初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的策略探析

包福路

摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確提出，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具備一定的辯證思維能力和分析問題能力。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，根據(jù)課程重難點內(nèi)容和班級學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計多元化的課堂活動，使他們在實踐中深化知識理解，同時學(xué)會辯證地思考問題，助力于歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章闡述了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的意義，而后針對具體的教學(xué)策略進行探析，以期能為同行提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；辯證思維；教學(xué)策略

中圖分類號：G632?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0122-05

基于新課標(biāo)的指引，在初中歷史課堂中，為了提高學(xué)生的辯證思維，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，帶領(lǐng)他們從客觀的角度分析史實，以理性的態(tài)度評判歷史事件，促進辯證思維的形成與發(fā)展。在這個過程中，教師起到引導(dǎo)作用，利用豐富的課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們用自己的方式看待歷史，促進思想上的升華，培養(yǎng)辯證思維的同時，對歷史核心素養(yǎng)的提升起到推動作用。

一、 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的意義

（一）提高學(xué)生的信息甄別能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)給人們生活帶來了翻天覆地的變化，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到各種類型的信息。但是對初中生而言，他們還不具備完善的認(rèn)知能力和辨別能力，無法在繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息中篩選出有利于自身學(xué)習(xí)與成長的內(nèi)容，不可避免地接觸到一些不良信息。而在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，可以讓學(xué)生辯證地分析問題，知道如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”，能夠甄別優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，合理利用網(wǎng)絡(luò)提供的素材展開深度研究，切實保證他們的歷史學(xué)習(xí)效率。通過對辯證思維的培養(yǎng)，學(xué)生掌握了甄別信息的能力，可以獨立總結(jié)有效的教學(xué)資源，從客觀的角度分析具體問題，拒絕不良信息的侵蝕，逐漸形成良好的自主探究意識，有助于日后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。由此可見，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，可以提高他們的信息甄別能力，即便在網(wǎng)絡(luò)中獲得大量資料也可以快速理清學(xué)習(xí)思路，用理性的態(tài)度進行辨別，將有利信息整合起來進行深入研究，促進歷史綜合水平的全面提升。

（二）利于學(xué)生健全人格的建立

在新課改背景下，“立德樹人”是教師開展教學(xué)工作的總目標(biāo)，歷史教師承擔(dān)著育人的主要責(zé)任。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重歷史課程的人文性，借助教材資源以及拓展內(nèi)容建立健全學(xué)生的人格，將辯證思維的培養(yǎng)滲透到課堂中的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析歷史事件，使他們具備長遠(yuǎn)的眼光和深度的思想，改變片面看待問題的習(xí)慣，對歷史中發(fā)生的真實事件形成全新認(rèn)知。尤其是處在成長關(guān)鍵期的初中生，他們對待很多事情都有了自己獨特的見解，通過辯證思維的培養(yǎng)，使其思維意識變得更加客觀與靈活，不局限于傳統(tǒng)思想的限制，而是從新穎的角度看待問題，對歷史事件作出正確的判斷。這樣一來，學(xué)生也能辯證地分析現(xiàn)實生活中的真實事件，做出正確的判斷與選擇，以此實現(xiàn)健全人格的建立，為今后的人生打下堅實基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

在當(dāng)今社會，我國的教育改革工作得以推行，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況已經(jīng)不再使用傳統(tǒng)的背誦方式，而是對他們的思維能力提出了更高的要求，能夠直觀反映學(xué)生對課程內(nèi)容的吸收情況。特別是在初中歷史教學(xué)中，在不同文化背景下產(chǎn)生的影響各不相同，并且每名學(xué)生分析問題的角度也存在差異，得出的結(jié)論自然是五花八門。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)從歷史實踐中吸取經(jīng)驗，將古人智慧的結(jié)晶結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀加以整合，用于新課知識的講述。初中生的思維狀態(tài)比較活躍，在這個時期內(nèi)培養(yǎng)其辯證思維，可以讓學(xué)生理性地看待不同歷史事件，站在一個全新的高度加以分析，能夠產(chǎn)生綜合性的見解，實現(xiàn)個人思想的升華。另外，辯證思維是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過對它的重點培養(yǎng)使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與態(tài)度，在教師的指引下高效完成課堂任務(wù)，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

二、 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的策略

（一）前提——夯實歷史基礎(chǔ)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強調(diào)，學(xué)習(xí)歷史科目時必須掌握重要的概念知識，而后利用它們論述歷史問題，使學(xué)生形成全新的見解與認(rèn)知。其中，論述歷史問題便是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的有效途徑之一，而夯實基礎(chǔ)知識則成為提高學(xué)科核心素養(yǎng)的必要前提。在教學(xué)過程中，教師必須意識到，辯證思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長久的堅持，更需要學(xué)生的默契配合，以夯實基礎(chǔ)知識為主，帶領(lǐng)他們循序漸進地分析史實，辯證地看待歷史事件，從根本上鍛煉學(xué)生的辯證思維。因此，教師要提高對基礎(chǔ)知識的重視程度，通過復(fù)述、演繹、解讀等方式幫助學(xué)生加深記憶，理解不同事件的深層次內(nèi)涵。課堂游戲、創(chuàng)設(shè)情境、思維導(dǎo)圖等都是行之有效的教學(xué)策略，教師要將辯證思維滲透到課堂中的各個環(huán)節(jié)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，建立完整的歷史框架，為辯證思維的發(fā)展作好鋪墊。對此，學(xué)生也應(yīng)意識到基礎(chǔ)知識的重要作用，認(rèn)真配合教師布置的各項任務(wù)，利用之前學(xué)過的內(nèi)容，科學(xué)地分析具體問題，實現(xiàn)辯證思維的自主培養(yǎng)。

以部編版七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》為例，本課主要內(nèi)容包括秦統(tǒng)一六國的基本情況即秦朝加強中央集權(quán)制度的內(nèi)容，理解秦統(tǒng)一中國的意義及鞏固統(tǒng)一各項措施的作用。這也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)秦朝建立中央集權(quán)制度所采取的措施時，要求學(xué)生辯證地分析具體情況和歷史意義，以合作探究的方式深入思考。經(jīng)過不斷的交流與討論總結(jié)出最終結(jié)論，各小組從積極和消極兩個方面展開了研究，積極影響在于，秦始皇通過郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權(quán)力集中在自己手中，形成了君主專制制度，不僅鞏固了封建國家的統(tǒng)一，還加強了對人民的統(tǒng)治，影響深遠(yuǎn)。消極影響在于，秦始皇在思想上采取了焚書坑儒，通過這樣的方式來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但是他采用的手段極其殘暴、野蠻，導(dǎo)致古代文化受到摧殘，禁錮了人們的思想。

（二）條件——創(chuàng)造思辨空間

思維與思考之間存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，調(diào)動他們的思考意識和行為是最基本的條件。也就是說，教師的首要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造思辨空間，充分尊重他們的主體身份，避免出現(xiàn)教師單方面輸出的情況，而是引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，為他們提供更加多元的學(xué)習(xí)機會和途徑，可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使其思維能力得以提升。具體來說，教師在講授新課知識時不要直接告訴學(xué)生相關(guān)歷史資料的背景、原因以及影響，而是帶領(lǐng)他們認(rèn)真閱讀教材，結(jié)合現(xiàn)有的知識儲備進行思考，辯證地分析具體事件，經(jīng)過自主探究或小組合作形成最終結(jié)論。在此背景下，學(xué)生可以了解到其他同學(xué)的觀點，產(chǎn)生思維的碰撞，讓每個人都可以暢所欲言，在廣闊的思辨空間內(nèi)學(xué)習(xí)新知，對歷史展開思考與探析，對辯證思維的發(fā)展起到推動作用。

以部編版七年級下冊《明朝的對外關(guān)系》為例，本課要求學(xué)生掌握鄭和下西洋的目的、時間、經(jīng)過、意義，以及下西洋具備的條件，同時還要了解戚繼光抗倭的背景、功績和取勝的原因。在實際教學(xué)中，教師不要直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的文字信息，而是利用多媒體設(shè)備展示與本課相關(guān)的圖像信息，要求學(xué)生一邊觀看一邊思考：“誰是鄭和？西洋的范圍指哪些地方？”以此順利引出本課主題。而后繼續(xù)探究鄭和下西洋的條件和意義，教師將班級同學(xué)分為5人一組的形式，由他們自主分析以上問題，為其提供充足的思辨空間。在組內(nèi)成員的共同努力下總結(jié)出鄭和下西洋的三點意義：（1）增進了中國與亞非國家的相互了解和友好往來；（2）開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線；（3）為人類的航海事業(yè)作出了偉大貢獻。通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生意識到明朝前期休養(yǎng)生息政策的施行和皇權(quán)的強化有利于生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展，但是也有學(xué)生從辯證的角度進行分析，指出封建制度的腐朽和資本主義的強大導(dǎo)致明朝中后期開始一直出現(xiàn)暴力沖突的局面。小組合作的方式讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考問題時從積極和消極的角度展開研究，以此保證答案的全面性。

（三）啟迪——教師辯證示范

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，但是長期受應(yīng)試教育影響，他們在課堂中過于依賴教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在缺乏指引的情況下無法自主探究新課內(nèi)容。在培養(yǎng)辯證思維過程中，教師可以利用這一性格特點優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，意識到自身的行為舉止對學(xué)生產(chǎn)生的重要影響，借助榜樣示范作用使其感受到辯證思維的重要性，使學(xué)生主動模仿教師的學(xué)習(xí)方法和解題思路，取得良好的教學(xué)效果。因此，教師在向?qū)W生提出具體的學(xué)習(xí)要求之前，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機向他們科普辯證思維的內(nèi)涵和意義，使其掌握辯證思維、過程、語言等，在自主學(xué)習(xí)中加以運用。舉個例子，教師在備課時要深入研究教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的重點知識后，結(jié)合學(xué)生感興趣的社會熱點話題設(shè)計課堂活動，從辯證的角度猜測在實踐中可能會發(fā)生的情況，總結(jié)出辯證思考時的注意事項。回到課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照自己的方法進行辯證的分析，并邀請他們到講臺上分享獨特的見解以及本節(jié)課的收獲，促進辯證思維和表達能力的共同提高。

（四）基礎(chǔ)——豐富辨析史料

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的重要載體。但是隨著教育事業(yè)的不斷變革，教材內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要更加多元的素材豐富他們的知識積累，對思維能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)起到提升作用。體現(xiàn)在初中歷史學(xué)科，要想培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，教師的首要任務(wù)是為他們提供豐富的教學(xué)資料，擴大辯證分析的范圍，使其辯證思維能力在不斷地思考與探究中得到提升。因此，教師在備課時除了要重點研究教材內(nèi)容，還應(yīng)將視線轉(zhuǎn)向課外，借助歷史書籍或互聯(lián)網(wǎng)收集更多與本課內(nèi)容有關(guān)的素材，將書信日記、檔案材料以及圖表信息等資源加以整合，并進行多方面印證，保證它們的真實性，避免出現(xiàn)材料失真的情況。接著，探尋教材內(nèi)容與課外資源的聯(lián)系，將其巧妙地融合在一起，形成完整版課件，構(gòu)建歷史史料辨析教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生對具體內(nèi)容展開全面且詳細(xì)的研究。

在這個過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備將史料直觀地呈現(xiàn)在大屏幕上，利用圖片或視頻調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在視覺和聽覺的共同刺激下建立對比關(guān)系，通過對史料的多維分析得出正確結(jié)論。以部編版八年級下冊《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》為例，本課主要介紹十一屆三中全會的召開、內(nèi)容及歷史意義，要求學(xué)生認(rèn)識到實事求是是我黨糾正錯誤、開拓創(chuàng)新的根本路線，在偉大的轉(zhuǎn)折中認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨的偉大，以此樹立愛黨情懷。課程開始之前，教師利用多媒體技術(shù)播放《厲害了，我的國》宣傳片視頻，通過視頻讓學(xué)生了解我國社會主義建設(shè)取得的巨大成就，同時引出十一屆三中全會，使他們在興趣的驅(qū)使下辯證地分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則要鼓勵他們從多個角度看待此次會議，根據(jù)以往我國召開的其他會議進行對比，探究十一屆三中全會的特別之處，思考為什么將其稱之為“偉大的轉(zhuǎn)折”，并為學(xué)生提供與其相關(guān)的歷史資料，不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，起到開闊眼界的作用，還為辯證思維的培養(yǎng)提供良好素材，從本質(zhì)上提高了初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（五）支架——優(yōu)化歷史問題

要想實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們由淺入深地分析歷史知識，通過對課程內(nèi)容的深入研究形成深刻的理解。支架式教學(xué)作為一種新穎的授課模式被廣泛運用于初中歷史課堂，將原本復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個問題，引領(lǐng)學(xué)生逐步探究知識內(nèi)涵，直至問題的順利解決。考慮到此種教學(xué)方式的優(yōu)勢，教師在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維時，便可以為其搭建思考支架，把真實的歷史事件轉(zhuǎn)化為多個小問題，在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，為辯證思維的培養(yǎng)作好鋪墊。因此，教師應(yīng)意識到課堂提問的重要性，積極優(yōu)化歷史問題設(shè)計，針對本課重點研究史實的影響、內(nèi)涵、作用等具有學(xué)習(xí)價值的知識點提出相應(yīng)的思考問題，引發(fā)師生間和同學(xué)間的自主討論。教師則要尊重學(xué)生的主體性，鼓勵他們大膽分享不同的見解，收集到不一樣的答案時也不要急于否定，而是帶領(lǐng)全體學(xué)生共同探究，再指出該生的不足之處，在理性分析中實現(xiàn)學(xué)生辯證思維水平的提高。

以部編版九年級上冊《法國大革命和拿破侖帝國》為例，通過對材料的辯證分析和教師的講解，學(xué)生要理解法國大革命爆發(fā)的原因，通過補充年代尺，梳理法國大革命的過程，理解此次運動的歷史意義。同時掌握《人權(quán)宣言》的基本內(nèi)容及進步性。明確本課教學(xué)目標(biāo)后，教師在大屏幕上出示埃菲爾鐵塔和凱旋門的圖片，在學(xué)生觀看的同時提出思考問題：“法國大革命在法國歷史上有什么重大意義才使法國政府要修建它？拿破侖是誰？他是一個怎樣的人？在法國歷史上產(chǎn)生了怎樣的影響？”在問題支架下使學(xué)生明確本課重點研究的內(nèi)容，同時也知道在后續(xù)的學(xué)習(xí)中應(yīng)秉持辯證思維進行思考，以此保證歷史學(xué)習(xí)效果。在問題的引導(dǎo)下使學(xué)生對教材內(nèi)容展開辯證分析，提高了他們的獨立思考能力和自主探究意識，達到鍛煉辯證思維的教育目的。

（六）載體——主題辯論活動

從語文的角度分析“辯證”一詞，可以將其理解為辯論和證明兩個部分，歷史本身就是在對真理的辯論中產(chǎn)生的成果。因此，在學(xué)習(xí)歷史時，教師可以摒棄傳統(tǒng)的授課手段，根據(jù)課程重難點內(nèi)容以及學(xué)生的基本學(xué)情組織主題辯論活動，不僅能夠彰顯學(xué)生的主體地位，還可以讓他們了解到多元化的思想意識，經(jīng)過不斷的整合與創(chuàng)新形成全新認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生便可以根據(jù)自己掌握的信息對歷史形成個性化理解，逐漸形成完整的知識框架，有利于辯證思維的形成，促進歷史綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。在辯論與證明之間，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，根據(jù)不同的情境闡述自己的觀點，同時對他人的意見進行反駁，從而形成活躍的課堂氣氛。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以設(shè)計與本課主題相關(guān)的辯論活動，要求學(xué)生自行收集資料，明確自己的立場和觀點，將相同意見的學(xué)生劃分為同一陣營，清楚地闡述自身觀點，并出示相應(yīng)的史料加以證實，在不同觀點的碰撞中推動辯證思維的發(fā)展。

以部編版九年級下冊《第二次工業(yè)革命》為例，教師針對“中國因何錯失兩次工業(yè)革命”為話題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，給他們10分鐘的準(zhǔn)備時間，自行查閱資料或閱讀教材，結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容進行辯證分析，確定自己的觀點后將意見寫在紙條上統(tǒng)一上交。教師負(fù)責(zé)梳理大家的觀點，將他們劃分為不同的隊伍進行辯論。有的學(xué)生指出，中國在1793年錯失了第一次工業(yè)革命擴散的機遇，英國工業(yè)革命發(fā)生在1763年左右，1793年也就是工業(yè)革命開始后的第30年，英國國王派使者訪華請求建立外交關(guān)系，但是被當(dāng)時的清朝皇帝乾隆拒絕了，導(dǎo)致中國工業(yè)化的起步晚了70年。學(xué)生闡述觀點的同時，要展示相應(yīng)的圖片資料加以證明。在辯論活動的輔助下，學(xué)生對歷史事件有了更加清晰的認(rèn)知，在辯證學(xué)習(xí)中促進了思維能力的發(fā)展，有利于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（七）跳板——延伸歷史課堂

在現(xiàn)代化教育背景下，信息技術(shù)已經(jīng)被靈活運用于教學(xué)領(lǐng)域，不僅豐富了初中歷史的教學(xué)內(nèi)容，還可以促進教學(xué)空間的延伸，在多媒體設(shè)備的輔助下，教師能夠開辟第二、第三課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在現(xiàn)實生活中尋找歷史足跡，利用廣闊的學(xué)習(xí)空間完成思辨性質(zhì)的實踐活動。首先，教師要積極拓展第二課堂，采用線上教學(xué)的方式介紹新課知識，組織班級同學(xué)在線上辨析史實，或是登錄相關(guān)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與其他人共同探討歷史問題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的方式拉近了師生間和同學(xué)間的距離，大家可以不受時間、空間的限制隨時隨地地溝通，在他人的啟發(fā)下獲得全新的學(xué)習(xí)思路，對歷史知識有了全新的認(rèn)識，對培養(yǎng)辯證思維具有極大的促進作用。同樣，線上的方式也可以讓平日里性格內(nèi)向的學(xué)生暢所欲言地表達內(nèi)心感受，主動與教師和其他同學(xué)取得聯(lián)系，通過延伸課堂的方式為辯證思維的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

其次，對開辟第三課堂而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或歷史教育基地進行實地學(xué)習(xí)，近距離觀看歷史文物，或是借助真實的歷史故事展開辯證分析，使思想和心靈獲得啟迪?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生需要填寫相應(yīng)的報告或是書寫觀后感，闡述自己在此次辯證學(xué)習(xí)中的收獲，使他們的辯證思維得以拓展，促進思維能力和認(rèn)知水平的共同提升。第二、第三課堂的構(gòu)建讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)方式不僅局限于學(xué)校，還可以通過多種形式展開深入研究。無論哪一種形式，在分析具體問題或闡述自身觀點時都應(yīng)從客觀的角度出發(fā)，不能隨意篡改歷史，將課堂中收獲的信息以直觀的方式呈現(xiàn)，以此實現(xiàn)辯證思維的有效培養(yǎng)。

三、 結(jié)論

綜上所述，物質(zhì)世界是變化的、發(fā)展的，任何事情都有著多樣的運動形式，從辯證的角度分析和思考問題是新時代背景下學(xué)習(xí)的主要方式，也是每一名初中生都應(yīng)具備的思維品質(zhì)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，利用該門學(xué)科的特點鍛煉其思維的靈活性和邏輯性，在多元化的課堂活動中學(xué)會辯證地分析問題，實現(xiàn)思考能力和判斷能力的同步提升，彰顯辯證思維對發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的重要影響。

參考文獻：

［1］宋蓉，田杰.中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)［J］.品位·經(jīng)典，2022（24）：156-158.

［2］陳祥龍.基于思維發(fā)展的初中歷史作業(yè)設(shè)計取向：以初高中課程銜接為視角［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（34）：81-84.

［3］梅征.批判性思維培養(yǎng)視角下初中歷史教師的特質(zhì)［J］.廣東教育（綜合版），2022（11）：81.

［4］王碧君.設(shè)置多元化問題，激起學(xué)生思維“千重浪”［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022，7（16）：67-68.

［5］唐小清.以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力為導(dǎo)向優(yōu)化初中歷史教學(xué)的探究［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2021（6）：70-71.

［6］焦小梅.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的策略探析［J］.考試周刊，2021（73）：145-147.

［7］莊明.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的策略探析［J］.考試周刊，2020（5）：142-143.

［8］李艷輝.淺析中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)［J］.環(huán)球慈善，2021（1）：218.

［9］娜仁花.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］.科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2010（6）：210.

［10］岳秀蓮.七年級歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略［J］.文學(xué)少年，2021（15）：279.

［11］胡宗翔.淺談初中歷史教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)［J］.新一代月刊，2013（5）：63.