思政教育中導(dǎo)師與研究生協(xié)同關(guān)系博弈分析

于 娜，陳江華

(合肥學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，合肥 230601)

0 引 言

黨的十九大報(bào)告指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，高等教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，這需要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，這是教育事業(yè)發(fā)展必須牢牢抓住的靈魂。隨著高等教育大眾化趨勢(shì)的發(fā)展，高等學(xué)校研究生人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化現(xiàn)象越來(lái)越突出。研究生人才的培養(yǎng)不僅僅是一所院校實(shí)施綜合改革和謀劃發(fā)展的問(wèn)題，更是深層次的科教興國(guó)戰(zhàn)略問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記在出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議時(shí)指出，各類課程要同思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這意味著高校重點(diǎn)要將思想政治教育貫穿于研究生的科研培養(yǎng)中，對(duì)教學(xué)科研進(jìn)行思政改革，著力發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)研究生科研訓(xùn)練的主渠道作用，只有這樣才能更好地推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的發(fā)展。隨著研究生數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，研究生思政培養(yǎng)質(zhì)量的提升對(duì)于推動(dòng)高校與社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

目前，思政教育研究已成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。2014年，上海市率先進(jìn)行德育改革，本著課程的育人功能、教師的育人責(zé)任原則，將德育的核心內(nèi)容體現(xiàn)在專業(yè)課上，基于“思政課程”視角，創(chuàng)新性地提出了“課程思政”，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。學(xué)者們對(duì)“課程思政”的解讀視角不盡統(tǒng)一。一是，學(xué)者圍繞“課程思政”的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，指出“課程思政”的核心在于探索專業(yè)課程的思想政治教育資源，構(gòu)建同向同行的思想政治教育體系。[1]二是，學(xué)者從“課程思政”的實(shí)施路徑進(jìn)行解讀，強(qiáng)調(diào)“課程思政”既不是一門(mén)獨(dú)立的課程也不是專門(mén)的活動(dòng)，它是傳統(tǒng)思想政治理論課與專業(yè)課融合的結(jié)果，它是將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地立德育人。[2]三是，學(xué)者從“思政課程”的育人途徑闡釋，強(qiáng)調(diào)“課程思政”以課程為載體，充分發(fā)揮各類課程的德育功能，培育學(xué)生的模式由單一的思想政治課程式轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、立體的德育模式，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。[3]以上文獻(xiàn)從不同視角分析了課程思政教育，然而在研究生思政教育培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師發(fā)揮了關(guān)鍵作用，導(dǎo)師與研究生之間其實(shí)存在一種博弈關(guān)系，學(xué)術(shù)界從博弈論特別是演化博弈層面開(kāi)展該方面研究的文獻(xiàn)較為缺乏。本文在有限理性假設(shè)前提下，構(gòu)建導(dǎo)師與研究生雙方演化博弈模型，對(duì)復(fù)制動(dòng)態(tài)方程的平衡點(diǎn)進(jìn)行分析，深入探討導(dǎo)師與研究生在思政教育中的協(xié)同關(guān)系，有針對(duì)性地提出課程思政教育中研究生培養(yǎng)的管理策略。

1 傳統(tǒng)思政教育局限性及“課程思政”的新時(shí)代價(jià)值

1.1 傳統(tǒng)思政教育面臨的局限性

(1)傳統(tǒng)思政教育“孤島困境”突出

首先，知識(shí)傳授實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)理念沒(méi)有完全樹(shù)立，思想上認(rèn)識(shí)不夠，思政教育常常被認(rèn)為是思想政治理論課的專屬，與專業(yè)課程無(wú)關(guān)，致使出現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程協(xié)同程度偏低、專業(yè)課程隱性的思政教育功能并未得到有效體現(xiàn)等問(wèn)題，面臨“孤島化、空泛化、標(biāo)簽化”等困境，“全員、全方位、全過(guò)程”的育人機(jī)制不能得到有效彰顯。其次，專業(yè)課與思政課程在授課方式、價(jià)值觀引導(dǎo)等方面也存在差異：思政課程作為研究生的必修課，教師主要以正面、直接的方式進(jìn)行內(nèi)容宣講，以顯性的方式塑造學(xué)生的思想政治覺(jué)悟與道德素質(zhì)。作為隱性思政教育的導(dǎo)師，往往會(huì)面臨思想政治理論知識(shí)儲(chǔ)備不足、重視專業(yè)技能培訓(xùn)忽略價(jià)值觀塑造等困境，普遍缺乏課程思政的示范性案例，課程思政育人氛圍不濃厚，例如，有些導(dǎo)師為了能與國(guó)際接軌，往往使用原版教材，與中國(guó)國(guó)情結(jié)合力度較低，影響學(xué)生正確觀念的塑造。

(2)傳統(tǒng)思政教育缺乏考核量化設(shè)計(jì)

首先，在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上，思政課程在很多人看來(lái)，僅僅是專業(yè)思政教師的任務(wù)，它忽略了導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等的作用，如各地高校不同程度地存在重智育輕德育、重科研輕思政等現(xiàn)象。其次，在對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往從科研成績(jī)等容易量化的指標(biāo)入手，而人格、品德等不易量化的指標(biāo)常常被忽略，造成了研究生學(xué)業(yè)教育與人格養(yǎng)成步調(diào)不一致，致使出現(xiàn)知行不一、理想信念喪失等不道德行為，育才能力和育德能力缺乏統(tǒng)籌。再次，高校對(duì)專業(yè)課的“課程思政”沒(méi)有提出明確的考核要求，“課程思政”育人效果有待深入探索。

(3)傳統(tǒng)思政教育模式缺乏創(chuàng)新性

多數(shù)高校思政課在教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理等方面大同小異，相互模仿，并未考慮高校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際狀況等差異，因地制宜、因時(shí)制宜效果較差；思政授課仍以傳統(tǒng)方式為主，教師灌輸學(xué)生，缺乏實(shí)踐教學(xué)，趣味性不強(qiáng)，啟發(fā)教育不足，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)參與性不高，模式缺乏創(chuàng)新性。

1.2 “課程思政”的新時(shí)代價(jià)值

當(dāng)前，在社會(huì)多元文化滲透、交織復(fù)雜背景下，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾逐步凸顯，迫切需要加強(qiáng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，亟需加強(qiáng)研究生的思政教育，它是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要途徑，通過(guò)發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有效融合，全員、全過(guò)程、全方位地培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。在此背景下，“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生，這是對(duì)思想政治教育的新探索，它的提出引起了高等教育界的共鳴?！罢n程思政”既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也是探索研究生人才培養(yǎng)的需要，為其提供了新視角、新路徑，具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

(1)從政策角度講，“課程思政”是高等教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求

在新時(shí)代高等教育改革發(fā)展背景下，國(guó)家和部分省市相繼出臺(tái)政策，地方本科院校逐步向培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，“課程思政”作為一種隱性教育，密切關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，能夠有效彌補(bǔ)思政課與學(xué)生需求之間的空白，使人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與技術(shù)發(fā)展高度結(jié)合，不斷優(yōu)化高等教育類型，逐步解決高等教育存在的結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)單純的數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，從而促進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

(2)從理論角度講，“課程思政”是引導(dǎo)正確價(jià)值觀形成的研究指導(dǎo)

目前，研究生受到社會(huì)大環(huán)境的影響，出現(xiàn)了一些類似于急功近利、社會(huì)責(zé)任感缺失、學(xué)術(shù)道德失范等行為，甚至一些學(xué)生受到抑郁、悲觀等心理問(wèn)題的困擾。研究生是社會(huì)主義建設(shè)的高層次儲(chǔ)備人才，將逐步成長(zhǎng)為各行業(yè)的中流砥柱，引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀，培養(yǎng)實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)精神。只依靠思想政治理論課的講授，不能完全解決學(xué)生心理訴求?！罢n程思政”是落實(shí)立德樹(shù)人的現(xiàn)實(shí)需要，只有將“課程思政”與思政課程有效融合，將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，通過(guò)“課程思政”隱性教育，潛移默化影響研究生對(duì)專業(yè)價(jià)值體系的認(rèn)知，增加研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值觀導(dǎo)向的接受度，才能夠?qū)?guó)家形勢(shì)與個(gè)人發(fā)展更好地結(jié)合起來(lái)。

(3)從現(xiàn)實(shí)角度講，“課程思政”是解決高校就業(yè)難問(wèn)題的重要途徑

從近年來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，地方院校畢業(yè)生的就業(yè)困難呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這與我國(guó)院校專業(yè)設(shè)置不精準(zhǔn)、缺乏特色，高校培養(yǎng)人才定位與社會(huì)需求脫節(jié)息息相關(guān)。要解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，“課程思政”的推行發(fā)展勢(shì)在必行。據(jù)2018年高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果表明，導(dǎo)師對(duì)研究生思想、行為影響最大，超過(guò)思政課教師的影響力。[4]科研知識(shí)傳授過(guò)程中，導(dǎo)師融入思政元素和德育內(nèi)涵，有助于與研究生之間深度交流，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)、生活熱情，整體上促使研究生能夠構(gòu)建完整的知識(shí)體系，能夠有效培養(yǎng)研究生創(chuàng)新行為，是實(shí)現(xiàn)解決高校就業(yè)難問(wèn)題的重要途徑。

2 師生關(guān)系演化博弈模型的假設(shè)與構(gòu)建

2.1 演化博弈模型假設(shè)

基于Lotka-Volterra模型構(gòu)建研究生思政培養(yǎng)過(guò)程的師生關(guān)系演化模型，以便分析導(dǎo)師與研究生關(guān)系的演化軌跡，首先做出以下幾點(diǎn)假設(shè)：

假設(shè)1：研究生思政培養(yǎng)過(guò)程包括導(dǎo)師和研究生兩個(gè)群體，具備相同的策略選擇空間，導(dǎo)師與研究生群體間存在信息不對(duì)稱問(wèn)題，因此假定導(dǎo)師與研究生之間的決策是基于有限理性基礎(chǔ)之上的，兩者之間構(gòu)建的博弈模型為2×2形式。

假設(shè)2：導(dǎo)師與研究生均可進(jìn)行策略選擇，導(dǎo)師可以選擇對(duì)課程思政是否進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，研究生可以選擇對(duì)課程思政是否進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。導(dǎo)師以x∈[0,1]的概率選擇進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，以(1-x)的概率選擇不進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)；研究生以y∈[0,1]的概率選擇進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，以(1-y)的概率選擇不進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。

假設(shè)3：導(dǎo)師不認(rèn)真指導(dǎo)獲得成就感為R1,如果選擇認(rèn)真進(jìn)行指導(dǎo)所增加的成就感為△R1，認(rèn)真指導(dǎo)所付出的成本為C1,導(dǎo)師是否選擇認(rèn)真指導(dǎo)取決于認(rèn)真指導(dǎo)能否帶來(lái)成就感最大化，其中R1>0,△R1>0，C1>0。

假設(shè)4：研究生不認(rèn)真學(xué)習(xí)獲取收益為R2,如果選擇認(rèn)真學(xué)習(xí)所增加的收益為△R2，認(rèn)真學(xué)習(xí)所付出的成本為C2,研究生是否選擇認(rèn)真學(xué)習(xí)取決于認(rèn)真學(xué)習(xí)能否帶來(lái)收益最大化，其中R2>0,△R2>0，C2>0。

假設(shè)5：研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)，如果導(dǎo)師選擇不認(rèn)真指導(dǎo)，導(dǎo)師搭便車(chē)獲取了研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)的額外收益△V1，其中△V1>0，此時(shí)導(dǎo)師獲取的收益共為R1+△V1；導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)，如果研究生選擇不認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究生搭便車(chē)獲取了導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)的額外收益△V2，其中△V2>0，此時(shí)研究生獲取的收益共為R2+△V2；導(dǎo)師選擇認(rèn)真指導(dǎo)，研究生選擇認(rèn)真學(xué)習(xí)，因知識(shí)溢出效應(yīng)，導(dǎo)師獲取的額外收益為△U1，其中△U1>△V1>0，研究生獲取的額外收益為△U2，其中△U2>△V2>0。

基于以上假設(shè)，構(gòu)建導(dǎo)師與研究生之間演化博弈支付矩陣，如表1所示。

表1 導(dǎo)師與研究生的演化博弈支付矩陣

2.2 演化博弈模型構(gòu)建

從導(dǎo)師與研究生的博弈支付矩陣中，可得導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)研究生的期望收益E1Y、不認(rèn)真指導(dǎo)研究生的期望收益E1N和平均收益1分別為：

E1Y=y(R1+△R1+△U1-C1)+(1-y)(R1+△R1-C1)

(1)

E1N=y(R1+△V1)+(1-y)R1

(2)

1=xE1Y+(1-x)E1N=xy(△U1-△V1)+x(△R1-C1)+y△V1+R1

(3)

研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)的期望收益E2Y、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的期望收益E2N和平均收益2分別為：

E2Y=x(R2+△R2+△U2-C2)+(1-x)(R2+△R2-C2)

(4)

E2N=x(R2+△V2)+(1-x)R2

(5)

2=yE2Y+(1-y)E2N=xy(△U2-△V2)+y(△R2-C2)+x△V2+R2

(6)

基于Malthusian動(dòng)態(tài)方程，導(dǎo)師與研究生之間是相互學(xué)習(xí)的重復(fù)博弈，其調(diào)整過(guò)程可用復(fù)制動(dòng)態(tài)方程機(jī)制來(lái)模擬，由此可得導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)的復(fù)制動(dòng)態(tài)方程為：

x(1-x)[y(△U1-△V1)+△R1-C1]

(7)

研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)的復(fù)制動(dòng)態(tài)方程為：

y(1-y)[x(△U2-△V2)+△R2-C2]

(8)

2.3 師生關(guān)系演化博弈模型穩(wěn)定性分析

導(dǎo)師與研究生之間的演化博弈可以用兩個(gè)微分方程(7)和(8)組成的二維動(dòng)力系統(tǒng)進(jìn)行分析，對(duì)該系統(tǒng)依次求關(guān)于x和y的偏導(dǎo)數(shù)，可得到一個(gè)JE矩陣：

基于生物學(xué)中“物競(jìng)天擇，適者生存”的原理，即如果一種策略適應(yīng)度比種群的平均適應(yīng)度高，那么該策略在種群中會(huì)逐漸得到發(fā)展；如果一種策略比種群的平均適應(yīng)度低，那么該策略在種群中會(huì)逐漸消失。演化博弈論研究的就是種群結(jié)構(gòu)的變遷，最終演化博弈的平衡點(diǎn)是“演化穩(wěn)定策略”(即ESS)，ESS具有局部穩(wěn)定性，它要求JE矩陣中同時(shí)滿足行列式條件detJ>0和跡條件trJ<0。

表2 導(dǎo)師與研究生演化博弈的穩(wěn)定性分析結(jié)果

情形(1)：0<△R1-C1，0<△R2-C2

當(dāng)導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)獲取的成就感高于付出的成本，研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)獲取的收益高于付出的成本時(shí)，R(1,1)是系統(tǒng)演化穩(wěn)定點(diǎn)，O(0,0)是不穩(wěn)定點(diǎn)，Q(0,0)與P(1,0)是鞍點(diǎn)，此時(shí)導(dǎo)師趨向于認(rèn)真指導(dǎo)，研究生趨向于認(rèn)真學(xué)習(xí)，具體見(jiàn)表2情形(1)所示。

情形(2)：0<△R1-C1，0<△U2-△V2

當(dāng)導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)獲取的成就感高于付出的成本，研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)付出的凈成本要高于研究生從導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)與不認(rèn)真指導(dǎo)獲取的知識(shí)外溢之差時(shí)，P(1,0)是系統(tǒng)演化穩(wěn)定點(diǎn)，O(0,0)與R(1,1)是鞍點(diǎn)，Q(0,1)是不穩(wěn)定點(diǎn)，此時(shí)導(dǎo)師趨向于認(rèn)真指導(dǎo)研究生，研究生趨向于不認(rèn)真學(xué)習(xí)，具體見(jiàn)表2情形(2)所示。

情形(3)：0<△U1-△V1

當(dāng)導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)付出的凈成本高于導(dǎo)師從研究生處認(rèn)真學(xué)習(xí)與不認(rèn)真學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)外溢之差，研究生認(rèn)真科研獲取的收益高于付出的成本時(shí)，Q(0,1)是系統(tǒng)演化穩(wěn)定點(diǎn)，O(0,0)是系統(tǒng)演化鞍點(diǎn)，P(1,0)與R(1,1)是演化博弈的不穩(wěn)定點(diǎn)，此時(shí)導(dǎo)師趨向于不認(rèn)真指導(dǎo)，研究生趨向于認(rèn)真學(xué)習(xí)，具體見(jiàn)表2情形(3)所示。

情形(4)：△R1-C1<0,△R2-C2<0

當(dāng)導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)獲取的成就感低于付出的成本，研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)獲取的收益低于付出的成本時(shí)，演化博弈的穩(wěn)定點(diǎn)是O(0,0)，即導(dǎo)師趨向于不認(rèn)真指導(dǎo)，研究生趨向于不認(rèn)真學(xué)習(xí)。Q(0,1)、P(1,0)與R(1,1)是演化博弈的不穩(wěn)定點(diǎn)，具體見(jiàn)表2情形(4)所示。

3 新時(shí)代思政教育推動(dòng)研究生人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

根據(jù)思政教育中的導(dǎo)師與研究生協(xié)同關(guān)系的演化博弈結(jié)果，結(jié)合我國(guó)目前研究生思政教育的現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)以下幾項(xiàng)措施來(lái)對(duì)研究生思政教育進(jìn)行管理。

3.1 提升導(dǎo)師思想政治素養(yǎng)，強(qiáng)化思政教育新理念

如果要使得導(dǎo)師的博弈結(jié)果趨向于認(rèn)真指導(dǎo)，首先要增強(qiáng)導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)研究生思政教育的成就感△R1，這需要提升導(dǎo)師思想政治素養(yǎng)，強(qiáng)化思政教育新理念。相比一些本科重點(diǎn)院校，地方應(yīng)用型高校整體思政教學(xué)水平較低，灌輸式、講授式等傳統(tǒng)教學(xué)模式較為普遍[5]，思政教育需要通過(guò)導(dǎo)師主體發(fā)揮橋梁紐帶作用。[6]在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，過(guò)分注重專業(yè)高學(xué)歷人才的引進(jìn)，忽視了思想政治理論的考核，很多高校沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，致使這種現(xiàn)象沒(méi)有得到有效改善。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“知”有助于“德”的養(yǎng)成并服務(wù)于“德”，“德”才是真知。因此，新時(shí)代背景下對(duì)高校導(dǎo)師提出了更高要求，不但要掌握專業(yè)課知識(shí)，而且熟悉專業(yè)課背后蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值，建設(shè)具備思想政治教育意識(shí)的導(dǎo)師隊(duì)伍對(duì)于推進(jìn)思政教育改革具有關(guān)鍵作用。提升導(dǎo)師思想政治素養(yǎng)，強(qiáng)化思政教育新理念需要采取以下幾點(diǎn)措施：首先，提高高校導(dǎo)師的思想政治意識(shí)。只有高校導(dǎo)師的思政水平達(dá)到一定高度，國(guó)家大政方針能夠正確把握，才能夠?qū)⑺颊?nèi)容有效融入教學(xué)科研中。高校定期推出思政教育示范課程，最終每門(mén)專業(yè)課形成系統(tǒng)的指導(dǎo)性教學(xué)方案。[7]其次，高校組織導(dǎo)師與思政課教師交流學(xué)習(xí)。為克服導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中思政專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，學(xué)校定期組織思政課教師以講座或座談的方式與導(dǎo)師溝通交流，進(jìn)行協(xié)同備課，增強(qiáng)知識(shí)的互補(bǔ)，形成思政教育的知識(shí)協(xié)同效應(yīng)。再次，構(gòu)建導(dǎo)師與思想政治教育部門(mén)溝通的橋梁。為在教學(xué)中更好了解研究生思想動(dòng)態(tài)，需要通過(guò)研究生處等部門(mén)深入了解研究生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，使得訓(xùn)練研究生科研能力時(shí)更具感染力和號(hào)召力。[8]最后，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的思政教育考核體系。它有助于發(fā)揮導(dǎo)師的育人功能，是思政教育改革的有力抓手。力爭(zhēng)通過(guò)上面努力，使得高校導(dǎo)師的思想政治教育水平能夠邁向更高臺(tái)階，思政教育效果更加顯著。[9]

3.2 增強(qiáng)“課程思政”與思政課程間的協(xié)同，提升“課程思政”育人效果

在研究生思政培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)演化博弈結(jié)果需要降低導(dǎo)師認(rèn)真指導(dǎo)所花費(fèi)的成本C1與研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)所花費(fèi)的成本C2，這就需要增強(qiáng)“課程思政”與思政課程間的協(xié)同力度，提升“課程思政”育人效果。地方應(yīng)用型本科高校定位于更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，把培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才作為轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和任務(wù)，但院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，沒(méi)有有效結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)專業(yè)所需具體人才類型分析不到位，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)，使得課程規(guī)劃不合理，缺乏與思想政治理論課的有效結(jié)合。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“課程思政”的改革主要體現(xiàn)在自己主講的專業(yè)課中加入一些思想政治元素、中西方文化對(duì)比等，導(dǎo)師對(duì)加入的思政內(nèi)容隨機(jī)性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的考量，體系尚不完整?！罢n程思政”的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期探索過(guò)程，不是一蹴而就的，為增強(qiáng)“課程思政”與思政課程間的協(xié)同力度，需要采取以下幾點(diǎn)措施：首先，思政課程設(shè)置增強(qiáng)學(xué)生正確觀念形成?，F(xiàn)階段，研究生開(kāi)設(shè)兩門(mén)思政必修課《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》、《自然辯證法》，思想政治理論素養(yǎng)課程的設(shè)置有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀和歷史觀，樹(shù)立正確的世界觀和方法論，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大理想和信念。其次，優(yōu)化專業(yè)課思想政治理論價(jià)值觀實(shí)踐路徑。設(shè)置專業(yè)課程力使思想政治理論的價(jià)值觀在專業(yè)課中引起共鳴，而且找到實(shí)踐路徑，拓展思想政治理論的教學(xué)科研效果，對(duì)思想政治課的立場(chǎng)、觀點(diǎn)進(jìn)行有效印證，“課程思政”的改革形成了橋梁的作用。[10]“課程思政”與思政課程側(cè)重點(diǎn)雖有不同，但是同向同行，共同納入人才培養(yǎng)方案中?；诙嘣篮投喾N手段，通過(guò)“課程思政”和思政課程知識(shí)協(xié)同、學(xué)科協(xié)同、方法協(xié)同，有助于學(xué)生提升自主創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)課協(xié)同育人效果。

3.3 加強(qiáng)思政教育設(shè)計(jì)建設(shè)，重視思政教育價(jià)值引領(lǐng)

如果要使得研究生的博弈結(jié)果趨向于認(rèn)真學(xué)習(xí)，同樣增強(qiáng)研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)思政教育時(shí)的成就感△R2，這需要加強(qiáng)思政教育設(shè)計(jì)建設(shè)，重視思政教育價(jià)值引領(lǐng)。理論上，思政教育目標(biāo)是各類專業(yè)課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。但在現(xiàn)實(shí)中，思政教育的協(xié)同育人機(jī)制存在一些問(wèn)題。例如，協(xié)同育人觀念淡薄，導(dǎo)師、學(xué)校各部門(mén)對(duì)課程思政內(nèi)涵理解不夠，既不能將課程思政理解為單獨(dú)一門(mén)課程，也不能理解為一項(xiàng)活動(dòng)，而是思政教育融入課程教學(xué)和改革的過(guò)程。協(xié)同育人機(jī)制不健全，目前課程思政政策支持力度不夠、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制不完整，協(xié)同育人機(jī)制不健全。提高研究生認(rèn)真學(xué)習(xí)思政教育時(shí)的成就感，需要采取以下幾點(diǎn)措施：首先，深入貫徹立德樹(shù)人觀念，將思想政治理論課中的德育建設(shè)內(nèi)化于專業(yè)課程的規(guī)劃、講授與評(píng)價(jià)中，深度挖掘?qū)I(yè)課中的德育素材，運(yùn)用主流的德育觀念引導(dǎo)學(xué)生。其次，在課程設(shè)計(jì)方面，編制能夠同時(shí)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與專業(yè)技能的專業(yè)課標(biāo)準(zhǔn)；在制定課程計(jì)劃與大綱時(shí)，梳理專業(yè)課與思想政治課的切入點(diǎn)，內(nèi)容上體現(xiàn)章節(jié)承擔(dān)的思政觀念，方法上明確思政引領(lǐng)的手段。[11]同時(shí)，思政教育要根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)課程、學(xué)科順序及學(xué)制計(jì)劃，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等層面，循序漸進(jìn)地將思政元素融入科研體系中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)研究生人才的培養(yǎng)。例如，根據(jù)學(xué)科特色，可以先在相對(duì)成熟的課程中率先試點(diǎn)，由點(diǎn)到面逐步推進(jìn)。[12]最后，構(gòu)建思政教育的評(píng)價(jià)體系。思政教育對(duì)研究生的政治素養(yǎng)是潛移默化地培育，評(píng)價(jià)更應(yīng)從定性視角展開(kāi)。從研究生角度而言，針對(duì)在校生和已畢業(yè)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)研，形成學(xué)生群體評(píng)價(jià)方案。從導(dǎo)師角度而言，針對(duì)思政課教師、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等群體進(jìn)行調(diào)研，形成導(dǎo)師群體評(píng)價(jià)方案。將研究生與導(dǎo)師群體評(píng)價(jià)方案進(jìn)行合議，得到最終的評(píng)價(jià)結(jié)論。[13]評(píng)價(jià)體系最終要反饋到思政教育教學(xué)科研中，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)科研思政方案、準(zhǔn)確挖掘思政素材、抓住思政切入點(diǎn)等效果顯著的目的。

4 總 結(jié)

通過(guò)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于德育會(huì)議精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，對(duì)思政教育重要性達(dá)成了共識(shí)。現(xiàn)階段研究生的培養(yǎng)體系中，取得了一些成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，立德樹(shù)人的育人成效沒(méi)有得到完全實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的思政教育存在局限性，距離“把思想政治工作貫穿于教學(xué)教育全過(guò)程”要求尚有差距，這些問(wèn)題能否順利解決直接關(guān)系到思政教育的實(shí)施效果。在有限理性假設(shè)前提下，構(gòu)建導(dǎo)師與研究生雙方演化博弈模型，對(duì)復(fù)制動(dòng)態(tài)方程的平衡點(diǎn)進(jìn)行分析，深入探討導(dǎo)師與研究生在思政教育中的協(xié)同關(guān)系，有針對(duì)性地提出思政教育中研究生培養(yǎng)的管理策略：首先，提升導(dǎo)師思想政治素養(yǎng)，強(qiáng)化思政教育新理念；接著，增強(qiáng)“課程思政”與思政課程間的協(xié)同，提升“課程思政”育人效果；最后，加強(qiáng)思政教育設(shè)計(jì)建設(shè)，重視思政教育價(jià)值引領(lǐng)。