談小學寫作教學分段訓練模式的應用

毛金國

寫作是小學語文教學最重要的內容，不僅能鍛煉學生的表達能力，而且對學生的思維發(fā)展起著重要作用。但當前小學作文的教學情況并不理想，因此教師在教學過程中，可采用分段訓練模式，不同階段講授不同的教學內容。只有這樣，才能提升學生的理解能力和創(chuàng)造能力，要針對學生的特點，有效提升他們的寫作能力。本文以此為出發(fā)點，探討了分段訓練模式在小學寫作教學中的應用，供同仁參考。

一、分段訓練模式的特點

1.符合小學生的學習特點

學生年齡小，閱讀能力有限，沒有深厚的文學積累，剛開始寫作時不能順利組織語言并表達情感。因此教師在制定分段練習計劃時，應遵循小學生的學習特點，由淺入深，先增加學生的閱讀量，實現素材的積累，然后鍛煉他們的語言表達能力，最終讓他們將積累轉化成文字。分段教學模式不僅可以幫助學生積累素材，還能幫助教師更好地了解學生的學習進度和學習特點，更靈活地開展教學活動。

2.符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律

僅靠閱讀積累就想寫出佳作是不可能的，好的文章還需要用心感受，用情感表達。但小學生的年齡小，閱歷少，還需要時間的磨礪和醞釀，情感不豐富;而且他們的心智也不成熟，思考能力和感悟能力不足。因此，筆者分析了學生的性格特點，并得出結論：低年級的學生情緒波動較大，情感也比較單一，只是將寫作看成任務;中年級的學生心智有所成長，寫作時漸漸能表達自己的情感;高年級的學生心智更加穩(wěn)定、成熟，已經能夠結合所學和自身情感寫作。

二、應用分段訓練模式時要注意的問題

1.訓練過程不能脫離教材

在分段訓練時，教師的訓練內容與學生所學應保持一致。學生最熟悉的知識載體就是課本，如果教師能將寫作內容與課本相結合，學生就會產生親切感，寫作時的問題也會變少。除此之外，學生在階段練習時如果遇到思路阻塞的情況，也可以參考教材，從模仿到創(chuàng)作，最終提升寫作能力。比如，學習《頤和園》時，教師可以要求學生參考課文以“記一次奇妙的旅游”為題，對某處景點進行描寫。寫作時，很多學生運用了課本中的景色描寫手法，作文質量較高。

2.將寫作過程與實際生活相結合

教師在采用分段寫作訓練模式時，應鼓勵學生將構思的作文與實際生活結合起來，做到創(chuàng)新與情感相結合。內容空洞，像流水賬，是小學生作文的普遍問題，導致這一現象的原因是小學生過于重視技巧而忽略了真實情感。因此，教師可以要求學生分階段訓練，先從一段話寫起，寫生活中真實發(fā)生的、與主題相關的內容，表達自己的感想，然后再將這段話融入到作文中。教師還要鼓勵學生另辟蹊徑，在作文中呈現真實的情景，避免千篇一律的情況。當然，也可通過創(chuàng)設情境等教學方法引導學生抒發(fā)情感，促進他們寫作能力的提高。

三、在小學寫作教學中應用分段訓練模式的具體方法

1.初級訓練階段

開展寫作分段訓練時，可將訓練步驟分成初級、中級、高級三個階段。在初級階段，主要對學生的詞語掌握和遣詞造句能力進行有針對性的訓練。詞語和句子是文章的基礎，教師要督促學生在日常學習中記錄和摘抄好詞好句，以增加積累。學生有了一定積累，教師便可以讓他們以教材的某篇圖畫為寫作對象，運用積累，寫一個完整的故事。在初級階段夯實寫作基礎，能為接下來的訓練做好準備。

2.中級訓練階段

經過初級訓練，學生具備了基本的寫作能力，此時就可以進行中級階段的訓練。在中級訓練階段，應注重鍛煉學生把握文章結構、語言表達及情感抒發(fā)方面的能力。具體訓練方法如下：首先，給學生詳細講解文章的布局及行文要素;其次，鼓勵學生細致觀察和記錄生活中的細節(jié)，防止他們在寫作時出現內容“假大空”或寫流水賬的現象;最后，要鼓勵學生多閱讀課外讀物，擴寬知識面，鍛煉語言表達能力。

3.高級訓練階段

經過了前兩階段的訓練，可以進入高級訓練階段。高級訓練階段主要針對學生寫完的文章進行修改，比如對寫作手法、修辭手法等進行解析。在這個過程中，除了依靠學生自身的積累外，教師的指導也十分重要。例如，寫“我忘不掉的一處風景”時，教師可以學生的文章為例，學生在文中寫了“天空藍藍的，湖面也很亮”，教師告訴學生，此處可以運用由遠及近的手法，改成“遠處的天空碧藍碧藍的，越到近處顏色越清亮;自上而下望去，湖面波光粼粼，反射著天空的顏色”。通過講解，學生學會了如何修改文章，然后教師再給學生時間，讓他們對自己的作文進行修改。

總之，在小學寫作教學中開展分段訓練效果顯著，教學時，教師應尊重學生的課堂主體地位，還要關注他們的學習能力和身心發(fā)展規(guī)律。分段訓練的各個階段應層層遞進，以課本為基礎，科學合理地處理各個階段的關系。采用這樣的訓練方法，學生的寫作能力和創(chuàng)新能力定會大幅度提升。