運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高寫作能力的作業(yè)設(shè)計研究

于艷

由低年級進(jìn)入中年級，隨著對書面表達(dá)能力要求的提高，學(xué)生常常覺得寫作是件很難的事，會遇到無事可寫、思維混亂、表達(dá)困難等問題。針對以上問題，筆者設(shè)計了一次生動有趣的游戲作文——“吹瓶子”，在游戲過程中指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖作為工具，幫助學(xué)生搭建文章框架、豐富文章內(nèi)容、美化文章，提高他們的寫作能力。

三年級是中年段學(xué)習(xí)的開始，隨著學(xué)生思維的發(fā)展，“寫”的階段目標(biāo)由“寫話”變成了“寫作”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫話”主要指寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。新課標(biāo)對中年段“寫作”的要求是，能留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，并且能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，寫自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。這一變化，意味著對學(xué)生的要求從最基本的自由、流暢、清晰地表達(dá)，上升到了要有指向性、有重點并且有技巧地表達(dá)。隨著對書面表達(dá)能力要求的提高，學(xué)生常常覺得寫作非常困難，主要有以下三方面原因：

第一，無事可寫——不能有意識地觀察生活，在寫作時難以調(diào)動生活經(jīng)驗，缺少寫作素材，常常抓耳撓腮，不知道寫什么，更不知道從何處下筆。

第二，思維混亂——學(xué)生的思維跳躍性較強(qiáng)，書寫速度跟不上思考的速度，所以有時會出現(xiàn)寫著寫著忽然斷片的情況。

第三，表達(dá)困難——缺少虛詞、關(guān)聯(lián)詞的使用經(jīng)驗，句子與句子之間銜接存在問題;不會運(yùn)用寫作技巧，積累的好詞佳句不足，表達(dá)過于簡單直白。

針對第一個原因，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，我設(shè)計了一次學(xué)生喜聞樂見的活動作文——“吹瓶子”。一上課，我便拿出一個空塑料瓶，然后將塑料瓶中倒入大約五分之一的水，并拿出一張白紙。請學(xué)生思考：只能用嘴，如何才能將瓶子吹倒？學(xué)生都想上臺試一試。前幾名學(xué)生直接用嘴對著瓶子吹，無論多用力，瓶子還是穩(wěn)穩(wěn)地站在講臺上，一動不動。這幾名學(xué)生的表現(xiàn)讓臺下的學(xué)生陷入了思考，直接用嘴吹不倒瓶子，怎么辦呢？他們將注意力轉(zhuǎn)移到了輔助工具——白紙上。接下來上場的幾名同學(xué)有的將白紙折疊后墊在瓶子底下，有的將白紙做成信封套在瓶子上端，都把瓶子吹倒了。最后，我將塑料瓶倒置，沒有借助白紙，也將瓶子吹倒了。然后，我將這次游戲作為本次寫作主題，讓學(xué)生寫作。

針對第二個原因，結(jié)合之前使用思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗，我布置了如下作業(yè)：根據(jù)今天的活動，先畫思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖寫作。寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，在寫作時思路清晰，能夠運(yùn)用在課堂內(nèi)外學(xué)到的各種技巧將思維導(dǎo)圖繪制得有條有理，重點突出。而且，他們的文章也是文辭優(yōu)美、內(nèi)容豐富。而寫作能力較弱的學(xué)生，往往構(gòu)思好最簡單的框架就著手寫作，寫作時平鋪直敘，沒有重點，通常會寫成“流水賬”。有的學(xué)生甚至連文從字順都做不到。本次我們選取一位中等水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。實施的具體方法如下：

一、畫虎先畫骨——搭建框架

寫作前，應(yīng)先理清寫作思路，明白每段要寫什么，哪些地方詳寫，哪些地方略寫，以此為依據(jù)繪制思維導(dǎo)圖。就本次寫作內(nèi)容看，文章應(yīng)圍繞“同學(xué)們或者教師是如何將瓶子吹倒的”來寫，至于“吹瓶子之前發(fā)生的事”和“吹瓶子以后發(fā)生的事”應(yīng)略寫。下面是這位同學(xué)繪制的枝干圖以及作文：

吹瓶子

今天，老師帶我們玩了游戲——吹瓶子。

老師先說了游戲規(guī)則：“1.不能動手，吹倒瓶子。2.吹之前離瓶子要有20厘米。3.可以用一張紙作為輔助工具?！?/p>

老師說：“小唐你上來試試，看能不能吹倒?！?/p>

小唐先把紙折得厚厚的，把紙放在瓶子下面，然后一吹，瓶子就倒了。

老師把瓶子倒置，也跟唐正宇一樣，一吹就倒了。

我很開心，因為我知道了做什么事都要思考！

文章的部分內(nèi)容可以整合，比如“總起全文”和“宣布規(guī)則”可以整合為一個段落，“教師請?zhí)普钌蟻泶怠焙汀疤普畲怠笨梢哉蠟橐粋€段落，這樣開頭和結(jié)尾就會更簡潔。此外，還應(yīng)主要抓住一位同學(xué)吹瓶子的過程進(jìn)行描寫，這樣中心契合主題且詳略有致。根據(jù)以上分析，請學(xué)生修改思維導(dǎo)圖。

二、有血有肉有靈氣——充實內(nèi)容

搭好文章框架后，便要思考每段內(nèi)容分別應(yīng)該寫什么，進(jìn)一步繪制思維導(dǎo)圖。由于三年級學(xué)生剛接觸寫作，正處于簡單寫話向復(fù)雜寫作過渡階段，為了保持學(xué)生的寫作興趣，寫作要求不宜過高。再加上平時的練習(xí)也是將重點放在句群以及段的訓(xùn)練上，所以將本次重點安排在“小唐吹瓶子”上。

三、如琢如磨如化妝——美化文章

文章之所以引人入勝，給人以美感，離不開寫作手法和修辭手法的運(yùn)用。在平時學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生經(jīng)常能接觸到比喻、擬人、夸張等修辭手法和設(shè)置懸念、欲揚(yáng)先抑、一波三折、點面結(jié)合等寫作手法。對于寫作能力較弱的學(xué)生來說，使用這些手法相對困難。所以在上一步的基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)一步充實思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。寫作時，教師可以給予適當(dāng)幫助以及指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生口述后，再下筆。修改后的思維導(dǎo)圖如圖2：

根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生組織語言，撰寫文章。文章如下：

吹瓶子

今天老師和我們玩了個游戲，名叫“吹瓶子”。規(guī)則是：君子動口不動手，只能用嘴吹，不能用手推。

老師問：“誰愿意上來試一試？”“我我我！”小唐立刻積極地舉起了手。“那就請小唐上來試一試吧！”小唐興高采烈，連跑帶跳地走上了講臺。只見他深吸一口氣，奮力吹出去，可瓶子紋絲不動。小唐沮喪地低下了頭，正準(zhǔn)備下去的時候，老師叫住了他，并再給了他一次機(jī)會。這次他更加謹(jǐn)慎了。他轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠，拿起桌上的白紙，對折了三次放在了瓶子底部。又深吸一口氣，臉憋得通紅通紅的，使出了“洪荒之力”，閉著眼睛吹了一口。只見瓶子晃了晃，“啪嗒”一聲倒了下去。頓時，教室里響起了熱烈的歡呼聲，同學(xué)們尖叫著慶祝他的勝利。小唐的頭昂得老高，大搖大擺地回到了座位，像得勝的將軍。

這時，只見于老師把瓶子倒著立起來，輕輕一吹，瓶子也倒了。掌聲、歡呼聲又一次回蕩在教室里。

原來無論做什么事，不僅需要技巧，還需要思考！

下課了，但同學(xué)們還沉浸在上課的歡樂中，這節(jié)課真是讓人難忘！

活動結(jié)束，反思嘗試使用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生寫作能力的整個過程，還有許多方面需要改進(jìn)：

一、素材來源渠道較少

學(xué)生的寫作素材少，往往是寫作面臨的最大問題。光靠在課堂上設(shè)計活動來提供素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師在設(shè)計豐富的課堂活動之余，也應(yīng)有意識地設(shè)計觀察生活的活動，鼓勵學(xué)生有序地觀察生活，并及時記錄，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。

二、評價模式較為單一

本次繪制思維導(dǎo)圖作業(yè)的評價方式主要是“師—生”評價，沒有“生—生”互動的環(huán)節(jié)，這在一定程度上限制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，也關(guān)上了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的大門。教師應(yīng)當(dāng)把評價的權(quán)利循序漸進(jìn)地還給學(xué)生，讓他們在立體評價體系中，發(fā)揮主觀能動性，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、思維導(dǎo)圖形式單調(diào)

思維導(dǎo)圖有魚骨圖、流程圖、樹狀圖等多種形式，在使用過程中，學(xué)生可以根據(jù)實際情況選擇不同的種類。由于教師會提前進(jìn)行指導(dǎo)，所以學(xué)生繪制時思維有一定的局限性，會下意識地按照教師的指導(dǎo)繪圖，所以交上來的作業(yè)形式比較單一。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身以及所繪制內(nèi)容的特點，自由選擇思維導(dǎo)圖的類型進(jìn)行個性化寫作，在一次次的練習(xí)中逐漸消除課堂指導(dǎo)對思維的束縛。

古人云“厚積而薄發(fā)”，想提升寫作能力，不僅要學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，還要大量閱讀，積累語言和素材。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生寫作能力這一領(lǐng)域，我們也將繼續(xù)探索，及時反思，努力前進(jìn)。