語料庫輔助高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式探究*

□應(yīng)機(jī)巧

（杭州學(xué)軍中學(xué)，浙江杭州 310012）

一、引言

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生英語綜合能力的集中體現(xiàn)，也是教和學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生的問題主要表現(xiàn)在語言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性、語篇的連貫性與邏輯性等方面。缺乏有效輸入，從而導(dǎo)致語言、語篇與語用知識(shí)不足，是寫作問題產(chǎn)生的原因之一。運(yùn)用語料庫等現(xiàn)代信息技術(shù)是增加有效語言輸入的重要途徑。另外，運(yùn)用語料庫手段學(xué)習(xí)語言還有利于將傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的知識(shí)探索型教學(xué)[1]70。為研究增加有效語言輸入的途徑，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生寫作能力，筆者開展了語料庫輔助高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究。

二、理論依據(jù)和相關(guān)研究

語料庫輔助語言教學(xué)屬于語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式（data-driven learning,DDL）。DDL指以語料庫為基礎(chǔ)，使用原始語料或通過語料庫檢索工具得到的結(jié)果來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)模式[2]。它以教師為主導(dǎo)，用原始語料或通過語料庫檢索工具得到的語料，經(jīng)過教學(xué)加工[1]72，編制教學(xué)材料和練習(xí)，并以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語的規(guī)則，提高學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的敏感度?；陬l數(shù)的語言觀（language is frequency-driven）是語料庫批量化語例呈現(xiàn)和凸顯手段的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，語言的結(jié)構(gòu)、意義和功能來源于語言使用的頻繁程度，語言教學(xué)首先要從使用最頻繁的語言現(xiàn)象入手[1]58。從目標(biāo)語中高頻的詞匯入手，能使教師更好地利用有限的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)習(xí)者盡快學(xué)會(huì)最有用的目標(biāo)語詞匯和語法。

語料庫輔助英語寫作教學(xué)的探索在我國(guó)正逐漸引起重視。鄭曉色對(duì)語料庫輔助寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了探究，其自建微型語料庫讓學(xué)生進(jìn)行“輸入—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的過程[3]，對(duì)本研究具有啟發(fā)作用。陳碧梅設(shè)計(jì)了語料庫輔助詞塊輸入、輸出和鞏固的教學(xué)模型，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)前后作文測(cè)試成績(jī)對(duì)比，證明了語料庫輔助詞塊與寫作相結(jié)合的教學(xué)法對(duì)學(xué)生寫作能力有促進(jìn)作用[4]。陳麗云、李春燕在高中英語寫作講評(píng)課中用語料庫輔助分析范文和佳作的篇章結(jié)構(gòu)、句型多樣性、銜接手段和詞匯豐富性，以提升寫作講評(píng)課的教學(xué)效果[5]。仇靜從詞塊、句型、篇章三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)生的個(gè)性化寫作語料庫，從而提高其寫作能力[6]。

以上研究和實(shí)踐中的語料庫，既有自建語料庫，也有適用于語料庫輔助英語寫作教學(xué)的線上大型語料庫如SkELL、COCA和BNC。其中，COCA和BNC具有強(qiáng)大的搜索搭配、對(duì)比詞匯頻次等功能，其檢索結(jié)果按頻次從高到低排列，可以讓學(xué)生從使用頻率的角度增強(qiáng)表達(dá)的地道性、準(zhǔn)確性，在寫作后的評(píng)判修訂階段可以發(fā)揮巨大作用。適合用于語料庫輔助英語寫作教學(xué)的線下檢索工具是AntConc，它可以提取語料庫的詞頻表及核心詞匯表，可以呈現(xiàn)某個(gè)檢索詞的語境共現(xiàn)行，方便使用者對(duì)語言進(jìn)行觀察、歸類、篩選和研究。

三、語料庫輔助英語寫作教學(xué)的實(shí)踐

基于對(duì)已有研究成果的學(xué)習(xí)，筆者開展了語料庫輔助高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐，探究如何利用線上語料庫和自建語料庫輔助寫作教學(xué)，增加有效輸入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生表達(dá)的豐富性與準(zhǔn)確性。

（一）語料庫輔助教學(xué)的準(zhǔn)備

筆者在語料庫輔助教學(xué)的過程中遵循語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。因此，在實(shí)施相應(yīng)教學(xué)前，要先做兩項(xiàng)準(zhǔn)備：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)線上語料庫SkELL、COCA和BNC及檢索工具AntConc的操作方法；二是針對(duì)不同類型的寫作教學(xué)自建小型語料庫。

線上語料庫雖然語料豐富，檢索功能完備，但對(duì)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。教師針對(duì)不同類型的寫作教學(xué)自建小型語料庫，能給學(xué)生靶向訓(xùn)練提供有效素材。筆者自建的語料庫包括：人教版高中英語教材、新概念英語教材、原版英語小說若干本、原版寫作類教材“How to say it”（應(yīng)用文大全）、近年來各省高考范文佳作等，以txt文件保存，方便檢索。

（二）語料庫輔助下的英語寫作教學(xué)模式

經(jīng)過實(shí)踐，筆者形成了初步的語料庫輔助英語寫作教學(xué)模式（見圖1）。下面以道歉信的寫作教學(xué)為例，探討該模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

圖1 語料庫輔助下的英語寫作教學(xué)模式

1.選擇語料

筆者從自建的語料庫中選擇針對(duì)道歉信寫作的語料：在AntConc3.5.9打開“How to say it.txt”文件和“高考范文佳作.txt”文件，選中兩個(gè)文件，在Concordance 界面輸入檢索詞“apolog*”（*代表0或幾個(gè)字母，因此“apolog*”就包括了apology、apologies、apologize、apologizing、apologized等詞匯）。結(jié)果見圖2。

圖2 在“How to say it.txt”和“高考范文佳作.txt”中檢索“apolog*”生成的語境共現(xiàn)行

在語境共現(xiàn)行中，筆者進(jìn)行挑選，提取了適合作為道歉信寫作輸入的文本，存為文件“apology.txt”。這些文本與道歉話題相關(guān)，所選內(nèi)容與學(xué)生水平相當(dāng)或稍高，符合“i+1”的語言輸入原則。

2.輸出驅(qū)動(dòng)

輸出驅(qū)動(dòng)是指教師設(shè)計(jì)情境呈現(xiàn)寫作任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作語料的探索需求。寫作任務(wù)如下：

假定你是李華，應(yīng)美國(guó)朋友George 請(qǐng)求，幫他購(gòu)買了學(xué)習(xí)漢語的教科書，但是忘了及時(shí)寄出。請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)用英語給他寫一封電子郵件：（1）表示歉意；（2）解釋原因；（3）彌補(bǔ)措施。

注意：1.詞數(shù)80左右；2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

3.輸入促成

學(xué)生使用AntConc打開“apology.txt”，在Concordance界面輸入檢索詞“apolog*”,得到相關(guān)的語境共現(xiàn)行，雙擊語境共現(xiàn)行中的檢索詞，進(jìn)入語境，自主探索道歉信相關(guān)的語言表達(dá)，歸納道歉信的內(nèi)容及語言特征。經(jīng)過小組探討與課堂探討，學(xué)生形成了對(duì)道歉信的探索所得（見表1）。

表1 學(xué)生自主探索道歉信語料后歸納的道歉信內(nèi)容、表達(dá)及語言特征

此步驟可以讓學(xué)生在機(jī)房中使用電腦開展小組合作探討，再由教師引導(dǎo)學(xué)生做歸納總結(jié)；也可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生在家里的電腦上操作，自主探索，再到課堂上做總結(jié)報(bào)告等；若學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能使用電腦，也可以由教師打印相關(guān)語料，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中探討。

4.獨(dú)立寫作

此步驟由學(xué)生獨(dú)立完成，課堂內(nèi)或課堂外皆可（由教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定）。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)注常用句型和表達(dá)，不可機(jī)械復(fù)制。

5.評(píng)價(jià)修改

完成寫作任務(wù)后，教師先讓小組成員互評(píng)互改，一方面找出好的句型和表達(dá)，另一方面檢查有無機(jī)械復(fù)制的現(xiàn)象以及錯(cuò)誤的表達(dá)、拼寫等。此后教師再收集學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)修改中，教師和學(xué)生會(huì)碰到不能確定是否符合英語使用習(xí)慣的表達(dá)。此時(shí)，師生可以借助線上語料庫檢索判斷。例如學(xué)生受到中文中道歉信結(jié)尾“再次道歉”的思維影響，在英文道歉信結(jié)尾出現(xiàn)了“Apologize again”“Apologies again”和“Sorry again”等。這些表達(dá)是否恰當(dāng)呢？筆者先在“How to say it”[7]中找到了以“And again,I’m sorry”結(jié)尾的道歉信范文，證明了英語道歉信中也有信尾再次道歉的用法。接著，筆者在COCA的list一欄分別輸入以上三個(gè)表達(dá)檢索，得到以下結(jié)果（見圖3、圖4、圖5）。

圖3 在COCA語料庫檢索“apologize again”的部分語境共現(xiàn)行

圖4 在COCA語料庫檢索“apologies again”的語境共現(xiàn)行

圖5 在COCA語料庫檢索“sorry again”的部分語境共現(xiàn)行

結(jié)果顯示：檢索“apologize again”出現(xiàn)了118 條語境共現(xiàn)行，但都是apologize 前有主語的表達(dá)，省略主語的只有一條，且來自口語語料；檢索“apologies again”共有11條語境共現(xiàn)行，前面有無my搭配和沒有都常見；“sorry again”的檢索結(jié)果最多，共158條。綜上，學(xué)生根據(jù)基于頻數(shù)的語言觀得出結(jié)論：道歉信尾可用“I apologize again.”“Apologies again.”或“Sorry again.”，不用“Apologize again.”。

6.鞏固提高

教師收集小組互評(píng)互改后的學(xué)生習(xí)作，進(jìn)一步尋找、歸納學(xué)生習(xí)作中的問題，并針對(duì)問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)，將此次寫作所學(xué)落實(shí)到位。譬如有些學(xué)生在寫作中混淆了“make up”與“make up for”的表達(dá)，教師可以在線上語料庫分別檢索“make up”和“make up for”以獲得這兩個(gè)詞組的多個(gè)例句，并復(fù)制例句到課件上，一部分例句用于課堂呈現(xiàn)，讓學(xué)生歸納總結(jié)兩個(gè)詞組的意義用法，另一部分例句挖掉“make up”和“make up for”，讓學(xué)生做填空練習(xí)。教師也可以在AntConc中將檢索詞組在語境共現(xiàn)行里設(shè)置成其他符號(hào)，讓學(xué)生做填空練習(xí)。

此步驟中，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)同類寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行二次寫作。

7.補(bǔ)充建設(shè)自建語料庫

經(jīng)過此次教學(xué)實(shí)踐，教師在過程中積累了一定數(shù)量的佳句或佳作，可以添加到“apology.txt”文件，補(bǔ)充到自建語料庫中，以備今后的教學(xué)使用。

四、結(jié)語

以上，筆者以應(yīng)用文道歉信為例，介紹了語料庫輔助英語寫作教學(xué)模式的步驟與實(shí)際操作方法。該模式也可以運(yùn)用在高中階段其他類型的寫作教學(xué)中。運(yùn)用在單元話題寫作中，可以從各類教材及線上搜索相關(guān)語料。運(yùn)用在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，語料選取可以原版英語小說為主，可按外貌、動(dòng)作、情緒描寫等分類，也可按照人物、不同動(dòng)物分類，若能與小說閱讀任務(wù)結(jié)合效果更佳。輸出驅(qū)動(dòng)步驟可由閱讀賞析續(xù)寫題目的原文替代，其他步驟相同。在概要寫作的語料庫輔助教學(xué)中，輸出驅(qū)動(dòng)步驟可以由分析概要寫作原文語篇替代。

語料庫輔助高中英語寫作教學(xué)的模式有利于學(xué)生增加有效輸入，激發(fā)寫作熱情，提高寫作能力，并在自主探究和小組合作探究及互評(píng)互改中提升學(xué)習(xí)能力和觀察、分析、歸納、應(yīng)用的思維品質(zhì)。