產(chǎn)教融合對促進中職學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新的研究

肖羅蘭

摘 要：我國在進入新發(fā)展階段后，社會經(jīng)濟建設(shè)對職業(yè)教育領(lǐng)域提出了新的任務(wù)和要求，如何更好地推進產(chǎn)教融合，創(chuàng)新中職教學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代化新型職業(yè)教育體系，是一項迫切需要解決的課題。本文首先對產(chǎn)教融合的特點和重要性進行闡述，之后對中職學(xué)校目前教學(xué)模式存在的問題進行分析，結(jié)合產(chǎn)教融合的改革路徑，以提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，探討了優(yōu)化改進教學(xué)模式的對策和建議，倡導(dǎo)中職教學(xué)朝著內(nèi)涵式發(fā)展的道路加強探索和實踐。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 中職 教學(xué)模式 創(chuàng)新

中國經(jīng)過改革開發(fā)四十多年的發(fā)展建設(shè)，教育、衛(wèi)生等民生領(lǐng)域也進入到新的發(fā)展階段。職業(yè)教育作為國家和社會高度關(guān)注的行業(yè)，是為國家發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)基地，迫切需要適應(yīng)形勢任務(wù)變化，加快推進教學(xué)改革，提高教育的質(zhì)量。近些年，中等職業(yè)學(xué)校積極響應(yīng)國家倡導(dǎo)的產(chǎn)教融合、校企融合等新教學(xué)模式，探索和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。本文基于產(chǎn)教融合的視角，探討了優(yōu)化改進教學(xué)模式的對策和建議，倡導(dǎo)中職教學(xué)朝著內(nèi)涵式發(fā)展的道路，向著深化教學(xué)改革的方向加強探索和實踐。

1 產(chǎn)教融合對職業(yè)教育的重要價值

1.1 產(chǎn)教融合是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的需要

中等職業(yè)院校的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是為國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)輸送合格人才的重要基地。進入新世紀(jì)以來，國家結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)需要，加快推進職業(yè)教育領(lǐng)域的改革，對中職教育領(lǐng)域投入了更多的關(guān)注，以推動中職教育適應(yīng)社會人才培養(yǎng)需要。但是要看到國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，各行各業(yè)都處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，將需要大量高質(zhì)量的中職人才，要求中職學(xué)習(xí)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才具有良好的專業(yè)能力和實踐能力。在此背景下，產(chǎn)教融合教學(xué)模式，是解決當(dāng)今中職人才供給和社會升級轉(zhuǎn)型需要之間差距的有益嘗試，是促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合的重要舉措。

1.2 產(chǎn)教融合是中職學(xué)校深入推進教育教學(xué)改革創(chuàng)新的主要方向

中職教育在促進國家社會經(jīng)濟發(fā)展中將發(fā)揮出越來越重要的作用，校企聯(lián)合起來共創(chuàng)共建共享教育成果，是職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。黨的十九大和十九屆五中全會，以及國家“十四五”規(guī)劃中，都對進一步健全完善職業(yè)教育現(xiàn)代化體系，深入推進校企合作、產(chǎn)教融合提出了更高的新要求。中職學(xué)校作為培養(yǎng)社會需要的技能型應(yīng)用人才的專業(yè)部隊，要以提高職業(yè)教育質(zhì)量作為深化教學(xué)改革創(chuàng)新的方向，在產(chǎn)教融合上強化探索實踐。這是因為產(chǎn)教融合的教學(xué)模式能推動職業(yè)院校和企業(yè)單位、行業(yè)機構(gòu)，在教育資源、培訓(xùn)需求上達成一致，能集聚多方資源和力量，培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才，能促進職業(yè)院校優(yōu)化改進現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教師隊伍建設(shè)，從而適應(yīng)職業(yè)教育深化改革的需要。

1.3 產(chǎn)教融合是強化學(xué)生職業(yè)技能提高綜合素質(zhì)的重要途徑

傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的模式和高等學(xué)院之間的區(qū)別不是特別明顯，已經(jīng)難以滿足新形勢下社會上對各類應(yīng)用型、操作型人才的需求。雖然很多職業(yè)院校意識到了這個問題，但是受到學(xué)校的管理機制，辦學(xué)條件和教學(xué)結(jié)構(gòu)的限制，改革效果不是很好，難以完全適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的新需要。產(chǎn)教融合是優(yōu)化和改進人才培養(yǎng)模式的新路徑，是針對產(chǎn)教融合動力不足的對癥良方。近些年，國家大力推進“一帶一路”“中國制造2025”等發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)教育迎來培養(yǎng)國際型、職業(yè)型專業(yè)化人才的新機遇。職業(yè)教育不能僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的理論和文化知識，更需要圍繞技能和技巧的創(chuàng)新，促進中職生綜合素質(zhì)的全面提升。產(chǎn)教融合讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能有理論和實踐相結(jié)合的機會，能提高邊學(xué)習(xí)邊實踐、邊實踐邊學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以更好的實際操作能力、崗位職業(yè)能力適應(yīng)企業(yè)和社會的需要。

2 中職學(xué)校教學(xué)模式的問題分析

2.1 教學(xué)方法與培養(yǎng)高質(zhì)量中職人才的培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)

中職學(xué)校培養(yǎng)的人才和高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)最大的不同是，致力于培養(yǎng)具有中初級專業(yè)職業(yè)能力的高素質(zhì)技能操作者，主要在生產(chǎn)技術(shù)、管理服務(wù)等一線從事現(xiàn)場工作。這一目標(biāo)下培養(yǎng)的中職生必須具有良好的崗位能力、職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，具有理論和實際結(jié)合的工作能力。但是現(xiàn)在中職學(xué)校產(chǎn)教融合指導(dǎo)下的專業(yè)教學(xué)效果不是很理想。實踐類課程占比遠遠少于理論課程。實訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)問化、理論化的情況。加上實踐場所的選擇余地小，實訓(xùn)場所的建設(shè)難以滿足當(dāng)前社會上各類企業(yè)的專業(yè)發(fā)展需要，實際訓(xùn)練和企業(yè)的崗位需求之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.2 課程內(nèi)容與人才市場需要的專業(yè)能力不適應(yīng)

目前中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)課程等專業(yè)教學(xué)方面的研究力量有限，很多專業(yè)沿用多年，專業(yè)課程的優(yōu)化改革不夠。課程內(nèi)容比較陳舊落后，已經(jīng)和產(chǎn)業(yè)升級后的企業(yè)崗位需求不相符，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后還是需要重新學(xué)習(xí)現(xiàn)場操作技能。有的學(xué)校課程設(shè)計比較單一，沒有引入職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)崗位技術(shù)等針對性更強的課程，沒有對學(xué)生就業(yè)后可能遇到的轉(zhuǎn)崗問題，在專業(yè)發(fā)展上進行設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力較差。

2.3 師資隊伍與現(xiàn)代數(shù)字化教育的應(yīng)用需求不適應(yīng)

現(xiàn)代信息技術(shù)、計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了突出作用。這對中職教師的信息化、現(xiàn)代化教學(xué)能力提出了更高的要求。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中職院校的師資隊伍能力還有上升的空間，特別是在信息技術(shù)應(yīng)用上，更新學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致教學(xué)模式比較滯后，停留在傳統(tǒng)課堂上主要是老師講的狀態(tài)，信息化教學(xué)只會做簡單的PPT，對多媒體的應(yīng)用較差，線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程的資源利用程度不高。這些情況都表明中職教學(xué)的信息化教學(xué)需要進行優(yōu)化改進。

2.4 教學(xué)評價與企業(yè)學(xué)生的應(yīng)用需求之間聯(lián)通不夠

職業(yè)教育開展教學(xué)評價，是幫助找到教學(xué)不足，以問題為導(dǎo)向促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施。但目前職業(yè)學(xué)校普遍存在教學(xué)評價模式單一，主體還是以學(xué)校為主，評價機制不夠完善的情況。學(xué)校的評價過于偏重理論方面，或者是對實踐方面的評價和當(dāng)今社會企業(yè)的需求聯(lián)系不緊密，和國家對職業(yè)教育人才的新型培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不適應(yīng)，導(dǎo)致評價的指揮棒作用發(fā)揮不充分。

3 基于產(chǎn)教融合促進中職學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新的建議

3.1 深化校企合作共贏，在企業(yè)行業(yè)資源支撐下提高協(xié)同辦學(xué)質(zhì)量

中職學(xué)校要圍繞國家關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)劃和部署，突出本校的職業(yè)化辦學(xué)特點，在和社會行業(yè)、企業(yè)共同進行資源開發(fā)、技術(shù)進步上下功夫，著力推進教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)專業(yè)化人才。中職學(xué)校要走出去，和本學(xué)校專業(yè)聯(lián)系緊密的行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)進行對接，建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同挖掘資源建立校企合作培養(yǎng)人才的新模式，推進產(chǎn)教融合、學(xué)用結(jié)合，建立起適應(yīng)本學(xué)校專業(yè)的半工半讀、邊學(xué)習(xí)邊實踐的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)教育質(zhì)量的提高，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出更大貢獻。

3.2 深化教學(xué)診斷評價，以問題為導(dǎo)向促進教學(xué)模式不斷創(chuàng)新實踐

中職學(xué)校要高度重視教學(xué)診斷和教學(xué)評價工作，通過科學(xué)的診斷和評價，找準(zhǔn)教學(xué)中的問題加以優(yōu)化改進。學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的主體責(zé)任單位，要切實遵循導(dǎo)向需求下的多元診斷方針，通過對教學(xué)工作常態(tài)化、周期性的診斷和改進機制，以多維度、多元化的診斷方法，建立起更加適應(yīng)現(xiàn)象職業(yè)教學(xué)需要的教學(xué)改進體系。要引入企業(yè)、行業(yè)進入到教學(xué)評價中，把評價學(xué)校、評價教師和評價學(xué)生結(jié)合起來，引入專業(yè)化機構(gòu)對教學(xué)質(zhì)量有更為科學(xué)客觀的評價，找到問題的關(guān)鍵癥結(jié)，倒逼專業(yè)教學(xué)改革不斷深入。

3.3 優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，促進課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師素質(zhì)的雙提升

中職學(xué)校要緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展變化，和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求對接，及時更新現(xiàn)有專業(yè)課程內(nèi)容，設(shè)置更滿足行業(yè)發(fā)展方向的新專業(yè)，如增加現(xiàn)有課程的自動化、智能化和信息化教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)機器人操作維護、網(wǎng)站網(wǎng)店裝修、微博微信運營等新專業(yè)等等，避免傳統(tǒng)的固定學(xué)制、專業(yè)和課程，導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊、能力落后的現(xiàn)象。要結(jié)合學(xué)校所在地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)更加適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)人才。強化教師隊伍的知識更新和專業(yè)能力提高，特別是要增強教學(xué)應(yīng)用信息智能化技術(shù)開展多媒體教學(xué)的能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4 引入線上線下互動，構(gòu)建新型實踐教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校要加快推進職業(yè)教育從傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂，從封閉教學(xué)向動態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變，推動專業(yè)課堂實現(xiàn)線上和線下、虛擬和現(xiàn)實的更好結(jié)合。比如可以利用線上直播技術(shù)，聘請企業(yè)高技能人才為學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和專業(yè)技能講座，讓學(xué)生獲得最新的企業(yè)技術(shù)。應(yīng)用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課堂開辦微課、金課，讓學(xué)生能利用碎片化時間進行知識點、技能點的學(xué)習(xí)等等，以更加豐富的理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的更好結(jié)合。

中職學(xué)校要高度重視產(chǎn)教融合，通過深化校企合作共贏，在企業(yè)行業(yè)資源支撐下提高協(xié)同辦學(xué)質(zhì)量深化教學(xué)診斷評價，以問題為導(dǎo)向促進教學(xué)模式不斷創(chuàng)新實踐;優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，促進課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師素質(zhì)的雙提升;引入線上線下互動，構(gòu)建新型實踐教學(xué)模式等措施，不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

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