培養(yǎng)讀者意識，提升寫作素養(yǎng)

毛玉春

學(xué)生只有心存讀者意識，才能考慮到寫作內(nèi)容是否被讀者所接受，才能做到“以情動人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇能引起讀者興趣的題材，表達能引發(fā)讀者共鳴的情感，言之有理，方能打動讀者。

一、讀寫結(jié)合，滲透讀者意識

讀是吸納，寫是輸出，二者相互依存，彼此促進。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強讀者意識的滲透。教學(xué)中，要讓學(xué)生體悟文題、把握結(jié)構(gòu)、體會作者的情感，并仿照文本造句。通過層層剖析，讓學(xué)生循序漸進地接納新知識，在分析、理解知識的過程中實現(xiàn)對知識的吸收。如在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇文章時，可以啟發(fā)學(xué)生說說文章主要寫了什么內(nèi)容？作者是為誰寫的？寫這篇文章的目的是什么？學(xué)生個體發(fā)展存在差異，因而對文本也會產(chǎn)生不同的解讀。教師要借助剖析文本，向?qū)W生滲透讀者意識，讓他們掌握分析文本的方法，學(xué)會觀察周邊的人與事，從而積累寫作素材。還要根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)讀者范圍，思考與讀者溝通的話題，了解讀者的偏好，思考讀者想要閱讀的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時，教者要明確讀者對象，讓學(xué)生從不同角度說說文章的細節(jié)。學(xué)生在不斷的復(fù)述過程中，語言會逐漸接近書面語，故事情節(jié)也會越講越完整。

二、口語訓(xùn)練，激活讀者意識

教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生寫作動機。要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓枯燥的閱讀成為有趣的學(xué)習(xí)過程。教師要從作者的視角出發(fā)，剖析文章的寫作意圖。要運用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，去交流、體驗人物的情感，理解文章的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《我的樂園》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說自己的樂園在哪里？是什么樣子的？可以在里面做什么？給你帶來了哪些快樂？教師要多角度解讀文本，立足于兒童的視角去觀察、思考，找到寫作與生活的連接點，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，組織交流活動。如果讀者對象是“自我”，就要開展自我與文本之間的交流;如果讀者對象是“他人”，就要開展與他人的對話。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，針對不同的文體采用不同的方法。如在學(xué)寫“新聞報道”時，教師可讓學(xué)生扮演攝影師、記者、撰稿人等角色，讓他們在校園內(nèi)采訪，了解校內(nèi)發(fā)生的事，并用不同的身份寫新聞稿。通過訓(xùn)練，學(xué)生明白了寫作是為了滿足讀者的需要，要迎合讀者的閱讀興趣。

三、日常作文，鞏固讀者意識

進行作文訓(xùn)練時，學(xué)生往往覺得不知從何處下筆，教師要創(chuàng)設(shè)交際情境，讓他們打開話匣子，在交流的基礎(chǔ)上寫下要表達的話，這樣學(xué)生就能打開寫作思路。然后再引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的語法、邏輯等方面的知識對作文進行修改。教師在寫作過程中要明確寫作對象，圍繞主題選擇素材、組織語言，如讀者對象是兒童，就要用富有童真的語言，選擇他們感興趣的寫作素材。只有根據(jù)讀者的年齡特點選擇與之匹配的內(nèi)容，針對不同的對象開展寫作，才能調(diào)動讀者的閱讀興趣，寫出感人的佳作。要把握讀者的心理需求，分析他們的接受能力，依此決定文章構(gòu)思與寫作主題。對于小學(xué)生而言，讀者對象多是教師、同學(xué)、父母等，可根據(jù)讀者的接受能力選取恰當(dāng)?shù)乃夭膶懽?。如寫面對師生的發(fā)言稿，內(nèi)容便要積極向上;寫面向長輩的文章，就要多使用敬語。

四、評價反饋，強化讀者意識

完成寫作后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行自我評價。但因為缺少量化的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生常常不知從何處下手。因此教師要給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生評價思想內(nèi)容，思考寫作目的、表達重點是什么，評價謀篇布局，思考開頭是否引人入勝，結(jié)尾是否令人回味;還要評價文章的風(fēng)格，語氣、情感等是否與主題思想一致，是否能為讀者所接受;對措辭也要反復(fù)推敲，看語言運用是否合理、是否新穎生動。教師要擺脫“唯教師是讀者”的錯誤寫作觀，要采用多元的策略，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。此外，評價方式要多元，可根據(jù)學(xué)生的寫作思路分步評價，可以評價文章的構(gòu)思，讓學(xué)生反思“為誰寫”“寫什么”“如何寫”;然后評價寫作過程，糾正行文格式，看是否做到了文從字順;最后評價邏輯、情節(jié)、情感等內(nèi)容，看是否做到了說真話、抒真情。評價的主體也要多元，除自評、互評外，還要引入讀者評價，增加作者與讀者交流的機會，從而強化學(xué)生的讀者意識，提升他們寫作的積極性。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，運用創(chuàng)設(shè)情境、多元評價等手段，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作動機，發(fā)展寫作思維，提升寫作能力。