寫作認知過程模式在考研英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

阮晶

摘 ? 要： 寫作是研究生入學(xué)英語考試的重點和難點。大部分備考學(xué)生英語寫作水平不高，缺乏有效的策略提高寫作技能。弗勞爾-海耶斯的寫作過程模型從認知心理學(xué)視角解釋了寫作活動的過程，揭示了影響寫作結(jié)果的相關(guān)因素?；谠撃Ｊ?，教師在考研英語寫作教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的認知特點，對備考學(xué)生進行階段性訓(xùn)練，促進學(xué)生寫作技能的全面提升。

關(guān)鍵詞： 寫作認知過程模式 ? 寫作教學(xué) ? 考研英語

一、引言

近年來，報考碩士研究生的人數(shù)不斷增加。2020年考研人數(shù)達到了341萬，較2019年增長了51萬，可見考研仍是大學(xué)畢業(yè)生的熱門選擇。為此我校開設(shè)了考研英語輔導(dǎo)班，為備考學(xué)子助力。英語是大部分考研學(xué)生的必考科目，英語試卷中寫作占30%的分值，英語寫作是非英語專業(yè)學(xué)生的弱點之一。一些學(xué)生下了很大工夫背誦寫作模板和詞匯書，并結(jié)合各類批改作文的App修改作文，收效卻不理想。寫作成為考研英語教學(xué)重點之一。目前，關(guān)于考研英語寫作的研究主要涉及考研英語寫作的文體特點及學(xué)生的錯誤分析，較少研究涉及寫作過程中的認知心理?？佳杏⒄Z寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。二十世紀(jì)八十年代以來，認知范式開始成為西方寫作心理研究的主導(dǎo)。學(xué)者們開始探討寫作的心理過程并據(jù)此設(shè)計有效的寫作教學(xué)方法。本文從弗勞爾-海耶斯的寫作認知模式分析影響備考學(xué)生英語寫作水平的認知因素，通過認知策略提高學(xué)生的考研英語寫作水平，為考研英語教學(xué)實踐提供一定的理論支撐和實踐策略。

二、弗勞爾-海耶斯的寫作過程認知模式

二十世紀(jì)八十年代以來，許多學(xué)者開始從認知視角關(guān)注寫作過程及影響寫作的因素。寫作被認為是一個復(fù)雜的多維任務(wù)。弗勞爾與海耶斯于二十世紀(jì)八十年代運用口頭報告法提出了以過程為基礎(chǔ)的寫作模式。寫作本質(zhì)上是一個心理認知過程，由寫作的任務(wù)環(huán)境、作者的長時記憶及寫作過程三個核心板塊構(gòu)成。

寫作任務(wù)環(huán)主要包括寫作任務(wù)、文章主題、讀者、已寫就的內(nèi)容等影響寫作的外部因素。長時記憶指作者腦海內(nèi)貯存的與寫作有關(guān)的知識，例如話題知識、修辭知識、讀者知識等。寫作過程包括構(gòu)思、轉(zhuǎn)譯、審閱。構(gòu)思由生成想法、組織信息和設(shè)定目標(biāo)三個部分構(gòu)成。轉(zhuǎn)譯過程是在寫作計劃的控制下，寫作者將情感、觀念、知識的心理表征轉(zhuǎn)化為書面語言的過程。審閱是由閱讀和修改兩個子過程構(gòu)成的。在這一過程中，寫作者根據(jù)設(shè)置的寫作目標(biāo)，從語言、語義和語用等方面分析評價已寫的內(nèi)容，并進行修改[1]（365-387）。

在弗勞爾-海耶斯的寫作認知模式中，三個板塊相互作用、相互影響。寫作過程是在寫作者長期記憶和寫作任務(wù)環(huán)境的影響下進行的，三方面活動相互作用、交替或循環(huán)發(fā)生。弗勞爾-海耶斯的寫作認知模式打破了傳統(tǒng)寫作研究的單向線性順序，強調(diào)寫作是一個動態(tài)的螺旋反復(fù)過程。這一模式打破了寫作按照固定順序進行的傳統(tǒng)看法，為寫作研究開辟了新的領(lǐng)域，有助于教師從認知寫作策略入手，提高學(xué)生的寫作水平。

弗勞爾—海耶斯的寫作認知模式影響深遠。許多學(xué)者在此基礎(chǔ)上對寫作心理過程做了更深入的研究。伯瑞托和斯卡達瑪利亞基于弗勞爾—海耶斯的寫作認知模式，著重研究構(gòu)思對于寫作的影響。他們認為，寫作水平不高的學(xué)生不重視寫作構(gòu)思。寫作水平高的學(xué)生重視寫作目標(biāo)及文章的整體布局[2]（55）。貝寧格提出，教師可以根據(jù)弗勞爾—海耶斯的寫作認知模式進行階段訓(xùn)練，讓學(xué)生口述擬寫作的內(nèi)容或者描摹出大致的結(jié)構(gòu)圖式，引導(dǎo)學(xué)生在確立文章主題和設(shè)置文章結(jié)構(gòu)方面投入更多的精力[3]（99-112）。1996年，海耶斯對1981年提出的寫作認知模型進行了一定的改進，提出了新的寫作認知模型。新模型強調(diào)了情緒和動機的重要地位，同時強調(diào)了閱讀在寫作過程中的重要作用[4]（1-28）。

國內(nèi)也有一些學(xué)者在該模式的影響下開始對寫作認知過程開展研究。徐龍年指出，構(gòu)思是溝通感知與表述的橋梁，是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵[5]（255-257）。何更生提出，教師應(yīng)該對寫作前的構(gòu)思、寫作過程中的轉(zhuǎn)譯和修改這些環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，傳授如何謀篇布局、遣詞造句、檢查修改等寫作活動的方法和規(guī)范。這些知識對寫作活動和作品的質(zhì)量影響非常大[6]（101-103）。國內(nèi)外對于寫作過程認知模式的相關(guān)研究對于考研英語寫作教學(xué)中的分階段寫作教學(xué)設(shè)計具有宏觀的指導(dǎo)意義。

三、從認知過程模式看考研英語寫作

（一）備考學(xué)生的英語寫作水平

全國碩士研究生（非英語專業(yè)）入學(xué)英語考試采用兩種統(tǒng)考模式，根據(jù)培養(yǎng)類別的不同，分為英語（一）和英語（二）。英語（一）和英語（二）中都有應(yīng)用文寫作和短文寫作。應(yīng)用文寫作主要為書信寫作，規(guī)定了寫作場景。英語（一）的短文寫作主要為漫畫作文，考生需要敘述漫畫內(nèi)容、解釋漫畫的目的并進行評論。英語（二）中的短文寫作大部分為圖表作文，要求考生根據(jù)提供的圖表撰寫說明文或議論文。近年來，研究生入學(xué)考試中英語寫作命題不斷變化，考查重點不再局限于詞匯和語法，更注重考查考生的思維方式、英語寫作水平和語言運用能力。很多考生平時不注重積累，只在臨近考試時背誦各類作文模板和備考詞匯，考試結(jié)果自然不盡如人意。目前，備考學(xué)生的英語寫作水平不高，考試中存在的主要問題有：（1）審題不認真，有些學(xué)生只匆匆瀏覽題目便開始寫作，沒有仔細思考漫畫或圖表的含義，不揣摩應(yīng)用文寫作的特定場景，導(dǎo)致最后文章離題或者首尾脫節(jié)。（2）寫作過程思路混亂，缺乏提綱，寫到哪兒算哪兒，內(nèi)容渙散、空洞無物;（3）語法錯誤多，語言表達不地道，連貫性差，存在“中國式英語”現(xiàn)象。目前關(guān)于考研英語寫作的研究主要集中于針對部分問題的應(yīng)考具體措施。張立杰分析考研英語中詞、句、篇章等方面的形式錯誤，呼吁學(xué)生鞏固語法，加強范文背誦[7]（133-135）。胡牡丹分析了考研英語中應(yīng)用文的特點并提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施[8]（338-342）。陳風(fēng)華通過對歷年考研英語漫畫寫作的實證考查，探討了考生基于圖像的多模態(tài)概念隱喻構(gòu)建基本步驟等范式，填補了考研英語漫畫寫作研究的空白語境[9]（92-98）。但對考生整體寫作過程及影響寫作質(zhì)量的研究仍然較少，弗勞爾-海耶斯的寫作認知模型為探討影響考生寫作水平的內(nèi)外因提供了整體系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

（二）影響備考學(xué)生寫作水平的因素

基于弗勞爾—海耶斯的寫作過程模式，導(dǎo)致備考學(xué)生考研英語寫作水平不高的原因，主要包括以下幾點：

第一，學(xué)生的長時記憶中存儲的主題知識和讀者知識不夠，英語寫作基本知識匱乏。所有寫作都需要通過作者的長時記憶完成。作者需要積累與題目相關(guān)的知識，才能針對題目快速地確定一個適當(dāng)?shù)闹黝}，在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作。由于學(xué)生平時對寫作興趣不濃，基本都是考前突擊復(fù)習(xí)寫作，因此缺乏與題目相關(guān)的素材、修辭、詞匯、句法等知識，在考場上無法盡快確定主題和嫻熟運用寫作手法，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z句，完成一篇優(yōu)秀的文章，達到寫作的交際目的。

第二，學(xué)生忽略了構(gòu)思的重要性。在構(gòu)思階段投入的時間和精力越多，作品質(zhì)量越高。不同的構(gòu)思直接影響作者的表達手法，對于寫作效率和作品質(zhì)量的影響是巨大的。許多學(xué)生考試時匆忙下筆，結(jié)果寫到半途發(fā)現(xiàn)無法繼續(xù)，匆匆寫就，導(dǎo)致文章首尾不一致，缺乏連貫性，表達迂回、反復(fù)。

第三，學(xué)生的寫作深受母語的影響，出現(xiàn)較多格式、語法錯誤，以及“中式英語”。一些學(xué)生受漢語思維的影響，造成了一些低級的語法錯誤，如時態(tài)錯誤，斷句錯誤、單復(fù)數(shù)不一致等。在表達過程中出現(xiàn)了許多不地道的英語表達。特別是在應(yīng)用文寫作部分，受漢語應(yīng)用文寫作的影響，學(xué)生在行文格式方面的錯誤較多。

第四，學(xué)生轉(zhuǎn)譯后沒有對已經(jīng)完成的內(nèi)容進行閱讀和修改。檢查修改是寫作認知模式的重要環(huán)節(jié)。英語考試過程中，由于時間短、題量大，在構(gòu)思和轉(zhuǎn)譯階段有些疏漏之處，需要再次閱讀已經(jīng)生成的文本，進行修改校正。一些學(xué)生由于考試時間匆忙，忽略修改這一子過程，影響寫作質(zhì)量。

四、基于認知過程模式的考研英語寫作教學(xué)策略

弗勞爾—海耶斯的寫作認知過程模式從認知層面揭示了學(xué)生在研究生入學(xué)英語考試中寫作水平不高的原因。在考研英語寫作教學(xué)中，教師可以從認知策略入手，分析備考學(xué)生寫作水平不高的認知根源，在考研英語教學(xué)中幫助學(xué)生提高認知能力，掌握寫作策略，從以下幾點入手：

第一，豐富作者的長時記憶。作者在寫作過程中使用的話題素材、寫作計劃和話語、修辭等知識都是從長期記憶中提取出來的?？晒┦褂玫拈L期記憶越多，寫作活動完成得越快，對于應(yīng)考學(xué)生至關(guān)重要。教師可以在課后規(guī)定每周自主閱讀時間，督促學(xué)生積累各方面知識，為學(xué)生寫作提供有效的刺激線索，喚起他們的長時記憶，充實學(xué)生的寫作資料庫。針對研究生入學(xué)考試英語（一）和英語（二）中的寫作題型，教師應(yīng)著重強調(diào)學(xué)生主題知識的存儲和結(jié)構(gòu)模式的存儲。近年來，研究生入學(xué)考試英語（一）中的漫畫作文一般聚焦于各種社會熱點，批判一些社會現(xiàn)象如環(huán)境污染、網(wǎng)癮等，也宣傳積極正面的價值觀，如倡導(dǎo)文化融合、尊敬年邁父母等。可以鼓勵學(xué)生閱讀關(guān)于社會熱點現(xiàn)象的文章并在課堂上開展討論，積累主題知識，并通過討論及口頭報告積累與這些主題相關(guān)的表達和寫作脈絡(luò)。針對應(yīng)用文寫作部分，教師可以鼓勵學(xué)生在日常閱讀英語雜志、報紙時多關(guān)注各類應(yīng)用文，熟悉各類應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)模式，幫助學(xué)生在考試時盡快確定文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

第二，強調(diào)寫作構(gòu)思。教師可以幫助學(xué)生優(yōu)化構(gòu)思過程。針對應(yīng)用文寫作，教師要提醒學(xué)生捕捉題目中設(shè)定的場景和交際目的，根據(jù)交際目的構(gòu)思框架表達，根據(jù)場景構(gòu)思填充具體內(nèi)容。針對短文寫作，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，在短時間內(nèi)把握漫畫或圖表的主旨，確定寫作目標(biāo)，從而構(gòu)思文章。教師可以在課堂上請學(xué)生交流構(gòu)思過程，或者讓學(xué)生在課下練習(xí)時通過錄音形式記錄下思考過程。教師可以讓學(xué)生用書寫代替口頭表達，敦促學(xué)生審題之后進行提綱寫作。確定提綱是鞏固審題構(gòu)思的重要方法。列提綱要列出中心論點、層次和段落論點。提綱要簡明扼要、主旨突出、結(jié)構(gòu)連貫、層次分明。

第三，強調(diào)審閱和修改的作用。修改是提高寫作質(zhì)量的重要手段。大部分學(xué)生在修改作文時會遇上兩個困難：一是不能意識到自己文章中的問題;二是知道自己有問題，但不知道如何修改。目前大部分修改作文的軟件只會指出寫作中的拼寫、語法及表達錯誤，無法修改，也無法對文章的立意、構(gòu)思及連貫性做出評價。教師可以從作文的書寫、內(nèi)容、立意、結(jié)構(gòu)和語言等方面給學(xué)生制定作文自我評價表，督促學(xué)生課后對自己的文章做出客觀的評價。學(xué)生通過自我核查，轉(zhuǎn)換視角，從讀者的角度審視自己的文章，從而做出評估?？陀^的審閱為全面修改文章奠定了基礎(chǔ)，修改是較難掌握的一個階段。教師需要對學(xué)生修改文章進行細致的指導(dǎo)和分階段訓(xùn)練。教師可以示范并指導(dǎo)學(xué)生從詞匯選擇、句子修改、段落布局等方面對文章進行修改。同時，教師可以在課堂上安排短時互相修改習(xí)作的環(huán)節(jié)，通過同伴反饋培養(yǎng)學(xué)生循環(huán)修改的能力。

五、結(jié)語

寫作是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要手段，也是檢測學(xué)生語言運用能力的重要方法，因此寫作成為大多數(shù)語言類考試的必考項目。近年來的研究生英語入學(xué)考試的寫作部分更側(cè)重于考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及語言綜合應(yīng)用能力。弗勞爾-海耶斯的寫作認知模式對于寫作認知過程的系統(tǒng)闡釋為考研英語寫作教學(xué)的開展提供了科學(xué)依據(jù)?？忌枰谔囟ǖ膶懽鳝h(huán)境中快速完成構(gòu)思、轉(zhuǎn)譯、修改過程。備考學(xué)生寫作水平不高與長時記憶和寫作過程中重要認知環(huán)節(jié)的缺失密切相關(guān)。在指導(dǎo)學(xué)生時，教師可以根據(jù)寫作過程認知模式，從長時記憶、構(gòu)思修改等方面入手，鞏固學(xué)生寫作的基本知識，提升學(xué)生的寫作技能及應(yīng)考水平。

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基金項目：外研社橫向課題“寫作認知過程模式在考研英語寫作中的應(yīng)用”（課題編號：2018061101）。