基于項目學(xué)習(xí)提升學(xué)生英語思維能力的實踐探索

□段晶晶

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)教師要“采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)階段的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為完成這一目標(biāo)，教師可以將項目學(xué)習(xí)引入小學(xué)英語的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、自我管理與評價能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

項目學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱PBL）指的是以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)、以項目為載體的教學(xué)方式。這一學(xué)習(xí)方式為解決真實、有趣、復(fù)雜的問題創(chuàng)造了可能性。項目學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)共同體，以項目為驅(qū)動，注重項目學(xué)習(xí)小組的作用，鼓勵小組合作和自主探究，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力同時發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

一、巧設(shè)課堂項目，發(fā)展形象思維能力

小學(xué)生的思維大部分還處于形象思維的階段，教師可以設(shè)計貼近學(xué)生生活的項目學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的形象思維能力，并進(jìn)一步促進(jìn)其抽象思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展。在小學(xué)高年級實行項目學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，對英語課程進(jìn)行有效的規(guī)劃，充分分析教材，梳理板塊，對話題進(jìn)行歸納和分類，并選取適合的項目布置學(xué)習(xí)活動。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用項目學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的聽說與閱讀，按照“課堂學(xué)習(xí)—觀察—制訂計劃—收集整理資料—討論探究—作品創(chuàng)作”的步驟將課堂所學(xué)語言逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活實踐中去。學(xué)生在合理有效的情境中，在問題的指引下進(jìn)行有效思考，在合作學(xué)習(xí)的過程中獲得知識、習(xí)得技能，將思維過程與實踐充分結(jié)合，不斷提高語言運(yùn)用能力。

例如，人教版英語五年級上冊Unit 1 What’s he like？B Read and write 一課第一次出現(xiàn)了機(jī)器人Robin，文章對Robin 的外貌和性格進(jìn)行了詳細(xì)的描述。教師在教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生開展“Design a robot of your group”的項目學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生通過解讀機(jī)器人Robin的飽滿形象，探究每個小組喜歡的機(jī)器人的特點(diǎn)。學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的表格如表1。

表1 Design a robot of your group項目學(xué)習(xí)表

續(xù)表

在以上的項目學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識和生活經(jīng)驗積極探索，鞏固有關(guān)性格、外貌特點(diǎn)詞匯，嘗試運(yùn)用“What’s he like? Why do you like your robot？”等句型對機(jī)器人進(jìn)行具體形象描述與情感的表達(dá)。在設(shè)計與分工合作的過程中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，其形象思維能力也得到了一定的發(fā)展。

二、借力單元項目，發(fā)展邏輯性思維能力

隨著學(xué)生年齡的增長，其形象思維會逐漸向抽象思維過渡?！霸谛W(xué)英語課堂中，教師應(yīng)依托教材，重新整合或重構(gòu)教材，讓教材成為小學(xué)生思維的‘跑馬場’?！苯處熢趩卧w教學(xué)時，可以借助學(xué)生感興趣的項目，將語言學(xué)習(xí)融入其中，并結(jié)合本單元的話題，設(shè)置有效的情境，從而促使學(xué)生在語言交流中提升邏輯性思維能力。

例如，在教學(xué)人教版六年級上冊Unit 5 What does he do B Read and write 一課中，教師運(yùn)用該單元“Hobbies and Jobs”的單元主題，先將話題轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，分步驟設(shè)置了以下任務(wù)，如導(dǎo)入任務(wù)1：Here are some key words about me，can you say something about me?（如圖1）學(xué)生通過關(guān)鍵詞猜測教師的性格、愛好、職業(yè)。在此過程中，學(xué)生的邏輯性思維能力得到了一定發(fā)展。

圖1

任務(wù)2：在學(xué)生學(xué)習(xí)了重點(diǎn)句型“What’s his hobby?”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對主要人物Hu Bin 的興趣愛好進(jìn)行大膽預(yù)測。教師通過任務(wù)步步引導(dǎo)，Q1:What does he like?Q2:Is he good at sports?Q3:Can you find some sentences in the text?學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷觀察和分析并做出合理判斷，這種“觀察圖片——提出問題——核對猜測”的項目學(xué)習(xí)過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷和邏輯性思維能力。

任務(wù)3：小組討論，微討論話題為“Robin wants to be a scientist like Wu Yifan’s grandfather. What does‘like’mean here? ”學(xué)生討論后，關(guān)注到文中的“l(fā)ike”和以往所學(xué)的“l(fā)ike”在詞義上的差別，其對比分析的思維能力得以拓展。這樣的討論設(shè)計能幫助學(xué)生更好地理解文本，享受閱讀所帶來的樂趣，同時提升其辯證分析的水平。

學(xué)習(xí)項目是基于單元話題而設(shè)計的，環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系。教師在項目教學(xué)的過程中依然要突出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程中，提高語言運(yùn)用能力。

三、優(yōu)化問題項目，發(fā)展發(fā)散性思維能力

“教師應(yīng)深入挖掘文本，捕捉教材中的發(fā)散點(diǎn)，基于學(xué)生的語言能力和知識水平設(shè)計相應(yīng)的開放性問題，以激活學(xué)生的已有知識，啟發(fā)學(xué)生猜測，使學(xué)生在鍛煉口頭表達(dá)能力的同時主動探究與運(yùn)用語言。”在小學(xué)英語項目學(xué)習(xí)中，教師要以項目為依托，通過相關(guān)問題引領(lǐng)學(xué)生積極思考，在合作學(xué)習(xí)中提取關(guān)鍵信息。同時要在項目實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，從而提升學(xué)生的思維能力。

例如，在繪本故事The lion and the mouse的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到主人翁獅子非常生氣，想吃掉老鼠，但老鼠的求生欲極強(qiáng)，試圖說服獅子不要吃自己。為了充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，教師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：If you were the lion,what will you do?And tell me why.（如圖2）在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)共同體充分發(fā)揮作用，學(xué)生給出的答案精彩紛呈。

S1:I will eat the mouse,because I’m so hungry.

S2:I will eat the mouse, because the mouse looks so yummy...

S3:I will not eat the mouse, because it is not tasty.

S4: I will not eat the mouse, because it may help me one day.

…

圖2

對于這樣的開放性問題，教師并沒有設(shè)定固定答案，學(xué)生可以暢所欲言。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言知識儲備，學(xué)生積極表達(dá)，在思維碰撞的過程中，問題由“what”到“why”，即從“是什么”上升到“為什么”，其思維的深度與廣度都得到了拓展，發(fā)散性思維能力得到了充分的發(fā)展。

又如在教學(xué)PEP 五年級下冊Unit 2 My favourite season B Let’s talk 時，在 學(xué) 生 體 會 了Miss White 與Amy 的對話后，教師呈現(xiàn)了Part A Let’s learn的圖片（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生猜測Why does Oliver like summer best?

圖3

S1:He can go swimming.

S2:He can play sand on the beach.

S3:He can eat ice cream.

S4:His birthday is in the summer.

…

這樣的問題設(shè)計能幫助學(xué)生更好地理解文本，使學(xué)生充分享受對話所帶來的樂趣。這些問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師意在借助思辨性問題，提示學(xué)生可以通過weather/colours/things等信息對“reasons”進(jìn)行多角度的分析和表達(dá)。課堂上，學(xué)生積極參與，其思維被充分打開。

“項目學(xué)習(xí)來自真實情境，且情境千變?nèi)f化，生成性問題層出不窮，使英語語言在輸入、輸出的過程中與思維建立起千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造思維等多種思維能力得以提升?！痹搶W(xué)習(xí)方式符合小學(xué)高段學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中將語言知識內(nèi)化，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。教師需要在實踐過程中不斷優(yōu)化項目學(xué)習(xí)方式，助力學(xué)生思維能力的真正提升。