基于典型任務(wù)設(shè)計(jì)的博物館項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

□汪 曄

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在杭州這座歷史名城中，有大大小小的博物館六十余個(gè)。這些博物館一直是杭州學(xué)子開(kāi)拓視野、豐富課程的重要資源。中小學(xué)生走進(jìn)博物館參觀學(xué)習(xí)，以往一直以第二課堂的方式為主。這種方式很難發(fā)揮博物館學(xué)習(xí)的價(jià)值，主要存在以下問(wèn)題：1.原動(dòng)力缺失。學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下或在教師組織的春、秋游活動(dòng)中到博物館參觀學(xué)習(xí)，目的常常停留在完成第二課堂的打卡任務(wù)上，缺少參觀學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。2.指向性不明。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生很少了解博物館的資源，對(duì)于參觀過(guò)程可以帶來(lái)的具體意義和價(jià)值并不明確，導(dǎo)致參觀的目的指向性不明。3.深探究缺乏。有些教師、家長(zhǎng)對(duì)帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館的活動(dòng)有預(yù)先的設(shè)計(jì)，但往往只停留在如“某某藏品在博物館的什么位置”“某件藏品的出土?xí)r間”等問(wèn)題上，導(dǎo)致學(xué)生的探究過(guò)程缺乏深度。

為提升學(xué)生在博物館內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，浙江省杭州市拱墅區(qū)的部分學(xué)校進(jìn)行了“博物館項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究。這些研究以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式圍繞與博物館有關(guān)的真實(shí)問(wèn)題，以典型任務(wù)為載體，組織學(xué)生展開(kāi)探究性活動(dòng)，以期充分利用博物館資源，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)的提升。在開(kāi)展博物館項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，典型任務(wù)的設(shè)計(jì)是重要的一環(huán)，學(xué)校先明確設(shè)計(jì)理念和任務(wù)類型，再對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了博物館項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)秀載體。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，在完成任務(wù)的過(guò)程中收獲頗豐。

一、明確設(shè)計(jì)理念

博物館項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)既要包括操作技能的學(xué)習(xí)，又要涵蓋精神層面的探索，還要關(guān)注任務(wù)的連續(xù)性，以促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)增長(zhǎng)。任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定著博物館項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)持續(xù)力

在博物館項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校遵循個(gè)性化原則，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求、興趣、愿望，并為此提供支持策略。如有的學(xué)生在某次參觀博物館中遇到了特別感興趣的問(wèn)題，學(xué)校支持他們把該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入研究；有的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程或探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了感興趣的問(wèn)題，學(xué)校將其設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們到博物館中去驗(yàn)證?；趯W(xué)生真實(shí)需求的任務(wù)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力得到激發(fā)，并得以持續(xù)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)能解決生活真問(wèn)題

博物館項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了實(shí)景式的學(xué)習(xí)環(huán)境，它把現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)鏈接到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，聚焦真實(shí)世界、復(fù)雜問(wèn)題及相關(guān)解決方案。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲取和掌握更多的知識(shí)和技能。如在母親節(jié)前夕，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)到杭州絲綢博物館的學(xué)習(xí)任務(wù)——“在了解絲綢起源和發(fā)展情況的基礎(chǔ)之上，親手設(shè)計(jì)圖案，為媽媽獻(xiàn)上一塊絲巾”。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合思維力

復(fù)合思維是指理解事物復(fù)雜性的能力。復(fù)合思維可以幫助學(xué)生理解如何通過(guò)協(xié)同工作解決問(wèn)題，這是未來(lái)年輕人必備的關(guān)鍵能力。設(shè)計(jì)任務(wù)著眼于通過(guò)復(fù)合思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用抽象和分解等方法來(lái)處理復(fù)雜任務(wù)，并對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行逐層深入推理。如學(xué)校設(shè)計(jì)了參觀西湖博覽會(huì)博物館的任務(wù)——在搜集、整理、學(xué)習(xí)世界博覽會(huì)及西湖博覽會(huì)相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，制作“參觀指南”，包括路線圖、展館說(shuō)明、展品詳情介紹。這樣的任務(wù)涉及資料的搜集、整理、加工，以及設(shè)計(jì)、繪畫等方面的知識(shí)，指向的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、確定任務(wù)類型

本著“跨學(xué)科、深探究、重運(yùn)用、導(dǎo)合作”的原則，學(xué)校設(shè)計(jì)了三種任務(wù)類型，即博物館引發(fā)的任務(wù)、博物館專題的任務(wù)、博物館驗(yàn)證的任務(wù)。

（一）博物館引發(fā)的任務(wù)

這一類任務(wù)指的是學(xué)生在參觀博物館后就某個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)探索而形成的任務(wù)。如五年級(jí)的幾個(gè)學(xué)生利用周末參觀了中國(guó)扇博物館，中國(guó)扇悠久的歷史與豐富多樣的表現(xiàn)形式深深吸引了他們。由此，學(xué)生萌發(fā)了向更多人介紹、宣傳中國(guó)扇文化的想法。大家紛紛記錄下自己感興趣的扇子的類別，以便后續(xù)作深入的了解。不久后，學(xué)校舉行了“小學(xué)生綜合實(shí)踐成果展”，學(xué)生決定在校園中做一場(chǎng)“中國(guó)扇”主題展。學(xué)校以此為契機(jī)，將對(duì)此感興趣的五位學(xué)生組建成一個(gè)博物館學(xué)習(xí)的項(xiàng)目組，并為其設(shè)計(jì)了相關(guān)任務(wù)，如表1。

表1 五年級(jí)“再現(xiàn)團(tuán)扇之美”學(xué)習(xí)任務(wù)單

這一任務(wù)是基于學(xué)生參觀完博物館對(duì)扇子產(chǎn)生興趣的事實(shí)而設(shè)計(jì)的。學(xué)校通過(guò)對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)博物館進(jìn)行更有深度的探究。通過(guò)舉辦扇展，學(xué)生經(jīng)歷了“知識(shí)的選擇—接收—整合—?jiǎng)?chuàng)作—運(yùn)用”的過(guò)程，充分彰顯了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，小組合作共同完成任務(wù)既保證了全員參與，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得自我展示、自我提升的機(jī)會(huì)。這也提高了小組的整體學(xué)習(xí)效率。

（二）博物館專題的任務(wù)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，要設(shè)計(jì)好博物館學(xué)習(xí)的專題任務(wù)。首先，行前教師與學(xué)生都要對(duì)即將去參觀的博物館進(jìn)行了解，針對(duì)博物館的特點(diǎn)尋找自己最感興趣的問(wèn)題形成任務(wù)，并到博物館中開(kāi)展專題性的學(xué)習(xí)。各博物館典型任務(wù)設(shè)計(jì)如表2。

表2 各博物館典型任務(wù)設(shè)計(jì)表

續(xù)表

設(shè)計(jì)任務(wù)前，教師邀請(qǐng)部分學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)博物館進(jìn)行前期了解，根據(jù)博物館地理位置、藏品特點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生抓住其中一個(gè)主題開(kāi)展深入的探究。

（三）博物館驗(yàn)證的任務(wù)

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能對(duì)某個(gè)問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行了一定思考，且提出了猜想，但需要到博物館中驗(yàn)證設(shè)想。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)博物館驗(yàn)證的任務(wù)。中國(guó)京杭大運(yùn)河是貫通中國(guó)南北的重要水路要道，四年級(jí)學(xué)生在《我與杭州》一課的教學(xué)中大致了解了運(yùn)河的開(kāi)鑿與變遷歷史，并發(fā)現(xiàn)在交通不便的古代，運(yùn)河以其強(qiáng)大的漕運(yùn)、灌溉功能成為歷代王朝建都和穩(wěn)定政權(quán)必須考慮的因素。此外，大運(yùn)河便捷的交通極大地活躍了沿岸的經(jīng)濟(jì)，帶動(dòng)了運(yùn)河兩岸商業(yè)、文化等多方面的發(fā)展。那么，當(dāng)年繁榮興盛的大運(yùn)河是一番怎樣的熱鬧景象？幾位對(duì)此感興趣的學(xué)生通過(guò)多方查閱資料，結(jié)合參觀博物館后得到的信息，梳理了大運(yùn)河的開(kāi)鑿與變遷歷史。教師為這一團(tuán)隊(duì)布置了“設(shè)計(jì)最佳運(yùn)糧方案”的任務(wù)，并建議他們?cè)O(shè)計(jì)完路線后走進(jìn)中國(guó)大運(yùn)河博物館驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)單如表3。

表3 六年級(jí)“我是元朝運(yùn)河運(yùn)糧官”學(xué)習(xí)任務(wù)單

續(xù)表

這一任務(wù)將學(xué)生感興趣的元代時(shí)期大運(yùn)河沿岸繁華熱鬧的景象定格在運(yùn)糧路線之中。學(xué)生畫好路線后要再次走進(jìn)博物館驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的路線。運(yùn)糧的情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生深入了解歷史，重溫古運(yùn)河盛況，增強(qiáng)了民族自豪感，也加深了對(duì)運(yùn)河開(kāi)鑿歷史的思考。

三、合理展開(kāi)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是順利開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提，學(xué)校應(yīng)對(duì)標(biāo)學(xué)生關(guān)鍵能力，形成核心問(wèn)題鏈條，鏈接課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（一）對(duì)標(biāo)學(xué)生關(guān)鍵能力

2017 年9 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，其中明確提出：要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代要求的四種關(guān)鍵能力：認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。這將是今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心。因此，每一項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)該指向關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的增長(zhǎng)。

如上文中“設(shè)計(jì)把20 萬(wàn)石糧食從江浙一帶運(yùn)到大都的最佳運(yùn)糧方案”的任務(wù)，鍛煉的是學(xué)生的綜合能力，指向的是學(xué)生探究認(rèn)知、合作構(gòu)建、創(chuàng)新解決問(wèn)題等關(guān)鍵能力的提升。

（二）形成核心問(wèn)題鏈條

根據(jù)不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目的特點(diǎn)，針對(duì)博物館某一問(wèn)題開(kāi)展反復(fù)的研究設(shè)計(jì)任務(wù)，可以使學(xué)習(xí)不斷深入。如圖1 呈現(xiàn)的是不同時(shí)間、不同學(xué)習(xí)小組在同一個(gè)博物館學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題鏈。在同一個(gè)博物館開(kāi)展學(xué)習(xí)前，教師會(huì)展示以往學(xué)生的部分學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在前面同學(xué)探究的基礎(chǔ)上，提出更高層次的探究主題，層層深入，逐步形成核心問(wèn)題鏈條。

圖1

一個(gè)小組在完成典型任務(wù)的過(guò)程中往往需要多次走進(jìn)博物館，在解決問(wèn)題的過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)，一個(gè)任務(wù)可以引發(fā)一系列的問(wèn)題，核心問(wèn)題鏈就此產(chǎn)生。由此，學(xué)生對(duì)這一主題的學(xué)習(xí)會(huì)更加深入。

（三）鏈接課內(nèi)課外學(xué)習(xí)

任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)校的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，它為學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用提供了真實(shí)場(chǎng)景，是學(xué)校學(xué)習(xí)的組成部分。任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮與學(xué)校學(xué)習(xí)的鏈接，要考慮多種知識(shí)以及多種學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。如將語(yǔ)文教學(xué)與博物館參觀相結(jié)合。教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)動(dòng)物是中低段學(xué)生十分喜愛(ài)的學(xué)習(xí)主題，中段語(yǔ)文課程中四次習(xí)作表達(dá)的主題皆與動(dòng)物相關(guān)，占習(xí)作表達(dá)總量的25%。教師便考慮將這一主題與博物館項(xiàng)目學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。

當(dāng)前的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)淡化文體意識(shí)，倡導(dǎo)自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作“要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話”?；谶@一原則，教師利用研學(xué)之旅帶領(lǐng)學(xué)生參觀省自然博物館，根據(jù)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜好類型組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生帶著任務(wù)參觀，深刻、全面地了解身邊的動(dòng)物，為習(xí)作表達(dá)積累了素材。

如今，博物館學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的重要途徑越來(lái)越受到師生、家長(zhǎng)的重視。實(shí)踐表明，將博物館參觀轉(zhuǎn)化為典型任務(wù)的設(shè)計(jì)可以轉(zhuǎn)換為更有效的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程能夠開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，拓展視野，提升綜合能力。