致勃勃地?cái)[弄操作，全神貫注地觀察思考。區(qū)域材料不僅要與具體目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，而且需要確保幼兒在區(qū)域內(nèi)與材料發(fā)生有效互動(dòng)，從而通過(guò)完成下位層次的目標(biāo)進(jìn)而逐級(jí)達(dá)成上位層次的教育目的。

（三）適宜發(fā)展性

區(qū)域材料應(yīng)該具備適宜發(fā)展性，即材料要適宜不同年齡階段、同年齡段幼兒的不同發(fā)展水平以及不同文化背景的幼兒，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。幼兒的游戲水平具有年齡階段性，區(qū)域材料的數(shù)量、種類(lèi)、外在特征、可探索性和搭配方式皆因幼兒的年齡差異而有所不同。同年齡段的幼兒，其發(fā)展水平具有差異性，這決定了區(qū)域材料提供任務(wù)的難度應(yīng)該呈現(xiàn)水平梯度，方便幼兒選擇與自身需要和能力相適應(yīng)的材料。另外，材料還應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的種族、語(yǔ)言和文化，以使幼兒感到被接納，產(chǎn)生歸屬感[8]。

（四）動(dòng)態(tài)變化性

區(qū)域材料應(yīng)該具備動(dòng)態(tài)變化性，即需要適時(shí)更換。一方面，區(qū)域材料是定期更換的，材料更換的頻率由材料性質(zhì)決定。通常情況下，區(qū)域中的工具性材料以及承載區(qū)域特定功能的材料更換頻率不高，與集體教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)主題教學(xué)緊密聯(lián)系的區(qū)域材料更換頻率較高。另一方面，區(qū)域材料是根據(jù)幼兒的反饋、發(fā)展水平、興趣變化、新經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)等情況而隨時(shí)更換的。小范圍的材料添加隨時(shí)按需進(jìn)行，大范圍材料更換頻率不應(yīng)太快，否則幼兒只關(guān)注于材料的更迭而無(wú)法深入操作材料，材料應(yīng)有的教育價(jià)值難以真正體現(xiàn)。

二、幼兒園區(qū)域材料的有效投放

（一）思路之維：以關(guān)聯(lián)與系列搭配為導(dǎo)引

關(guān)聯(lián)搭配是指幼兒教師需要思考材料間的橫向內(nèi)在組合。根據(jù)美國(guó)學(xué)者比約克?。˙jorklund）的研究，相互聯(lián)系的組合性玩具能夠引起幼兒更多的聯(lián)系性動(dòng)作，且游戲的持續(xù)時(shí)間比其他搭配方式的玩具組更長(zhǎng)[9]。由此可知，材料間的搭配是影響幼兒游戲的重要因素。區(qū)域材料間的內(nèi)在聯(lián)系會(huì)對(duì)幼兒構(gòu)成一定的知覺(jué)場(chǎng)，暗示幼兒的活動(dòng)方向，對(duì)幼兒活動(dòng)的性質(zhì)和主題產(chǎn)生直接影響[10]。幼兒教師投放材料時(shí)需要考慮幼兒的實(shí)際能力、材料間的內(nèi)在聯(lián)系、幼兒可能進(jìn)行活動(dòng)的性質(zhì)和主題、材料投放欲達(dá)到目標(biāo)等，讓材料間的搭配生成一定的教育意義，有效促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。

系列搭配是指幼兒教師需要思考材料間的縱向關(guān)聯(lián)性。一方面是新投放材料與原有材料之間的搭配。材料的新舊能夠影響幼兒的游戲行為[11]。教師更新材料時(shí)，要考慮到留幾件原有材料與新材料進(jìn)行搭配，使“承前啟后”的材料組合能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)迥然不同的游戲情境，重新激發(fā)幼兒游戲的內(nèi)部動(dòng)機(jī)：原有材料穿插在活動(dòng)中使幼兒感到不陌生，起到“承前”的作用；增添新材料能夠擴(kuò)大幼兒的思維空間，發(fā)揮“啟后”作用。當(dāng)幼兒教師以不同方式組合、呈現(xiàn)材料時(shí)，材料會(huì)再一次調(diào)動(dòng)幼兒的游戲興趣，并引發(fā)他們使用新方法操作材料，積極探究隱藏在材料之中的奧妙[12]。新材料與原有材料間的搭配投放有利于幼兒輕松銜接新舊經(jīng)驗(yàn)，可以使其操作、探究活動(dòng)更具連續(xù)性。另一方面是新投放材料與原有材料之間的邏輯關(guān)系。同一區(qū)域內(nèi)，材料投放順序應(yīng)該大致呈現(xiàn)出由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深的邏輯關(guān)系。注重材料搭配的系列性將更有利于促進(jìn)幼兒的游戲和智力發(fā)展[13]。

（二）行動(dòng)之維：以材料間有效結(jié)合為方法

1.主輔分明地投放主體材料和輔助材料

就材料發(fā)揮功能的類(lèi)型而言，區(qū)域材料分為主體材料和輔助材料[14]。主體材料對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)其想法起決定性作用，是幼兒教師為支持幼兒在某一區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)而投放的主要材料，如各類(lèi)積木、積塑等搭建材料，能夠支撐幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)。主體材料能夠反映該區(qū)域活動(dòng)的明顯特征，隱含一定的教育目標(biāo)。在投放數(shù)量上，主體材料占區(qū)域材料總量的絕大部分比重。幼兒在操作主體材料的過(guò)程中能夠獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有助于達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的核心價(jià)值。輔助材料是幼兒教師為幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)其想法，使其活動(dòng)結(jié)果更加精細(xì)、完整、豐富多彩而投放的材料，如閱讀區(qū)中的手偶，能夠幫助幼兒感受圖書(shū)帶來(lái)的愉悅，使閱讀活動(dòng)更加豐富和有趣。在投放數(shù)量上，輔助材料占區(qū)域材料總量的小部分比重。教師可以投放引導(dǎo)性的輔助材料，如在區(qū)域的墻壁上張貼簡(jiǎn)單易學(xué)的操作步驟圖、幼兒的活動(dòng)照片等提示性圖片，以引導(dǎo)幼兒的探索行為。教師也可以投放有助于游戲復(fù)雜化的輔助材料，如在娃娃家增添聽(tīng)診器、白大衣、病歷本等材料，幼兒在角色游戲中與診病相關(guān)的行為就會(huì)增加。教師需要仔細(xì)觀察添加輔助材料后幼兒的游戲效果，再確定是否繼續(xù)添加輔助材料。

在實(shí)踐中，幼兒教師要分清主體材料與輔助材料各自的功能，了解各區(qū)域中主體材料和輔助材料的種類(lèi)，將主體材料和輔助材料配合投放。以大班建構(gòu)區(qū)為例，幼兒教師可以投放三類(lèi)主體材料和三類(lèi)輔助材料，其中三類(lèi)主體材料分別為拼插類(lèi)建構(gòu)材料、套接類(lèi)建構(gòu)材料以及平鋪、疊接類(lèi)建構(gòu)材料，投放數(shù)量占投放總量的90%～95%；三類(lèi)輔助材料分別為環(huán)境裝飾類(lèi)材料、建構(gòu)主題的裝飾性材料和搭建工具，投放數(shù)量占投放總量的5%～10%。教師還可以根據(jù)活動(dòng)的主題和情節(jié)、幼兒與材料互動(dòng)的情況等，調(diào)整主體材料與輔助材料的搭配方案。

2.井然有序地投放高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料

就材料的特定性程度而言，區(qū)域材料可分為高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料。高結(jié)構(gòu)材料是有固定結(jié)構(gòu)和相對(duì)固定玩法、規(guī)則的一類(lèi)材料，如不倒翁、拼圖、小猴吃香蕉天平游戲材料等。高結(jié)構(gòu)材料一般造型精美逼真，玩法相對(duì)固定，幼兒利用此類(lèi)材料進(jìn)行游戲時(shí)，游戲的情節(jié)和主題也比較固定。復(fù)雜的高結(jié)構(gòu)材料受年齡限制程度較高，比如益智區(qū)中的遙控玩具，年齡小的幼兒很難靈活操作。盡管高結(jié)構(gòu)材料有局限性，但其蘊(yùn)含的教育價(jià)值不容置疑。如何改變高結(jié)構(gòu)材料的玩法和規(guī)則，增強(qiáng)高結(jié)構(gòu)材料的可操作性以降低其局限性，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)也是挑戰(zhàn)。低結(jié)構(gòu)材料是沒(méi)有固定結(jié)構(gòu)和固定玩法、規(guī)則的一類(lèi)材料，如紙盒、瓶子、樹(shù)枝、樹(shù)葉等。低結(jié)構(gòu)材料一般不太形象、逼真，玩法的確定性不強(qiáng)，無(wú)固定用途。幼兒拿到此類(lèi)材料要對(duì)其進(jìn)行感知再認(rèn)和以“此物像什么”作為反應(yīng)標(biāo)志的象征心理進(jìn)行建構(gòu)，然后根據(jù)游戲的實(shí)際需要對(duì)其特征加以綜合和取舍，用它代替不同物品，從而完成具有創(chuàng)造性的想象過(guò)程。以物代物的能力是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要表現(xiàn)。提供低結(jié)構(gòu)材料能夠給予幼兒以物代物的機(jī)會(huì)，不但可以豐富游戲的情節(jié)和主題，而且能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。低結(jié)構(gòu)材料對(duì)幼兒想象水平的要求較高，有一定的年齡適用范圍，比較適合4歲以上幼兒使用[15]。幼兒教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)材料放在固定區(qū)域有可能限制幼兒使用該材料的方法，而材料庫(kù)能消除區(qū)域界線并給予幼兒更大探索和使用該材料的空間[16]。

幼兒教師可以根據(jù)幼兒的年齡階段、區(qū)域類(lèi)型等決定區(qū)域內(nèi)高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量比例、高結(jié)構(gòu)材料的復(fù)雜程度，做到將高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料巧妙組合、有序投放。幼兒教師可以為小班區(qū)域全部投放色彩鮮艷、形象生動(dòng)、操作簡(jiǎn)單的高結(jié)構(gòu)材料；為中班區(qū)域投放高比重的高結(jié)構(gòu)材料和低比重的低結(jié)構(gòu)材料，高結(jié)構(gòu)材料操作難度可以較小班有所增加；為大班區(qū)域投放低比重的高結(jié)構(gòu)材料和高比重的低結(jié)構(gòu)材料，高結(jié)構(gòu)材料操作難度可以較中班有所增加?？傊?，為小中大班投放的高結(jié)構(gòu)材料數(shù)量的比例應(yīng)從高到低，復(fù)雜程度則為從低到高。以中班娃娃家為例，幼兒教師可以投放三類(lèi)高結(jié)構(gòu)材料和三類(lèi)低結(jié)構(gòu)材料，三類(lèi)高結(jié)構(gòu)材料分別為娃娃類(lèi)、家具類(lèi)和用品類(lèi)（角色服飾等），投放數(shù)量占投放總量的70%左右，三類(lèi)低結(jié)構(gòu)材料分別為廢舊物品、日常用品（紙張、線繩等）和天然材料，投放數(shù)量占投放總量的30%左右。此外，幼兒園每個(gè)班級(jí)都可以創(chuàng)建一個(gè)小型材料庫(kù)，方便幼兒根據(jù)活動(dòng)的需要自由選取低結(jié)構(gòu)材料。

3.因地制宜地投放成品、半成品和自制材料

就材料制作方式而言，區(qū)域材料可分為成品、半成品和自制材料。成品材料是加工完畢、不需要幼兒再加工就可以直接使用的材料，具備功能性強(qiáng)、質(zhì)量上乘、做工精美、不易損壞等特點(diǎn)。半成品材料是加工過(guò)程未全部完成，需要幼兒再加工，以有效支持幼兒表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的材料，具備成本低、靈活、探究性強(qiáng)等特點(diǎn)。半成品材料可以降低幼兒操作的難度，有助于幼兒通過(guò)努力完成創(chuàng)作或探究任務(wù)，從而發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，提升其自我效能感。自制材料是幼兒教師、家長(zhǎng)和幼兒根據(jù)需要自己動(dòng)手制作的玩具，一般經(jīng)濟(jì)環(huán)保、針對(duì)性強(qiáng)。日常用品、廢舊物品和天然材料都可以成為制作原料，而且不同年齡段的幼兒自制區(qū)域玩具時(shí)教師給予的支持有所區(qū)別。以自制萬(wàn)花筒為例，大班幼兒可以完全由自己制作，而小班則需要教師完成大部分制作程序，最后幾步讓幼兒自己來(lái)完成。教師或家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒設(shè)計(jì)制作玩具，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、積極參與，本身就具有一定的教育意義。一方面，只有讓幼兒參與區(qū)域材料的制作，幼兒才能真正體會(huì)到制作玩具的艱辛，進(jìn)而自覺(jué)地愛(ài)護(hù)區(qū)域材料。另一方面，當(dāng)幼兒擺弄自己制作的材料時(shí)，他們會(huì)自然而然地產(chǎn)生自豪感，感受到成功和愉悅，其自我效能感也會(huì)得到提升。當(dāng)然，保證自制材料具備一定精美度、實(shí)用性和耐用性也很重要，否則幼兒根本無(wú)法有效利用自制材料進(jìn)行活動(dòng)。粗糙、無(wú)用、易壞的自制材料會(huì)降低幼兒的使用積極性[17]。

幼兒教師可以根據(jù)幼兒的年齡階段、區(qū)域活動(dòng)的核心價(jià)值、幼兒與材料的互動(dòng)情況，特別是本地區(qū)、本園、本班實(shí)際情況靈活決定半成品、自制材料等的制作以及成品、半成品和自制材料的投放情況。以大班益智區(qū)為例，教師可將成品、半成品和自制材料所占比例大致確定為6：1：3，成品材料包括多米諾骨牌、撲克牌、棋子、迷宮圖、七巧板、魔方等，半成品材料由需要粘貼的臺(tái)歷、自己設(shè)計(jì)圖案的記憶棋等組成，自制材料可以包含彈珠迷宮、車(chē)牌號(hào)碼組合、橡皮筋構(gòu)圖板等。

4.相輔相成地投放工具類(lèi)材料與非工具類(lèi)材料

就材料的作用方式而言，區(qū)域材料可分為工具類(lèi)材料和非工具類(lèi)材料。工具是方便、推動(dòng)幼兒游戲進(jìn)程所需要的器具，不具有特定功能的工具類(lèi)材料可以跨年齡段使用，即大中小班皆可使用。具有特定功能的工具類(lèi)材料有所不同，部分受幼兒年齡段的限制，如科學(xué)區(qū)中的顯微鏡，年齡較小的幼兒就無(wú)法操作。非工具類(lèi)材料是指在區(qū)域活動(dòng)中與每次活動(dòng)的目標(biāo)、主題活動(dòng)目標(biāo)緊密相關(guān)的材料，如小班科學(xué)區(qū)投放的長(zhǎng)著蒜苗的花盆、裝著小金魚(yú)的魚(yú)缸和昆蟲(chóng)標(biāo)本等材料，中大班科學(xué)區(qū)投放的條形磁鐵、環(huán)形磁鐵、U形磁鐵、大小不一的鐵塊等。

幼兒教師在美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、木工區(qū)等需要大量工具的區(qū)域投放材料時(shí)，常常會(huì)將工具類(lèi)材料和非工具類(lèi)材料組合投放以生成游戲活動(dòng)。區(qū)域內(nèi)工具類(lèi)材料一般比較固定，無(wú)須頻繁更換，一學(xué)期投入一次即可。為使幼兒及早了解工具類(lèi)材料的功能，小班需要投入更多的工具類(lèi)材料，如試管、磁鐵、天平、量杯、放大鏡等。區(qū)域內(nèi)非工具類(lèi)材料一般不固定，教師投放時(shí)既要考慮隨著主題活動(dòng)的深入而不斷變換非工具類(lèi)材料，又要考慮如何將非工具類(lèi)材料與工具類(lèi)材料進(jìn)行搭配以進(jìn)一步放大工具類(lèi)材料的功能。通常情況下，工具類(lèi)材料和非工具類(lèi)的投放比例控制在4：6或者3：7比較適宜。以大班科學(xué)區(qū)為例，教師可以投放四類(lèi)工具性和四類(lèi)非工具性材料，四類(lèi)工具性材料由測(cè)量類(lèi)、計(jì)量類(lèi)、觀察類(lèi)和夾取類(lèi)工具材料構(gòu)成，所占比例為30%～40%，發(fā)揮方便、推動(dòng)幼兒游戲的作用；四類(lèi)非工具性材料由生命科學(xué)類(lèi)、空間科學(xué)類(lèi)、地質(zhì)科學(xué)類(lèi)和物理科學(xué)類(lèi)材料構(gòu)成，所占比例為60%～70%。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Janice Pattillo， Elizabeth Vaughan. Learning Centers for Child-Centered Classroom[M].Washington D C：National Education Association Publication，1992.

[2]黃進(jìn).幼兒園區(qū)域活動(dòng)的來(lái)源與挑戰(zhàn)[J].學(xué)前教育研究，2014，238（10）：31-35.

[3]楊莉君，鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域材料的有效性[J].學(xué)前教育研究，2012，209（05）：44-47.

[4][17]黃俐.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略[J].學(xué)前教育研究，2014，232（04）：64-66.

[5]龐建萍，柳倩.學(xué)前兒童健康教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[6]高月梅，張泓.幼兒心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[7]柳海民.教育原理[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[8]NAEYC. Developmentally Appropriate Practice（DAP）Introduction[EB/OL]https：//www. naeyc. org/re？ sources/topics/dap，2018-11-15.

[9][11][13][15]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.

[10]董旭花.幼兒園游戲[M].北京：科學(xué)出版社， 2009.

[12]鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[14]董旭花，韓冰川，王翠霞，劉霞.小區(qū)域大學(xué)問(wèn)：幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

[16]張春美.創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量區(qū)角游戲環(huán)境的實(shí)踐探索[J].江蘇教育研究，2016，314（9B）：70-73.

本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“吉林省幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的有效性研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JJKH20180393SK）的階段性研究成果。