初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中AARRCCSSS 動(dòng)機(jī)模式的運(yùn)用探究
——以譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 5的寫(xiě)作教學(xué)為例

□費(fèi)小桉

（無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214025）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：“語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用?！盵1]12“寫(xiě)”既是一種文字記錄的語(yǔ)言，又是一種語(yǔ)言生成的技能，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。《課標(biāo)》同時(shí)指出：“情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信等影響學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素?！盵1]20學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平是學(xué)習(xí)的重要因素，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)約翰·凱勒教授于20世紀(jì)80年代提出了一種新型教學(xué)模式——ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式。該模式由注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿(mǎn)足（Satisfaction）四個(gè)層面構(gòu)成。圍繞這四個(gè)層面，通過(guò)一系列教學(xué)設(shè)計(jì)就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模式的內(nèi)涵

“ARCS”是 Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction 這四個(gè)單詞的首字母。Attention是注意，指教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引并維持學(xué)生注意力，喚起注意是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提和首要因素；Relevance 是關(guān)聯(lián)，指教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)活動(dòng)能滿(mǎn)足他們的基本需求；Confidence 是信心，指幫助學(xué)生建立明確的目標(biāo)，提供可接受的成就榜樣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，維持他們對(duì)成功的渴望；Satisfaction 是滿(mǎn)足，即讓學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和成就感到滿(mǎn)意，維持學(xué)習(xí)者的持久動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與期望值一致，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)。這四個(gè)因素間相互依存、相互影響。

二、ARCS模式在初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》中的寫(xiě)作板塊是單元學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是體現(xiàn)語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要表現(xiàn)方式。然而，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)形式和內(nèi)容單一，寫(xiě)作素材簡(jiǎn)單或話(huà)題過(guò)時(shí)，學(xué)生不感興趣。教師“在教學(xué)實(shí)踐中常常習(xí)慣于就寫(xiě)作講寫(xiě)作，沒(méi)有把握寫(xiě)作與‘人’之間相互影響、相互激發(fā)、相互提升的關(guān)系，最終導(dǎo)致寫(xiě)作的‘人’沒(méi)有得到整體提升”[2]，影響到了寫(xiě)作效果。

針對(duì)上述狀況，筆者嘗試在教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5的單元寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模式進(jìn)行教學(xué)，力爭(zhēng)使寫(xiě)作課變得精彩有趣，使教學(xué)效果得到改觀。下面就以Task 一課為例，對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用及實(shí)效進(jìn)行具體闡述。

（一）注意策略

注意策略要求教師設(shè)計(jì)出新穎的課件，為喚起學(xué)生的注意做準(zhǔn)備。

1.精彩導(dǎo)入，喚醒知覺(jué)

知覺(jué)喚醒最先應(yīng)在上課導(dǎo)入階段進(jìn)行。導(dǎo)入有視頻、音頻、圖片、實(shí)物等多種方式，也可以通過(guò)對(duì)話(huà)、講故事、游戲等形式。根據(jù)課文特點(diǎn)，在課前熱身階段，筆者采用了視頻對(duì)話(huà)導(dǎo)入，內(nèi)容是兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行微信視頻聊天，談?wù)撘咔橄碌暮賹W(xué)習(xí)生活。這段導(dǎo)入，以目前流行的微信聊天切入，結(jié)合疫情、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等時(shí)事熱點(diǎn)話(huà)題，貼近生活，具有時(shí)代性。它把生活融入學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，它通過(guò)對(duì)視、聽(tīng)覺(jué)的刺激，使學(xué)生將注意力聚焦到課堂上，引起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.巧設(shè)活動(dòng)，激活探究

探究要立足教材，參照實(shí)際生活環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題。筆者把這一課的教學(xué)分成學(xué)（寫(xiě)）、仿（寫(xiě)）、評(píng)（價(jià)）、練（習(xí)）四個(gè)環(huán)節(jié)。

在第一階段的學(xué)（寫(xiě)）環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)與學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷和興趣相關(guān)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望：

Do you like studying online?

Do you have any problems with studying online?

Do you know how to write about your life in the winter holiday?

在評(píng)（價(jià)）環(huán)節(jié)中，筆者把學(xué)生分成若干小組，各小組交換仿寫(xiě)的作文，自己當(dāng)“評(píng)委”，相互評(píng)判打分，再進(jìn)行修改、展示。此時(shí)，教學(xué)行為的主體是學(xué)生而非教師，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，有助于學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)探究知識(shí)的欲望。

3.新穎多變，維持興趣

在教學(xué)持續(xù)一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生知覺(jué)疲勞。此時(shí)，教師應(yīng)選擇一些新穎的材料并對(duì)教學(xué)形式做相應(yīng)的變化。在教學(xué)中，筆者使用了多種教學(xué)材料：微信、Youtube 和抖音視頻、課文音頻、電話(huà)錄音、圖片、實(shí)物等。教學(xué)方法有任務(wù)型教學(xué)、情境式教學(xué)、隨文解字、記筆記、畫(huà)時(shí)間軸、制作思維導(dǎo)圖、仿寫(xiě)等。教學(xué)形式有微信聊天、游戲、聽(tīng)力、問(wèn)答、填空、判斷改錯(cuò)等。這些滿(mǎn)足了學(xué)生各種感官需求和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的需要，使其保持興奮，持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)聯(lián)策略

關(guān)聯(lián)策略要求教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生確定適合的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的情境，提供的相關(guān)素材要與學(xué)生的舊知識(shí)、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)相匹配。

1.確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

目標(biāo)的確定要符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，又要高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，并向?qū)W生的潛在發(fā)展水平延展。寫(xiě)作第一階段，筆者設(shè)定以“Sandwich”為話(huà)題進(jìn)行學(xué)（寫(xiě)）這一基本目標(biāo)，符合這一課教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二階段，筆者要求以“TV”為話(huà)題進(jìn)行仿（寫(xiě)），它在學(xué)（寫(xiě)）后開(kāi)展，略高于學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。到第四階段，筆者以“Amazing China”為主題，要求學(xué)生以我國(guó)2020 年春抗疫為背景再次進(jìn)行寫(xiě)作，以鞏固和提高寫(xiě)作水平，讓其“跳起來(lái)去摘桃子”。這三個(gè)目標(biāo)從課本到生活再到社會(huì)，視野逐漸擴(kuò)大，難度逐級(jí)遞增，所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境，能使學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)，展開(kāi)想象進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.匹配需要，新舊關(guān)聯(lián)

教師要讓學(xué)生知道所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與自身有關(guān)聯(lián)的——所學(xué)即所需，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。教材的第二部分是有關(guān)“TV”的四條筆記，話(huà)題陳舊、信息過(guò)時(shí)、內(nèi)容簡(jiǎn)單，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。于是筆者補(bǔ)充了“未來(lái)電視”這一話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，展望電視在未來(lái)的發(fā)展變化。學(xué)生大膽思考，設(shè)計(jì)出了各種新穎的未來(lái)電視，真正使普通電視變成了“Amazing things（神奇事物）”。這既增加了課堂教學(xué)的活力，又實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)之間、理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)了“知行合一”的教學(xué)理念，效果非常好。

3.化虛為實(shí)，切身共鳴

教師需要把抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生獲得熟悉感并認(rèn)識(shí)到知識(shí)材料與己相關(guān)。這樣，他們就會(huì)和已有的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。在學(xué)（寫(xiě)）和仿（寫(xiě)）后，學(xué)生掌握了基本寫(xiě)作技巧。此時(shí)，筆者提出以“Amazing China”為主題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，并提供大量的抗疫圖片，從城市、醫(yī)生、警察、志愿者、國(guó)內(nèi)社會(huì)和國(guó)際社會(huì)等各個(gè)層面來(lái)分析，引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作視角由書(shū)本轉(zhuǎn)移到社會(huì)生活中去，關(guān)注生活實(shí)際和身邊的真人真事，激發(fā)學(xué)生對(duì)“Amazing China”的真情實(shí)感。抗疫題材的選用使學(xué)生獲得熟悉感，由此激發(fā)起對(duì)寫(xiě)作的興趣和探究的欲望。學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)、所見(jiàn)、所聞進(jìn)行寫(xiě)作，新舊知識(shí)產(chǎn)生共鳴，出色地完成了任務(wù)。

（三）信心策略

信心是個(gè)體戰(zhàn)勝困難、獲得有意義的成功后的良性情緒體驗(yàn)。教師要在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并在教學(xué)中設(shè)置有梯度的多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成就感和自信心。

1.設(shè)置目標(biāo)，期望成功

在教學(xué)中，筆者化整為零，把總的教學(xué)目標(biāo)分成學(xué)、仿、評(píng)、練四個(gè)小目標(biāo)，降低了學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生以信心，又把寫(xiě)作的過(guò)程分成確立主題、收集信息、明晰結(jié)構(gòu)、確定時(shí)態(tài)、正確使用轉(zhuǎn)接詞五個(gè)步驟，體現(xiàn)了“把較大較難的目標(biāo)分化成較小較易的目標(biāo)”的思想。同時(shí)，筆者告訴學(xué)生寫(xiě)作并不難，以此給學(xué)生以積極的心理暗示，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立起了對(duì)成功的積極期望。

2.難度分層，挑戰(zhàn)情境

筆者為不同能力的學(xué)生提供不同難度、有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用“點(diǎn)—線(xiàn)—面—塊”教學(xué)法逐級(jí)提高任務(wù)難度，幫助不同水平的學(xué)生都獲得自信。

第一步是“點(diǎn)”：從最基本的單詞入手，采用游戲等方法，解決新單詞和短語(yǔ)。這部分內(nèi)容比較基礎(chǔ)，可用來(lái)提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，給他們提供簡(jiǎn)單任務(wù)，使其能較容易地完成，滿(mǎn)足他們參與學(xué)習(xí)、得到肯定的愿望，獲得一定的成功體驗(yàn)，建立自信。

第二步是“線(xiàn)”：通過(guò)梳理文本信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)法和句法。學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求有所提高，其通過(guò)雙人合作來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，培養(yǎng)自信。

第三步是“面”：以Group work 形式，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)并互評(píng)互改。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力水平高低不同，通過(guò)多人小組合作方式來(lái)集思廣益，可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完成任務(wù)，增強(qiáng)自信。

第四步是“塊”：學(xué)生要獨(dú)立完成“Amazing China”的寫(xiě)作任務(wù)。這是難度最高的挑戰(zhàn)性任務(wù)，需要學(xué)生綜合所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)去完成。他們不僅要看、說(shuō)、寫(xiě)，還需要講、聽(tīng)和評(píng)，其綜合探究能力被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在完成任務(wù)的那一刻，不僅有成功的喜悅，而且能深刻感受到中國(guó)人民的團(tuán)結(jié)和偉大，以及對(duì)抗疫成功的感動(dòng)和自豪。

3.歸因引導(dǎo)，建立自信

教師通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)及少量物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方法幫助學(xué)生將成功進(jìn)行正確歸因。教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者總結(jié)了“think more, askmore, try more”的學(xué)習(xí)方法來(lái)告訴學(xué)生“成功歸因于善思、勤問(wèn)、多練”，并提出了“To learn to do,To do to learn（邊學(xué)邊做，知行合一）”的口號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，并自己充滿(mǎn)信心。

（四）滿(mǎn)足策略

滿(mǎn)足感是學(xué)習(xí)者獲得與期望效果相符合的學(xué)習(xí)成果后產(chǎn)生的積極心理感受。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)反饋，適時(shí)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，生成形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)要提供更多機(jī)會(huì)以維持、提升學(xué)生的滿(mǎn)足感，讓他們進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果生成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，筆者首先增補(bǔ)了視頻“The Earl of Sandwich（三明治伯爵）”，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)文化背景的探求，并請(qǐng)學(xué)生親自制作三明治來(lái)滿(mǎn)足其動(dòng)手嘗試的心理需求，同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐更多寫(xiě)作方法的需求。

其次，筆者采用“及時(shí)鼓勵(lì)、合理表?yè)P(yáng)、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)、婉轉(zhuǎn)建議”的激勵(lì)方式來(lái)強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生獲得外在滿(mǎn)足感。對(duì)答對(duì)題目的學(xué)生，筆者提高聲調(diào)，以興奮和贊許的語(yǔ)氣進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)沒(méi)有答對(duì)的學(xué)生，筆者以安慰的語(yǔ)氣進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)上臺(tái)表演的學(xué)生，筆者給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，并把優(yōu)秀作文貼在教室墻上展示，對(duì)最佳作文獲得者頒發(fā)獎(jiǎng)牌，以便讓學(xué)生體會(huì)到付出努力、獲得成功的快樂(lè)。寫(xiě)作后，筆者還設(shè)計(jì)了一份寫(xiě)作評(píng)估表，讓學(xué)生對(duì)自己的作文做出評(píng)價(jià)，以幫助其了解學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，反思存在的不足。