基于CiteSpace軟件的國內(nèi)近5年教育管理研究的文獻計量及可視化分析

杜鵬

(天津商業(yè)大學,天津 300134)

0 引言

隨著時代的發(fā)展,傳統(tǒng)的教育管理模式在一定程度上無法滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求,教育管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應的變革。我國是教育大國,對于我國的整體教育而言,如何更好的落實教育管理工作便成為教育管理者在工作中不斷探索的問題。故想實現(xiàn)我國高等教育管理工作的方法創(chuàng)新,一方面要明晰我國當前教育管理的實施現(xiàn)狀,另一方面還需要了解我國目前在教育管理領(lǐng)域研究的熱點問題,這樣才能提出具有實施性的創(chuàng)新方案,促進我國的教育事業(yè)快速發(fā)展。

可視化是可將數(shù)據(jù)信息與知識以視覺表達形式呈現(xiàn)的一種方式[1]。Citespace是近年來在國際上信息可視化分析軟件中最具影響力的應用軟件之一,開發(fā)者為清華大學陳超美博士,他創(chuàng)造性地把計量學與信息可視化技術(shù)結(jié)合起來,開創(chuàng)了以知識領(lǐng)域為分析單元的可視化綜合性學術(shù)與應用領(lǐng)域[2]。

本文利用CiteSpace可視化軟件,基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)中近5年與“教育管理”的相關(guān)文獻研究,對研究作者、研究機構(gòu)以及關(guān)鍵詞進行可視化分析,并且以知識圖譜的形式呈現(xiàn),旨在對教育管理近年來的研究熱點及研究現(xiàn)狀進行概括總結(jié),更加深入地了解教育管理的研究歷史、研究現(xiàn)狀及未來可能的發(fā)展方向。

1 資料與方法

1.1 文獻來源

以CNKI為數(shù)據(jù)源,檢索時間為2015年1月至2020年10月;檢索方式:關(guān)鍵詞;為保證文獻查全率,單用關(guān)鍵詞=“教育管理”進行檢索。為保證文獻質(zhì)量,期刊來源類別為北大核心、CSSCI、CSCD。

1.2 文獻納入標準

在檢索時間內(nèi),納入的文獻研究主題與“教育管理”相關(guān),文獻類型為期刊論文、學位論文、會議論文。

1.3 文獻排除標準

(1)研究主題與教育管理無關(guān)的文獻;(2)重復的文獻;(3)會議報道;(4)其他文獻類型。

1.4 文獻處理

將最終納入文獻經(jīng)CNKI以Referworks形式導出,導出題錄信息包括題名、摘要、關(guān)鍵詞、作者、研究機構(gòu)、發(fā)表年份等,命名為download_***.txt格式進行存儲,再由Citespace 5.5.R2軟件進行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換,利用Citespace 5.5.R2軟件的共詞分析功能分別對研究機構(gòu)(instituation)、作者(author) 、關(guān)鍵詞(keyword)進行分析,從中管窺教育管理研究領(lǐng)域近5年來的發(fā)展概況、研究前沿熱點以及可能存在的一些問題。

1.5 CiteSpace.5.5.R2軟件基礎參數(shù)設置

在參數(shù)設置界面:時間分區(qū):2015—2020,以每1年一個分區(qū)術(shù)語;節(jié)點類型分別選取機構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞,以便分析整個研究領(lǐng)域分布概況、核心作者及主要關(guān)鍵詞。閾值Top N%per slice設置為選100%。

2 教育管理內(nèi)容知識圖譜分析

2.1 主要研究內(nèi)容分析

中心度和高頻次關(guān)鍵詞在一定程度上可代表一段時間內(nèi)教育管理學領(lǐng)域研究者共同關(guān)注的問題(即研究熱點),具體見表1,教育管理相關(guān)文獻中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞從高到低依次是“教育管理”“高?！薄案叩冉逃薄奥殬I(yè)教育”“成人教育”“高職院?！薄按髮W生”“大數(shù)據(jù)”“高等教育管理”“創(chuàng)新”“思政教育等”等,這些詞反映了國內(nèi)近五年針對教育管理的研究主要集中在以下幾個方面:(1)通過高等院校教育、成人教育、繼續(xù)教育、研究生教育、學前教育等教育層次,用以完善人才培養(yǎng)方案;(2)通過大數(shù)據(jù)分析、教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”等相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域,用以開發(fā)教育教學資源、建設信息管理平臺,實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面;(3)通過思想政治教育、義務教育、基礎教育等教育管理體系,健全人才管理體系。

2.2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)指的是關(guān)鍵詞在較短時間內(nèi)使用頻次顯著增加,根據(jù)突現(xiàn)詞的詞頻變化可以判斷研究領(lǐng)域的前沿與趨勢,教育管理研究相關(guān)論文的突現(xiàn)關(guān)鍵詞見圖1。2015—2016年研究熱點為“管辦評分離”,可能與2015年教育部以教政法〔2015〕5號印發(fā)《關(guān)于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》有關(guān),管辦評分離改革的實施給教育領(lǐng)域帶來了諸多變化,形成了政事公開、權(quán)責明晰、規(guī)范有序的教育管理體系[3-4]。2016至2017年信息化、社區(qū)教育、依法治校、成人教育、高校管理、終身教育為研究關(guān)鍵詞匯。提示2016年之后重視教育的層次性和連續(xù)性,包括了社區(qū)教育、成人教育、終身教育;在教育手段方面強調(diào)信息化教育、依法治校以及高校管理。2016年是我國十三五規(guī)劃綱要實施的第一年,2018年以后的研究熱點是:改革開放、應用型院校、高職院校和策略。2018年是改革開放40年,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,學校為社會提供了大量的專業(yè)技能型的高素質(zhì)人才,故如何構(gòu)建一個更為規(guī)范的教育管理體系變成為一個熱門的話題。

通過關(guān)鍵詞聚類關(guān)系網(wǎng)絡圖(見圖2,Q值＝0.642,S值＝0.572,提示該聚類聚類效果較好,可信度較高)分析,結(jié)果顯示教育管理研究熱點主要是圍繞大學生教育和義務教育展開,關(guān)注學生安全教育和思政教育,實現(xiàn)手段主要有管辦評分離,實現(xiàn)的路徑主要有校企合作。

2.3 核心研究機構(gòu)網(wǎng)絡分析

為找出國內(nèi)有關(guān)教育管理領(lǐng)域研究的核心學術(shù)團體,本研究統(tǒng)計了各個研究機構(gòu)在教育管理方面發(fā)文的數(shù)量。如圖3所示,高產(chǎn)機構(gòu)(10篇及以上)有北京師范大學教育學部、陜西師范大學教育學院、西南大學教育學部、中國人民大學教育學院、南京師范大學教育科學學院、北京教育科學研究院、遼寧師范大學教育學院、華中科技大學教育科學研究院等。發(fā)文數(shù)排前30的研究機構(gòu)也均在4篇以上,表明近五年教育管理除了師范大學的教育學院(部)的關(guān)注外,也受到了各大綜合性院校的廣泛關(guān)注,這表明各大研究機構(gòu)對教育管理已開展了深入研究并取得了一定的研究成果。

表1 關(guān)鍵詞頻次及中心度Tab.1 Keyword frequency and centrality

為考察不同機構(gòu)間的合作情況,本研究生成了有關(guān)教育管理研究的各大機構(gòu)交流合作圖譜,如圖4(節(jié)點為機構(gòu)名稱,節(jié)點大小代表發(fā)文量,節(jié)點環(huán)表示年輪,標簽字號大小代表中心性,邊描述機構(gòu)合作)。機構(gòu)合作網(wǎng)絡中共有節(jié)點154個,連線49條,網(wǎng)絡整體密度僅為0.0042,本研究結(jié)果提示我國各大研究機構(gòu)在教育管理方面的大的科研群體尚未形成。

2.4 核心研人員網(wǎng)絡分析

對納入的文獻研究發(fā)現(xiàn),發(fā)表過與教育管理研究相關(guān)文獻的作者共有103人。發(fā)文量最高作者是褚宏啟,發(fā)文量為11篇,其次為孫綿濤,發(fā)文量有7篇。核心作者最低發(fā)文量N=3篇。核心作者有19人,占全部作者的18.45%,但核心作者之間連接較少,表明各個研究者之間合作較少,部分研究者之間得合作限于機構(gòu)內(nèi)的合作。圖5為教育管理主要研究人員共現(xiàn)視圖。

3 討論

圖1 關(guān)鍵詞突現(xiàn)前15位Fig.1 Keyword emerges top 15

本文利用CiteSpace軟件,對2015—2020年1963篇有關(guān)教育管理研究文獻的作者、機構(gòu)和關(guān)鍵詞進行了可視化分析,較客觀地對5年的研究進行了梳理和總結(jié)概括。研究發(fā)現(xiàn),關(guān)于教育管理的研究學者有103人,核心作者19人,占作者總?cè)藬?shù)的(18.45%),但各個核心作者之間交流合作欠緊密。研究機構(gòu)方面,主要研究陣地為北京師范大學教育學部、陜西師范大學教育學院、西南大學教育學部、中國人民大學教育學院、南京師范大學教育科學學院、北京教育科學研究院、遼寧師范大學教育學院、華中科技大學教育科學研究院,形成了8個穩(wěn)定高產(chǎn)研究機構(gòu),各機構(gòu)間的合作形式主要為兩兩合作,高發(fā)文量的機構(gòu)與其他機構(gòu)有合作,說明研究機構(gòu)之間的相互合作有利于研究的進一步開展,并取得更多的研究成果。從各研究機構(gòu)的地理位置來看,排名靠前的機構(gòu)如北京師范大學教育學部、中國人民大學教育學院、北京教育科學研究院位于北京,陜西師范大學教育學院、西南大學教育學部、南京師范大學教育科學學院位于中部、東部地區(qū),表明對于教育管理的研究可能受到地區(qū)教育水平的影響。

通過高頻關(guān)鍵詞分析,能看出“教育管理”“高?！薄案叩冉逃薄奥殬I(yè)教育”“成人教育”是頻次最高的5個關(guān)鍵詞,即研究熱點。近年來國內(nèi)各大高校普遍擴招,生源不斷增加,加之科技的迅速發(fā)展,學生思維方式受各項新事物的沖擊亦有較大轉(zhuǎn)變,管理體系中的管理工作者的管理觀念、設立的管理模式以及實施的管理制度在一定程度上已無法適應新時期發(fā)展需求[5],故學生教育管理工作面臨著較為嚴峻挑戰(zhàn)。如今各大高校都進行客觀的剖析,積極探求有效的對策,便于今后提升高校學生管理目標責任制的運用能力和實施效果。何曉芳[6]認為管理者應摒棄陳舊的管理思維,管理手段與管理模式應當與時俱進,可深入到高校大學生實際生活與學習中,這樣才能較充分掌握其心理動態(tài)。高鵬[7]認為高校管理工作要科學合理地建立學生管理的具體目標以及學生目標管理體系,進行科學合理的考評獎懲。肖葉枝等[8]提出以學生為主體的教育管理體系的發(fā)展路徑,培養(yǎng)民主的教育管理機制和平等的師生關(guān)系,進一步完善教育管理的服務功能。王克軍[9]認為現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展使大學生的心理健康問題日益突顯,因此高校必須加強對大學生心理健康教育的管理。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析知識圖譜Fig.2 Keyword Co-occurrence Analysis Knowledge Graph

圖3 教育管理研究高產(chǎn)機構(gòu)Fig.3 Educational Management Research High-yield Institution

從聚類分析可以看出國內(nèi)文獻對于大學生教育管理和義務教育管理辦法也進行了深度研究。大學生的教育管理工作的主要目的是為了培養(yǎng)人才,結(jié)果顯示目前國內(nèi)對大學生教育管理的關(guān)注點主要有在大學生心理健康教育管理、創(chuàng)業(yè)教育管理、思政教育管理及新時代下的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育管理。李慶林等[10]認為應開設心理健康教育課程,要把引導大學生心智成熟和提高心理素質(zhì)教育作為大學生教育和管理的一項重要任務。我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代末,深化了高等教育改革。羅爽[11]認為高校管理者對大學生的教育管理制度應進行針對性的改進,并且制定出明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,在充分了解目前市場中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具體需求上有針對的制定合理的、科學的教育管理制度。此外,呂振京等[12]認為大學生不僅需要具備專業(yè)性知識,還要樹立正確的思想觀念。故要通過思想政治教育培養(yǎng)大學生正確的道德觀念,要培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才,必須不斷加強、創(chuàng)新和完善這一教育。相對于傳統(tǒng)的教育管理方式,“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)的教育管理方式,王海波等[13]提倡高校教育管理工作者要積極收集、整理并加以分析,充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,以便將互聯(lián)網(wǎng)資源與高校的大學生教育管理工作創(chuàng)新相結(jié)合。在義務教育管理方面,研究者主要集中討論了義務教育資源配置問題。改革開放40多年以來,我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,《義務教育學校管理標準》的出臺標志著我國教育進入了標準化建設的新時代,而深入推進義務教育資源均衡化成為當下義務教育的重中之重。陳茂續(xù)[13]關(guān)注現(xiàn)代學校制度建設,推進治理能力現(xiàn)代化;縮小地域差異,促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展;堅持問題導向。李婷婷[14]提出政府應當進行干預,縮小縣級經(jīng)濟差異;解決鄉(xiāng)村教師的待遇問題;改變義務教育推進模式;切實將“以省為主”的義務教育管理體制貫徹落實。明慶華等[15]提出確立“城區(qū)教育一體”“城區(qū)學?！庇^念,構(gòu)建“市實區(qū)虛”的城區(qū)基礎教育管理新體制,促進中心城市城區(qū)義務教育均衡發(fā)展。

圖5 教育管理主要研究人員共現(xiàn)視圖Fig.5 Co-occurrence view of major researchers in education management

圖4 教育管理主要科研機構(gòu)共現(xiàn)視圖Fig.4 Co-occurrence view of major scientific research institutions in education management

在突現(xiàn)度上,近兩年相關(guān)文獻突現(xiàn)性最強的是“人才培養(yǎng)模式”“改革開放”和“應用型院校”,且其突現(xiàn)強度持續(xù)至今,提示目前乃至下一步研究中,“人才培養(yǎng)模式”“改革開放”和“應用型院?！比詴菇逃芾眍I(lǐng)域的研究熱點;在人才培養(yǎng)方面,鐘守昌等[16]提出了高等學校要將“以生為本”的教育理念貫穿于學分制改革諸如人才培養(yǎng)模式、教學資源建設、導師學業(yè)指導、學業(yè)預警及學生服務等各項政策與措施之中,以促進學生個性化發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。仇華[17]認為樹立新的育人觀念是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的前提,此外還可通過組織學習研討,完善管理內(nèi)容和方法,去構(gòu)建與新的人才培養(yǎng)模式相適應的新的管理機制。在改革開放以后的教育管理研究方面,張慶曉等[18]認為新中國成立70年來,盡管已有研究取得了較大的突破,但依然存在教育管理方法不完善、學科概念模糊、學科屬性不清晰、理論研究與實踐應用不平衡等問題,故提倡圍繞“一體四翼”建構(gòu)研究內(nèi)容,平衡教育管理理論研究和實踐應用的關(guān)系。王元豐等[19]認為中國的教育改革雖然在擴大受教育范圍方面取得了顯著的成就,但一些問題依然突出,未來仍需將促進教育公平,提高教育質(zhì)量和改革教育管理體制作為教育教學的研究重點。此外,在自媒體迅速發(fā)展的今天,微信、微博等“微時代”自媒體社交技術(shù)的應用雖然為教育信息化管理提供了技術(shù)支持保障,但也給現(xiàn)代教育管理,尤其是應用型院校學生教育管理帶來了嚴峻挑戰(zhàn),例如教育管理方式有待完善、教育管理隊伍建設不足以及信息技術(shù)與教育管理融合不暢等[20]。教育的實質(zhì)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展,近幾年應用型院校也更加注重教育管理。夏嘉憶[21]提出了協(xié)同育人視域下應用型院校教育管理工作方式創(chuàng)新思路,提倡以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育管理模式為先導,樹立新的教育管理工作理念,建立數(shù)字化教育管理平臺以便實行學生自主管理。

本文通過對教育管理領(lǐng)域文獻進行知識圖譜繪制,系統(tǒng)梳理了該領(lǐng)域文獻,可見我國在教育管理領(lǐng)域仍處于不斷發(fā)展和探索期。該領(lǐng)域的研究熱點是高等教育、職業(yè)教育、成人教育、義務教育;新興趨勢有兩點:一是尋找人才培養(yǎng)模式;二是創(chuàng)新發(fā)展貫穿義務教育始終。這種基于文獻可視化分析的研究方法:一方面有利于直觀呈現(xiàn)我國在教育管理領(lǐng)域的主要特征和發(fā)展變化;另一方面能對學生教育管理工作具有一定的指導意義。同時,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展賦予了教育管理現(xiàn)代化新的內(nèi)容與新的機遇,因此如何在完善教育管理現(xiàn)代化體系也是值得我們關(guān)注的問題。