融情引導，點燃學生心中的寫作之火

張雨青

寫作素材源于生活，脫離生活的寫作就是胡編亂造。師生的生活內(nèi)容差異比較大，所以對寫作的認識也不同，因此想提高學生的寫作水平，教師就要放下身段，與學生平等地交流，在達成共識的基礎上，推動寫作活動的順利進行。小學生崇拜教師，但這種心理會影響他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，寫作思路也會受到制約，導致寫出的文章千篇一律。師生之間的平等交流，能促使他們在分享中實現(xiàn)思維的碰撞。師生同是課堂主體，相互作用、相互影響、加強交流能給對方更多的發(fā)揮空間，教師不強調(diào)統(tǒng)一模式，學生也不再敷衍了事，從而讓寫作成為快樂的旅程。

一、遵循發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學情施教

在小學寫作教學中，教師要根據(jù)學生的寫作心理，考慮學生的發(fā)展需求，采用靈活的形式施教，促進學生寫作能力的提升。小學生的求知欲旺盛、可塑性強，也是語言發(fā)展的黃金年齡，教師要引領他們參加寫作活動，指導他們多說、多寫并實現(xiàn)由說到寫的轉(zhuǎn)變。學生的寫作心理也存在差異，教師要尊重這種差異，采用分層教學法，進行循序漸進的指導，挖掘?qū)W生的潛能。教師要順應童性，關注學生的思維特點，借助形象的刺激，培養(yǎng)他們的抽象概括能力。還要重視想象力的培養(yǎng)，低學段學生的想象力有很強的虛幻性，到中高年級越來越貼近現(xiàn)實，教師要進行有針對性的指導，開展想象拓展訓練，增強他們對語言材料的理解，鍛煉他們的想象力。教師要重視觀察力的培養(yǎng)，讓學生擺脫外界干擾，能按照一定的順序觀察，并主動思考，透過表象探尋事物本質(zhì)。此外，教師還要培養(yǎng)學生的觀察意識，讓他們有所觀、有所思、有所悟，擺脫胡編亂造的寫作困境。

二、重建師生交流，轉(zhuǎn)變寫作視角

教師要創(chuàng)設條件，促進師生之間的互動和交流，促使學生積極地寫作。興趣是寫作強大的助推力，學生沒有寫作興趣，就會敷衍式地完成任務，難以取得預期的教學效果。小學生對新鮮事物充滿好奇，但他們的興趣也容易轉(zhuǎn)移，教師可以激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生保持寫作動力，促進他們寫作思維的培養(yǎng)，讓他們積極地參與到寫作活動中。對剛開始學習寫作的低學段小學生而言，如果進行規(guī)范的寫作訓練，勢必降低他們的寫作興趣。每個學生都是生活的參與者，教師要立足學生的生活，引領他們體驗生活、感悟生活，并通過文字表達對生活的感悟。要引導學生關注家庭生活，觀察父親、母親，幫助他們做力所能及的家務，留意家中每天發(fā)生的事，寫自己感受最深的內(nèi)容，體驗家庭的溫暖。

教師還要轉(zhuǎn)變學生的寫作視角，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們?yōu)樽约簩懽?，抒發(fā)真情實感。在作文中，學生既能借助語言傳情達意，也能完善自身的價值觀。教師只有轉(zhuǎn)變教學觀念，才能找到激發(fā)學生主體意識的方法，從而激發(fā)學生的表達欲望，讓他們由被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽鳌?/p>

三、強化引導，寫個性化作文

在寫作教學中，教師要了解學生的寫作能力，根據(jù)學情進行有針對性的訓練。教師在與學生交流時，要使用禮貌用語，如“請”“謝謝”“你愿意分享嗎”等，拉近師生之間的距離，構建和諧的師生關系。教師要分析學情，如果學生尚未具備寫作的基礎能力，教師便要降低寫作難度，進行基礎訓練，引導學生積累詞句。如低學段學生由于缺少字詞的積累，不能順利完成寫作任務，教師便可讓他們在寫作時將漢字與拼音結(jié)合起來，不會的字詞用拼音代替。此外，教師要針對新增加的內(nèi)容進行訓練，如學生進入中學后要學習記敘文的寫作，教師要介紹記敘文的寫作知識。教師還要聚焦重難點知識，開展寫作訓練，激發(fā)學生的寫作信心，幫助他們克服寫作障礙。字詞是寫作的基石，教師要聚焦重點字詞，在課內(nèi)進行造句、朗讀等練習，在課外引導學生閱讀、歸類、收集，積累好詞好句。還要進行拔高訓練，拓寬學生的寫作思路，讓學生依據(jù)寫作主題以及生活經(jīng)歷選擇有意義、印象深刻的“事件”來寫。要引導學生廣泛閱讀，引入源頭活水，積累寫作素材。還要尊重學生的感受，讓他們寫見聞和感悟。很多學生為完成寫作任務而湊字數(shù)，不追求內(nèi)容的獨特、形式的新穎，寫出的作文毫無個性。教師要鼓勵他們運用有自己特色的語言，多閱讀經(jīng)典作品，選擇貼近生活的素材，從不同視角觀察、思考、想象，寫富有個性的作文。

總之，在小學寫作教學中，教師要關注學生的寫作心理，激發(fā)學生的寫作興趣，運用多樣的方法引導學生，提升他們的寫作能力。