語料庫輔助閱讀教學(xué)在讀后續(xù)寫中的運用

□王 璐 吳俊峰

（1.浙江省富陽中學(xué)，浙江富陽 311400；2.常山縣第一中學(xué)，浙江常山 324200）

一、引言

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的高考寫作考查形式，旨在考查學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準(zhǔn)確性和豐富性、對語篇結(jié)構(gòu)的把握能力、創(chuàng)造性思維能力[1]。學(xué)生要想在有限的時間內(nèi)充分理解原文并創(chuàng)造性地續(xù)寫故事，同時還要做到續(xù)寫部分與原文的邏輯、文體和語言特點保持一致，并非易事。這對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。語料庫輔助的閱讀教學(xué)在凸顯關(guān)鍵信息、提供語言使用頻數(shù)和關(guān)鍵值等方面具有獨特優(yōu)勢，能幫助提高閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀技能。本文擬在回顧語料庫輔助閱讀相關(guān)理論和實踐的基礎(chǔ)上，重點探討如下問題：通過具體操作展示如何在語料庫輔助下解讀語篇主題和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，為續(xù)寫搭建內(nèi)容支架；通過解讀主要人物的情感和態(tài)度線索為續(xù)寫搭建情感支架；通過解讀語篇的文體特征和寫作風(fēng)格，為續(xù)寫搭建語言支架。

二、相關(guān)研究

在英語教學(xué)領(lǐng)域，已有不少研究者和一線教師開展了語料庫與閱讀教學(xué)融合的實踐研究。何安平通過具體案例展示了詞頻表、關(guān)鍵詞表和詞串頻次表輔助閱讀教學(xué)的實例。通過詞頻表，可以了解語篇詞量、頻數(shù)、詞的各種形式和語篇難易度等方面的信息，也可利用詞頻表進(jìn)行速讀活動。通過提取和觀察詞串頻次表，可以發(fā)現(xiàn)高頻詞串的使用情況，從而揭示文本的大意或文體特征。關(guān)鍵詞表可以凸顯所關(guān)注文本的用詞特色和文章的主旨大意，例如，語法詞往往能夠揭示語料的文體風(fēng)格[2]。

王海萍從閱讀心理學(xué)角度出發(fā)，分析了以詞塊和搭配等為基礎(chǔ)的語料庫詞匯教學(xué)模式在自下而上閱讀加工中的作用、以語篇關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)的自上而下的閱讀加工過程，并從拓展學(xué)生語言圖式、內(nèi)容圖式和語篇圖式的高度分析了語料庫輔助閱讀教學(xué)[3]。徐曼菲、何安平探討了語料庫輔助下的英語精讀教學(xué)模式，嘗試從語篇的關(guān)鍵詞入手，聚焦語篇核心問題，同時借助語料庫手段自下而上地展示語篇詞語的多種共選情況，設(shè)計閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、梳理、概括和判斷，層層深入把握文章的主題大意、次話題內(nèi)涵、篇章結(jié)構(gòu)乃至寫作風(fēng)格等，從而提升閱讀素養(yǎng)[4]。王宗迎就如何利用語料庫輔助理解課文主要內(nèi)容、復(fù)述課文、學(xué)習(xí)指代關(guān)系、提取故事主線、語境猜測這五項教學(xué)活動展開調(diào)查分析，并提供了詳細(xì)的教學(xué)案例[5]。以上相關(guān)研究成果為筆者的實踐奠定了理論基礎(chǔ)。

三、語料庫輔助英語讀后續(xù)寫語篇解讀教學(xué)的案例

筆者使用語料庫檢索工具AntConc3.2.4w，以2020年7月浙江省高考英語試題中的讀后續(xù)寫文本為例，探討如何利用語料庫輔助讀后續(xù)寫閱讀過程中的語篇解讀，幫助學(xué)生感知文體特征、預(yù)測語篇主題、探索生詞釋義、理清情節(jié)脈絡(luò)、判斷人物態(tài)度。

（一）感知文體特征

1.提取單詞詞頻表

筆者將2020 年7 月浙江省高考英語試題中的讀后續(xù)寫文本整理為文本文檔，命名為“2020.07.txt”文件。打開語料庫檢索工具AntConc3.2.4w，導(dǎo)入該文件，可以看到語篇共333個詞符（即文章的總詞數(shù)）、195個詞型（即文章中不同詞的數(shù)量），詞匯密度為0.58。全文考綱詞符占比98.50%，僅5個非考綱詞匯，分別是lens、massive、paws、encounter、roar，其中后3個詞標(biāo)注了中文釋義，因此，該語篇的詞匯難度不大。

接著，筆者采用Wordlist工具提取語篇的單詞詞頻表（見圖1）。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：語篇中出現(xiàn)頻率最高的大部分是冠詞、連詞、介詞等虛詞；排在第二位的是實意詞bear(s)，共出現(xiàn)16次；排在第四位的是代詞I，共出現(xiàn)10次。由此可以推斷出該語篇是以第一人稱視角寫的一篇與熊有關(guān)的文章。

圖1 2020.07.txt部分詞頻表

2.提取詞串頻次表

筆者以詞頻表中的高頻詞I為檢索項，提取含有I的詞串表。接著，采用Cluster工具，輸入搜索詞 I，設(shè)置 Cluster Size 為 5，I 的 Search Term Position 為 on left，表示搜索包含檢索項 I（且 I 位于詞串開頭）在內(nèi)的5個詞長的短語。然后，點擊Start開始運行，搜索結(jié)果見圖2。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察I后面的詞串有何共同特征，并根據(jù)這些詞串推斷文章的體裁。

圖2 包含檢索詞I的5詞詞串表

由圖2 可見，包含檢索詞I 的5 詞詞串共10 個，大多是I 后接過去時態(tài)的謂語動詞，敘述了“我”的一系列動作，如“I approached our uninvited guest”“I cooked dinner”“I had a single goal”“I radioed the camp manager”“I took some pictures of”等，故可推斷該語篇帶有第一人稱和使用過去時態(tài)敘事的文體特征，是一篇記敘文。

3.識別指代關(guān)系

在圖1的詞頻表中可以看到代詞his使用頻率也很高，那么語篇中的第三人稱“他”到底指代的是什么呢？采用Concordance 工具，輸入檢索詞he|He|his|His|him，點擊Start 開始運行，檢索結(jié)果見圖3。

圖3 包含第三人稱代詞的語境共現(xiàn)行

筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察這些語境共現(xiàn)行，分析所有代詞的指代關(guān)系并得出結(jié)論：除了句7中的He指代上文的the camp manager外，其余的第三人稱代詞均指代the bear，由此可以推斷出該語篇在寫作風(fēng)格上使用了擬人的修辭手法，將熊擬人化進(jìn)行描寫，因此，在續(xù)寫中也應(yīng)延續(xù)這一寫作風(fēng)格。

（二）預(yù)測語篇主題

使用工具Keyword List，在Tool Preferences 中的Reference Corpus Options 中點擊Choose Files，選擇一個較大型的語料庫（筆者使用的是人教版教材語料庫），然后點擊界面右下角的apply，便可生成該語篇的關(guān)鍵詞表（見圖4）。其結(jié)果顯示，關(guān)鍵值最高的實意詞除bear(s)外，還包括polar、Elli、fence、camp 等。根據(jù)關(guān)鍵詞表，筆者引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測語篇的主要話題及記敘的要素，如主要人物和故事發(fā)生的地點，即該文講述了“我（I）”、Elli和北極熊（bear或polar bear）在營地（camp）發(fā)生的故事，而且營地周圍可能有柵欄（fence）和金屬線（wire），故事中還出現(xiàn)了直升飛機（helicopter）。

圖4 2020.07.txt部分關(guān)鍵詞表

（三）探索生詞釋義

在語料所提供的語境共現(xiàn)行中訓(xùn)練學(xué)生通過觀察目標(biāo)詞匯周邊詞語的詞性、詞義以及目標(biāo)詞匯所在句子的句型等因素，能夠提升學(xué)生利用語境信息進(jìn)行推理理解的能力，幫助學(xué)生真正理解目標(biāo)詞匯的含義、內(nèi)涵和使用特征。

以該語篇中spray一詞為例，這個單詞雖是考綱詞匯，但大部分學(xué)生并不理解它的含義和用法，這必然會影響他們對故事情節(jié)的理解。采用Concordance工具，輸入檢索詞spray|sprayed|sprays，點擊Start開始運行，檢索結(jié)果見圖5。

圖5 以spray為檢索項的語境共現(xiàn)行

語篇中spray 一詞共使用了3 次，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察語境共現(xiàn)行，在不同的思考階段分別提出以下問題，供學(xué)生逐層思考：（1）每個語境中的spray分別是什么詞性？（2）spray是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞？可以與什么詞構(gòu)成詞塊短語？（3）spray是物品還是人？若是物品，可能是什么？為什么？（4）spray作為動詞詞義可能是什么？過去式是什么？如何搭配使用？

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生在仔細(xì)觀察語境共現(xiàn)行后進(jìn)行推理并得出以下結(jié)論：（1）句1 中的spray是動詞，句2和句3中的spray是名詞；（2）作為名詞，spray是不可數(shù)名詞，可以與pepper構(gòu)成詞塊，應(yīng)該指一件由辣椒做成的物品，再根據(jù)句3，它能灼傷熊的眼睛，可以推斷出這是人們用來對付熊的辣椒制品，可能是辣椒水、辣椒粉或辣椒噴霧等；（3）作為動詞，spray的詞義可能是“用辣椒制品對付熊”，其過去式為sprayed，可用搭配為spray sb.in the face。

（四）理清情節(jié)脈絡(luò)

根據(jù)前面的推斷，該語篇的核心“人物”是I、Ellie和bear，筆者以人和熊為兩條主線，通過檢索與其搭配詞（尤其是動詞）的語法和語義來揭示故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。

（1）在Concordance界面輸入檢索詞I|We|we進(jìn)行檢索，呈現(xiàn)其全部語境共現(xiàn)行，檢索結(jié)果見圖6。筆者指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所有第一人稱后的過去時態(tài)的動詞語塊，并羅列情節(jié)提綱，從而提取以人物為核心的情節(jié)發(fā)展線索。

圖6 以“我”為檢索詞的語境共現(xiàn)行

（2）以“bear|he|He”為檢索詞重復(fù)上述操作，提取以熊為核心的情節(jié)發(fā)展線索，檢索結(jié)果見圖7。

圖7 以“熊”為檢索詞的語境共現(xiàn)行

分析圖中的動詞語塊，故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前（見圖8）。

圖8 語篇情節(jié)發(fā)展提綱

（五）判斷人物態(tài)度

人物的言行通常由其性格和情感態(tài)度來決定，因此分析人物性格和情感態(tài)度，能有效驗證構(gòu)思的續(xù)寫情節(jié)是否符合邏輯。例如，該語篇中作者對給北極熊拍照一事的態(tài)度如何呢？在Concordance 界面輸入檢索詞“pictures|photograph|photographed”進(jìn)行檢索，呈現(xiàn)其全部語境共現(xiàn)行，檢索結(jié)果見圖9。點擊某一語境共現(xiàn)行中的檢索詞，即可查看完整的上下文語境。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，總結(jié)作者對給北極熊拍照的情感、態(tài)度，可以為合理地續(xù)寫故事搭建情感支架。

圖9 “拍照”相關(guān)檢索詞的語境共現(xiàn)行

結(jié)合圖9 中的句1 和句4，拍攝北極熊是“我”和妻子一個簡單的目標(biāo)，而且即使在面臨北極熊近距離攻擊的危險時，“我”還在拍照，說明“我們”對于拍攝北極熊一事持積極的態(tài)度，也表明“我”的性格是喜歡冒險的。因此在續(xù)寫的結(jié)尾部分不可能出現(xiàn)“我們”決定以后再也不來拍攝的情況。分析句2，作者用了兩個形容詞表明了自己對拍攝北極熊一事的情感態(tài)度——很棒但危險，所以故事情節(jié)的走向一定是積極正面的，這次經(jīng)歷在危險之余“棒”在哪里呢？這也是學(xué)生在構(gòu)思情節(jié)時需要思考的問題。

四、啟示和結(jié)語

語料庫既是教學(xué)資源，也是教學(xué)的輔助手段。筆者的實踐證明，利用語料庫輔助英語讀后續(xù)寫的語篇解讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比具有其獨特的優(yōu)勢。首先，語料庫在讀后續(xù)寫語篇解讀教學(xué)中的運用為學(xué)生提供了一種全新的閱讀和學(xué)習(xí)方式，易于和當(dāng)代青少年產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，教師運用語料庫特有的高速檢索手段，按照不同的教學(xué)目標(biāo)，將語篇信息模式化、簡單化或聚焦化，可以幫助學(xué)生快速把握語篇大意和理清情節(jié)脈絡(luò)，同時，還可以進(jìn)行語篇風(fēng)格感知和立場、態(tài)度評價等高階閱讀技能的培養(yǎng)。這既提高了學(xué)生用英語處理信息、分析和解決問題的能力，還拓展了學(xué)生的文體知識和批判性思維能力。再次，語料庫特有的批量化語例呈現(xiàn)和語境共現(xiàn)功能，有利于學(xué)生集中精力對生詞和關(guān)鍵詞語進(jìn)行語境觀察，使教師能更加有效地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸類目標(biāo)語言的使用特征，從而實現(xiàn)語言的準(zhǔn)確輸出。

總之，語料庫輔助的語篇解讀順應(yīng)了電子信息時代不斷更新的閱讀模式，為讀后續(xù)寫的閱讀教學(xué)提出了一種新的教學(xué)途徑。當(dāng)然，本文只是筆者進(jìn)行的一些嘗試，尚有不足之處，還須在接下來的實踐中進(jìn)一步改進(jìn)和驗證，以便找到系統(tǒng)的、行之有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮語料庫在讀后續(xù)寫語篇解讀中的輔助作用。