教學有法 妙筆生花

盧小琴

寫作是語文教學的重點內容，通過寫作教學，可以幫助學生掌握更多實用的寫作技巧，增強他們的語言表達能力。但筆者經過觀察發(fā)現(xiàn)，許多學生寫作時仍存在明顯問題，影響到了寫作教學質量。因此，在現(xiàn)代化的教學背景下，教師要從學生角度出發(fā)，調整寫作教學策略，提高教學效率。本文針對小學寫作教學策略展開了探究。

一、寫作教學存在的問題

在當前的寫作教學中，教師會直接布置寫作題目，讓學生在規(guī)定的時間內寫作，但大多數小學生沒有足夠的素材積累，寫作時完全沒有思路。而且教師的這種固定教學模式，也會導致學生在寫作時生搬硬套，拼湊字數，寫出來的作文內容混亂，毫無章法。不僅如此，一些教師在教學過程中沒有對學生的作文內容進行有針對性的評價，而是以分數評定作文質量，導致大多數學生不能了解自己在寫作中存在的問題，從而無法提高寫作能力。

二、小學寫作教學策略探究

鑒于以上存在的寫作教學問題，接下來便圍繞當前小學寫作教學策略展開分析，以進一步提升學生的寫作能力。

1.創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)寫作欲望

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師會開門見山布置寫作任務，采用這樣的教學方式，學生會覺得寫作課堂枯燥乏味，提不起寫作興趣。為激發(fā)學生的寫作興趣，提升寫作課堂參與度，可以采用情境教學法來激起學生的興趣。比如，隨著科技的發(fā)展，越來越先進的教學設備被應用于教育領域，很多教師在教學時會用到多媒體技術，多媒體技術可以把枯燥的教學內容變得生動活潑，能吸引學生的注意力，抓住學生的眼球。例如，在課堂上，教師要求學生描寫某地的美麗景色，很多學生可能大腦一片空白，想象不出該景色的畫面。此時，教師就可以借助多媒體技術播放一些生活中的美景視頻或圖片，如海上的日出、山間云霧、草長鶯飛等景象，借助這樣的方式，讓學生產生強烈的畫面感，能激發(fā)學生的寫作興趣。同時，如此引入，學生也能快速找到想要寫作的內容，進一步降低寫作難度。

2.注重教學引導，掌握寫作方法

小學生正處于學習知識的基礎階段，所以在教學過程中，教師要加強引導，讓學生根據學過的課文展開分析，從而掌握更多實用的寫作方法和技巧。比如，講解說明文這種文章類型時，教師就可以運用《太陽》這篇課文作為范例。在這篇課文中，作者運用了幾種不同說明方法來表現(xiàn)太陽的特征。比如，開篇提到了太陽離我們的距離很遠，為了論證這個觀點，列出了具體的數字，即一億五千萬千米遠。在第二段中，還運用了做比較的說明方法，將地球的體積和太陽的體積進行對比，從而證明太陽的龐大。通過運用不同的說明方法，既能夠表現(xiàn)太陽的特征，也能讓讀者在閱讀后產生深刻印象。因此，在教學過程中，教師可以引導學生分析課文內容，學習作者運用的寫作方式，借鑒和積累，并在自己寫作時合理應用。學習了課文后，教師也可讓學生嘗試描寫身邊的一種事物，嘗試用多種方法來說明它的特征。比如，有的學生想到了電視塔，用從課文中學到的方法來描寫電視塔：“電視塔非常高，約500多米?！边€有的學生用電視塔和大樓對比，說電視塔大約有50多層樓那么高。進行這樣的寫作訓練，可以進一步鍛煉學生的寫作能力，提高他們的作文水平。

3.找到生活話題，激活寫作靈感

寫作來源于生活，如果教師在教學過程中反復讓學生運用文學的筆法描寫事物，就會增強寫作的難度，給學生的寫作設置更大的障礙。因此，教師可以采用化繁為簡的方式，把教學與生活有機結合，當學生遇到寫作問題時，引導他們想想生活中發(fā)生的真實事件，如此，學生可能產生寫作靈感。比如，讓學生以“最偉大的人”為題寫作，學生看到這一題目，第一時間想到的肯定是歷史名人，所以會在腦海里反復搜尋名人事跡和軼事，但他們的知識儲備不夠，所以很難寫出新穎、讓人耳目一新的作文。在這種情況下，教師可以讓學生想想身邊人。經過教師的提示，有的學生想到了父母，雖然他們看似平凡，但在子女的成長過程中一直扮演著遮風擋雨的角色，毫無怨言，當子女遇到危險時，父母沒有任何猶豫，會擋在前面。如此指導，學生在寫作過程中可以想到身邊的人，身邊發(fā)生的事，能更好地選擇寫作素材，也能表達內心的真實想法和情感，從而使作文內容充實、感情真摯。

4.給予討論機會，發(fā)散寫作思維

在當前的寫作教學中，教師還可以給學生提供討論和交流的機會，讓學生在寫作前先在大腦中思考，發(fā)散思維。在以前的課堂教學中，教師給出題目后就讓學生動筆寫作，學生沒有時間和空間思考和組織語言，導致寫出來的作文結構混亂，內容繁雜。因此，教師可以在寫作前組織討論和交流活動，讓學生以口頭敘述的形式打腹稿。比如，學習了《貓》《母雞》等課文后，要求學生以“我的動物朋友”為題寫作，先不要急著讓學生下筆，可先讓學生分享自己與動物朋友之間的趣事。比如，有的學生提到自己養(yǎng)了只可愛的小狗，有的同學提到自己養(yǎng)了只小貓，可以讓學生自由表達想法，談談自己對這些動物朋友的印象。在這種輕松的學習氛圍中，學生會主動分享趣事、表達想法。通過這樣的討論交流活動，學生在寫作之前就可以快速找到寫作重點。不僅如此，聽到其他同學分享的故事，一些同學還可能產生不一樣的創(chuàng)意，從而寫出別具一格的作文。

綜上所述，在當前的小學寫作教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，靈活地開展寫作教學活動，關注學生的想法，給予他們更多指導，引導他們不斷積累寫作素材，學習更多實用的寫作方法和技巧，提高寫作能力。