淺談新時(shí)期初中美術(shù)和心理教育的融合教學(xué)

邵惠敏

摘 ? 要： 隨著新課改的逐漸落實(shí)，教育部越來越重視學(xué)生心理教育，對初中美術(shù)教育的要求越來越高。新時(shí)期，在初中美術(shù)課堂上對學(xué)生實(shí)施心理教育，不單單是教育發(fā)展需求，還能促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。本文針對新時(shí)期初中美術(shù)和心理教育融合教學(xué)的問題進(jìn)行探討和分析，為相關(guān)業(yè)界人士提供一些有價(jià)值的參考，推動我國初中美術(shù)教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù) ? 心理健康教育 ? 融入

1.引言

與其他學(xué)科不同，初中美術(shù)課程教學(xué)主要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展為前提，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和理念都是面向整個(gè)社會的，在美術(shù)教學(xué)中，既能增強(qiáng)學(xué)生的審美意識與能力，又能將更多藝術(shù)美與知識呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，在新時(shí)期背景下，將向美、向善及向真的心理教育與美術(shù)教學(xué)相融合，使學(xué)生心靈得到啟發(fā)，健全人格，培養(yǎng)思維能力與意識，為學(xué)生更加健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.初中學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀

學(xué)生心理變化及自身學(xué)習(xí)習(xí)慣動蕩最明顯的時(shí)期是從小學(xué)到初中的跨越，這也是初中學(xué)生心理問題愈來愈突出的主要原因。教育必須加強(qiáng)重視和解決該問題，堅(jiān)持以人為本的思想，全面客觀考慮學(xué)生心理問題的起源與相關(guān)解決方法。

首先，由于學(xué)生步入初中階段后，需要重新適應(yīng)陌生的環(huán)境，學(xué)生會有恐懼感。初中與小學(xué)不同，初中學(xué)習(xí)相對緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，突如其來的學(xué)習(xí)壓力會加大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。另外，在小學(xué)階段，學(xué)生與教師、同學(xué)比較熟悉，不管是在學(xué)習(xí)中還是生活中遇到問題，可以經(jīng)常和同學(xué)、教師訴說，學(xué)習(xí)時(shí)心理較為輕松，相反初中階段學(xué)生在陌生環(huán)境下，面對陌生同學(xué)和教師，在遇到問題時(shí)難以啟齒，學(xué)生的心理壓力無從消解。

其次，一些學(xué)生在小學(xué)階段一直名列前茅，經(jīng)常獲得這樣或那樣的成就或榮譽(yù)，好勝心相對較強(qiáng)，進(jìn)入初中階段后，學(xué)生引以為豪的成就成為過去式，大家站在新的起跑線上，都是新人，導(dǎo)致學(xué)生行為上的被動與情緒上的落差較大。部分學(xué)生因?yàn)槌两谕盏臉s光中，放不下以前的成就與身份，難以融入新環(huán)境中，造成自負(fù)或自卑心理，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成績，還不利于學(xué)生日后發(fā)展，急需教育工作者加強(qiáng)重視并解決。

最后，初中學(xué)生除上述兩方面心理外，還會出現(xiàn)孤立的心理狀態(tài)，究其原因是一些學(xué)生進(jìn)入初中階段后，學(xué)習(xí)節(jié)奏相比小學(xué)更加緊湊，忽視周遭的人際交往，將精力更多放在學(xué)習(xí)上。另外，一些學(xué)生抵觸陌生環(huán)境，孤立感相對較強(qiáng)，多數(shù)是學(xué)生心理導(dǎo)致的，需要同學(xué)、教師給予幫助，才能引導(dǎo)其走出孤立的心理陰霾。

3.初中美術(shù)學(xué)科對學(xué)生心理健康的意義

3.1改善學(xué)生心理狀態(tài)的良好工具

在了解學(xué)生心理狀態(tài)后，教師應(yīng)采取針對性的疏導(dǎo)方法，對學(xué)生實(shí)施心理教育。由于美術(shù)教師與心理健康教師有一定差距，并不專業(yè)，只能基于美術(shù)教學(xué)對學(xué)生開展心理健康教育，將美術(shù)作品的美育作用充分發(fā)揮出來。美術(shù)作品雖不能承擔(dān)心理疏導(dǎo)與道德教化作用，但是從古至今所有藝術(shù)家的思想全部融入美術(shù)作品中，對美的不懈追求是藝術(shù)家們共有的一個(gè)特性。學(xué)生在此傾向下逐漸感受人世間的美好，摒棄暴力與沖突思維，產(chǎn)生無限的向往，以一種更加柔和的方法解決生活中的難題與面對客觀世界，為學(xué)生心理的健康發(fā)展輸送源源不斷的動力。這是繪畫心理學(xué)具有的作用，不僅有利于學(xué)生更好地抒發(fā)負(fù)面情緒，還能得到老師的關(guān)注，對學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行全面了解，以便激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

3.2觀察學(xué)生心理狀態(tài)的有效途徑

初中學(xué)生的思想較為獨(dú)立，教師必須了解真實(shí)想法，不宜進(jìn)行簡單批評或直接詢問。對于這方面，美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢較為明顯，由于美術(shù)教師比較重視學(xué)生對于客觀事物的態(tài)度，將心中隱藏的情感通過美術(shù)作品表達(dá)出來，在其他學(xué)科中是無法表露的。不同學(xué)生在同一個(gè)主題的美術(shù)創(chuàng)作中，因?yàn)樽陨砩畹牟町愋哉宫F(xiàn)的作品樣貌不一樣，對于學(xué)生的心態(tài)變化，我們通過作品能充分感受到，更有利于對學(xué)生健康心理教育的引導(dǎo)。例如，在色彩繪畫過程中，一些學(xué)生會宣泄負(fù)面情緒，不同的情緒可以采用不同的色彩代表，既能強(qiáng)化繪畫的效果，又能使教師通過繪畫更了解每位學(xué)生的心理，通過應(yīng)用不同的鼓勵(lì)方式，引導(dǎo)其積極消除負(fù)面情緒，被滿滿的正能量填滿。這樣學(xué)生在完成一幅作品后，不但可以從教師那里獲得滿足感與成就感，還能消除負(fù)面情緒，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生情緒低落時(shí)，經(jīng)常使用藍(lán)色、黑色等消極悲觀的顏色，這時(shí)教師可以讓學(xué)生多接觸恢宏奔放的作品，針對性地開導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生慢慢釋放不良情緒，沉浸在奔放愉悅的環(huán)境中，緩解壓力。同時(shí)，將欣賞活動穿插在每次課堂中，既能調(diào)節(jié)整個(gè)班級的藝術(shù)氛圍，又能實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

4.在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施心理教育的可行性

4.1為藝術(shù)治療和美術(shù)教育提供可信論證

西方一些文獻(xiàn)中詳細(xì)記載了教育、治療和藝術(shù)的重要性與價(jià)值，提倡使用藝術(shù)治療疾病，以此恢復(fù)人們的身體健康。作為藝術(shù)治療的理論基礎(chǔ)，心理與身體的契合為藝術(shù)治療的深度發(fā)展提供了先決條件。

4.2是心理健康教育的理論支持

在全面理解美術(shù)知識本質(zhì)的前提下，教師會形成一種理性教育價(jià)值觀即教育理念，作為教育行為的重要導(dǎo)向，教師的思想與觀念直接決定教育行為，也是美術(shù)教學(xué)活動的開展依據(jù)。在初中美術(shù)開展過程中，學(xué)生必須擁有健康心理和良好的心理素質(zhì)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望與積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)重視美術(shù)課程內(nèi)容與心理教育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理健康與全面發(fā)展。

5.新時(shí)期初中美術(shù)和心理教育融合教學(xué)的路徑

美術(shù)教育作為藝術(shù)治療的開端，對于人心理狀況的分析與治愈都具有科學(xué)可信的促進(jìn)作用。在美術(shù)課堂上，老師應(yīng)該緊緊抓住美術(shù)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生通過藝術(shù)表達(dá)形式進(jìn)行自我表達(dá)與釋放，潛移默化地對學(xué)生心理進(jìn)行治愈與調(diào)整，讓學(xué)生以更加開放、陽光的心態(tài)面對初中時(shí)期的心理變化，更好地適應(yīng)新階段學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.1對美術(shù)教材的心理因素進(jìn)行巧妙挖掘

教師在美術(shù)教學(xué)中，不僅要掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡等基本情況，還要了解生活愛好、興趣等。教師通過這些基本信息，能夠深入理解學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)的心理狀態(tài)與表達(dá)的內(nèi)容。例如，在對世界著名作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如賞析梵·高《向日葵》與《麥田上的群鴉》等作品時(shí)，教師可以詳細(xì)講解梵·高創(chuàng)作中的故事，使學(xué)生更加了解梵·高經(jīng)歷的坎坷生活，并且在困難重重的生活中，他又是以怎樣堅(jiān)毅的內(nèi)心完成這些美術(shù)作品的。這樣學(xué)生不僅能理解創(chuàng)作這種美背后的心酸，感受到梵·高偉大畫作的美，還能體會其強(qiáng)大內(nèi)心在面對困難時(shí)的表現(xiàn)，意識到創(chuàng)作者必須保持隱忍堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)才能創(chuàng)作出更加優(yōu)秀、美的作品。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中面對困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，還可以強(qiáng)大學(xué)生的內(nèi)心。

5.2通過美術(shù)教學(xué)塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀

學(xué)生塑造內(nèi)心世界最關(guān)鍵階段是初中時(shí)期，由于處于求學(xué)路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，實(shí)施心理教育對于他們而言是至關(guān)重要的。美術(shù)學(xué)科可分為四大類：雕塑、繪畫、設(shè)計(jì)、建筑，體現(xiàn)在初中教學(xué)內(nèi)容中，又分為攝影、設(shè)計(jì)、新媒體、建筑、工藝、泥塑和書法等具體內(nèi)容。對學(xué)生來說，這些美術(shù)活動是十分方便開展的，美術(shù)活動材料的獲得很便捷，而且對活動形式、空間沒有特別局限。因此，在對學(xué)生進(jìn)行心理教育的過程中，美術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性。如在學(xué)生與父母溝通失敗后，可以通過美術(shù)活動陶冶情操、修身養(yǎng)性，很多學(xué)生想獨(dú)處時(shí)，可以通過寫寫畫畫，將負(fù)面情緒適時(shí)發(fā)泄出來，這就是美術(shù)活動的魅力。學(xué)生無法疏解內(nèi)心壓抑情緒時(shí)，可以通過美術(shù)活動化解心中的煩悶情緒，減少使用暴力或冷暴力解決問題的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)心理教育與美術(shù)教學(xué)融合的意義。例如，筆者在卡通故事教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)作品多是由作者根據(jù)生活實(shí)際瑣事創(chuàng)作的。好的卡通故事能使人深陷其中，仿佛自己就是故事的主人公。學(xué)生通過創(chuàng)作卡通漫畫故事，表現(xiàn)對生活的理解，抒發(fā)情緒。學(xué)生的作品各有特點(diǎn)，充分展現(xiàn)不同的心境。教師可以在美術(shù)教學(xué)中通過對繪畫作品的欣賞和創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生通過美術(shù)活動抒發(fā)情感的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展，為其更加健康地成長輸送正能量。

5.3通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展

美術(shù)創(chuàng)作元素十分豐富，最基本的構(gòu)成元素是點(diǎn)、線、面，還有形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將這些元素組合成一件完整作品的基本原理。創(chuàng)作者通過對元素的應(yīng)用，可創(chuàng)作千變?nèi)f化的美術(shù)作品。心理學(xué)家研究表明，形狀、色彩等美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)成元素，能帶給人不同的心理感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，通過對構(gòu)成元素的觀察體會，以及對多元素進(jìn)行多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比關(guān)系等協(xié)調(diào)，讓作品達(dá)到和諧統(tǒng)一。在這個(gè)創(chuàng)作過程中，學(xué)生發(fā)展了觀察能力、協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)能力等，在不斷對比調(diào)整中，體會了細(xì)微情感，表達(dá)和宣泄了情緒，增強(qiáng)了自我意識，使情感能力得到了發(fā)展。

5.4通過美術(shù)引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展

在學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展中，好的心理指導(dǎo)有莫大幫助，使學(xué)生站在父母角度看待問題，減少與父母之間的激烈爭吵，解決心中疑問，更加理解父母望子成龍、望女成鳳的心理。例如，在《筆情墨意抒胸臆》一課教學(xué)中，要讓學(xué)生理解借物抒情、托物言志是中國花鳥畫的一大特征，教師可從“四君子”“歲寒三友”的人格化特征講解，引導(dǎo)學(xué)生從畫家的情感、志趣角度欣賞作品，使學(xué)生從大師的繪畫作品中感受作品的意境。由此可見，美術(shù)教學(xué)更要重視對學(xué)生心理健康教育起到的引導(dǎo)作用，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，使其心理更加陽光、健康地發(fā)展。

6.結(jié)語

學(xué)生在初中這一重要階段承受著較大的壓力，一方面初中學(xué)生渴望獨(dú)立，往往獨(dú)自承受壓力，不愿表現(xiàn)出來，另一方面生理快速發(fā)育，心理成長的引導(dǎo)容易被忽視，急需對學(xué)生心理予以健康指導(dǎo)。而通過美術(shù)課程可以很好地滿足這一要求，美術(shù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加舒緩與放松，暢游在美術(shù)海洋里，收獲美術(shù)活動的快樂。教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過美術(shù)改變學(xué)生心境，釋放他們的心理壓力與負(fù)面情緒，達(dá)到新時(shí)期背景下在美術(shù)教學(xué)中融入心理教育的目的。

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