高中文言文閱讀課堂教學(xué)中的基本要素

伍詩(shī)韻

摘 ? 要： 有效的課堂教學(xué)是每一位教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的最大期望之一，教師需對(duì)課堂教學(xué)基本要素有所了解并把握。本文以人教版高中語(yǔ)文必修五第二單元第五課《滕王閣序》為例，從教師備課角度出發(fā)，談?wù)劯咧形难晕拈喿x課堂教學(xué)中需要重視的四項(xiàng)基本要素：以當(dāng)代先進(jìn)教育教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)、全方面提升教育教學(xué)素質(zhì)與能力、制訂周密的教學(xué)設(shè)計(jì)及積極弘揚(yáng)時(shí)代精神。

關(guān)鍵詞： 高中 ? 文言文閱讀 ? 課堂教學(xué)

一、引言

有效的課堂教學(xué)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的最大期望之一，課堂既是教師給學(xué)生傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生成人成才的重要渠道，又是教師展現(xiàn)素質(zhì)、才華和風(fēng)采的主要平臺(tái)。因此，每一位教師都非常重視課堂教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)這一期望，教師需對(duì)課堂教學(xué)基本要素有所了解并良好把握，從多角度進(jìn)行思考與探究。本文主要以人教版高中語(yǔ)文必修五第二單元第五課《滕王閣序》為例，從教師角度出發(fā)，談?wù)劯咧形难晕拈喿x課堂教學(xué)中需要重視的四項(xiàng)基本要素。

二、以當(dāng)代先進(jìn)教育教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)

隨著社會(huì)不斷變遷與發(fā)展，在不同歷史時(shí)期下，教育教學(xué)的目的，即“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題處在不斷更新交替之中，不斷變化、與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)目的同時(shí)影響當(dāng)時(shí)的教育教學(xué)理念。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課改”）的開(kāi)展與推進(jìn)，“以人為本”的觀念已然成為當(dāng)今時(shí)代最先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

以人為本，以人的發(fā)展為本①，從尊重人的價(jià)值、尊嚴(yán)、個(gè)性出發(fā)，以促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，進(jìn)而制訂教育政策，設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，構(gòu)建教育理論。這正是新課程的基本理念和靈魂。

那么在高中文言文閱讀課堂教學(xué)中如何貫徹和體現(xiàn)“以人為本”的教育教學(xué)理念呢？教師可以從以下兩點(diǎn)入手：

（一）重視預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

高中階段的文言文閱讀在排版布局上存在一個(gè)普遍的特點(diǎn)：正文少，注釋多。《滕王閣序》是體現(xiàn)這一特點(diǎn)的典型，本課篇幅一共四頁(yè)，每一頁(yè)近四分之一為正文，剩下近四分之三全為注釋?zhuān)⑶易⑨尣糠值淖煮w遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于正文字體。由此可以總結(jié)，已經(jīng)在義務(wù)教育階段接觸過(guò)文言文或古詩(shī)文學(xué)習(xí)的高中生完全有能力結(jié)合教材上大量的注釋對(duì)課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。反之，如果教師未強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，貿(mào)然講課，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)跟不上的情況，進(jìn)一步對(duì)文言文閱讀學(xué)習(xí)感到吃力與乏味，產(chǎn)生不良影響。

（二）肯定學(xué)生合理的閱讀體會(huì)。

英國(guó)文學(xué)史上杰出的戲劇家、詩(shī)人莎士比亞曾說(shuō)道：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”同樣一篇文章，不同民族、不同地區(qū)、不同經(jīng)歷的讀者，讀出的感悟與心得亦是不同的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同的學(xué)生對(duì)課文提出的不同理解與體會(huì)時(shí)，教師首先要準(zhǔn)確判斷其合理性，即是否脫離課文本身、是否過(guò)于解讀甚至曲解作者意圖等。在判斷后，要對(duì)解讀合理的學(xué)生表示肯定，尊重學(xué)生個(gè)性化的、合理的理解。例如回答《滕王閣序》課后“研討與練習(xí)”的第二題“……請(qǐng)從文中找出你認(rèn)為最好的駢句，體味其藝術(shù)效果，說(shuō)說(shuō)為什么好”②（32）時(shí)，有的學(xué)生讀到的是駢句語(yǔ)言的對(duì)偶之韻，有的學(xué)生感受到的是駢句中色彩運(yùn)用的明媚之感，有的學(xué)生品出的是駢句中所繪景物的和諧之美，這些不同角度緊扣文句的理解，都是值得被肯定的。

三、全方面提高教育教學(xué)素質(zhì)與能力

高中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是文言文閱讀教學(xué)，對(duì)教師的素質(zhì)與能力有著相當(dāng)高的要求。為了實(shí)現(xiàn)有效的文言文閱讀課堂教學(xué)，教師可以從以下三個(gè)方面做準(zhǔn)備：

（一）打牢扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科的教師，都應(yīng)該夯實(shí)兩項(xiàng)最基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)：一項(xiàng)是所授學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一項(xiàng)是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)。

高中文言文閱讀的重難點(diǎn)集中于文言實(shí)詞的理解、文言虛詞的用法、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、通假字及結(jié)合句式翻譯、把握文章大意等方面，這就要求授課教師對(duì)古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)史、古代文論等科目的知識(shí)點(diǎn)在授課前做到熟練把握，并在課堂上舉一反三，為學(xué)生靈活講授文言知識(shí)要點(diǎn)。以《滕王閣序》為例，該文的第五自然段最大的特色是用典繁多，其中有“馮唐易老，李廣難封”，還有屈于長(zhǎng)沙的賈誼、高潔的孟嘗君與猖狂的阮籍。如果學(xué)生不了解這些歷史人物“背后的故事”，就無(wú)法理解作者王勃在此段嘆“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛”時(shí)用典的緣故了，這將大大影響學(xué)生對(duì)文章大意的理解與把握。

另外，文言文閱讀的授課形式與授課方法，與現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌閱讀及作文的授課方式大相徑庭。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)度明顯高于其他內(nèi)容，一些知識(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)、合作探究、查閱相關(guān)資料等方式很難徹底解決，這時(shí)候教師答疑解惑的角色就顯得尤為重要。這就要求教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)方法，選擇適合文言文課堂的教學(xué)方法，使課堂更加優(yōu)化。

（二）吃透教材，準(zhǔn)確分析處理教材。

《孟子·盡心下》中說(shuō)道：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭?！逼渲袕?qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是“教育者先受教育”。現(xiàn)如今我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：“給學(xué)生一碗水，教師得先有一桶水。”這便是“以其昭昭使人昭昭”。相反，如果教師自己都未吃透教材，沒(méi)有準(zhǔn)確地分析處理好教材，卻想使學(xué)生讀懂學(xué)透，“以其昏昏使人昭昭”，豈非緣木求魚(yú)哉？如果教師對(duì)教材是這樣的態(tài)度，那么課堂將淪為誤人子弟的場(chǎng)所。對(duì)教材的把握應(yīng)該是一名教師走上講臺(tái)之前最重要的一道防線，對(duì)教材掌握不到位，則沒(méi)有資格開(kāi)堂授課，更不必說(shuō)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的課堂了。

在高中文言文閱讀課堂上，如果教師對(duì)教材不熟悉，將直接影響學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得比較到位，教師當(dāng)堂出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，將直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，降低學(xué)生對(duì)教師的信任感，教師在學(xué)生心目中的形象將大打折扣，影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）積極運(yùn)用多方資源，合作教學(xué)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，若不想被淘汰，則必須不斷學(xué)習(xí)、加深合作，在合作中求進(jìn)步。如在互聯(lián)網(wǎng)中搜索優(yōu)秀教師的講課視頻、查閱優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、多聽(tīng)其他教師的實(shí)戰(zhàn)課等方式都是幫助“新教師”盡快適應(yīng)教學(xué)崗位、提高教學(xué)水平的重要途徑。這些渠道固然能夠幫助“新教師”在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)課堂教學(xué)，但“老教師”也應(yīng)該踐行這些方法?；蛘哒f(shuō)，這些能夠幫助教師互相學(xué)習(xí)、合作教研的方式，應(yīng)該貫穿于教師職業(yè)生涯之中，高中文言文閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。

對(duì)于“新教師”來(lái)說(shuō)，文言文的知識(shí)點(diǎn)難以把握，原因是不熟練，很難把握住重難點(diǎn)，這時(shí)如果能和“老教師”合作教研，則可以使自己更加準(zhǔn)確地把握課程要領(lǐng);反之，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，文言文的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，“老教師”通常局限于以逐字逐句的翻譯講解為授課的基本形式，使整節(jié)課堂缺乏生機(jī)，“新教師”往往更善于利用多媒體資源，樂(lè)于嘗試新穎的教學(xué)方法，這時(shí)“老教師”應(yīng)該不恥下問(wèn)，互相學(xué)習(xí)借鑒，共創(chuàng)優(yōu)化課堂。

四、制訂周密的教學(xué)設(shè)計(jì)

制訂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是通常所說(shuō)的“備課”，這是臨上課前最應(yīng)該重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。要制訂周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要應(yīng)從四個(gè)方面入手：備教材、備學(xué)生、定目標(biāo)、備教法。

關(guān)于教材的把握，在前文“三、全方面提升自身教育教學(xué)素質(zhì)與能力”中的第二點(diǎn)“吃透教材，準(zhǔn)確分析處理教材”部分已經(jīng)較為詳盡地解釋了如果教師沒(méi)有吃透教材，就走上講臺(tái)帶來(lái)的種種弊端。還需強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，備教材是制訂教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的一環(huán)，進(jìn)一步要求教師帶著兩大問(wèn)題備教材：

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，從“三維目標(biāo)”③、培養(yǎng)核心素養(yǎng)④的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該制定怎樣的教學(xué)目標(biāo)？

（二）根據(jù)教材內(nèi)容，應(yīng)該選擇哪些教學(xué)方法組織課堂教學(xué)？

由這兩大問(wèn)題可以看出，在制訂教學(xué)設(shè)計(jì)中起引領(lǐng)作用的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅需要吃透教材，還需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，依照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特征，此為“備學(xué)生”;當(dāng)確定好教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，此為“備教法”。以《滕王閣序》為例。

備教材。除了文言文閱讀一般要求掌握實(shí)詞虛詞的意義與用法、詞類(lèi)活用、通假字等知識(shí)點(diǎn)之外，重難點(diǎn)在于理解文中典故、把握作者觀點(diǎn)、掌握駢體文特點(diǎn)等方面。

備學(xué)生。首先，在義務(wù)教育階段接觸過(guò)文言文或古詩(shī)文學(xué)習(xí)的高中生，完全有能力結(jié)合教材上大量的注釋?zhuān)瑢?duì)課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，了解文章大意;其次，這階段學(xué)生對(duì)于駢體文的特點(diǎn)不熟悉，需要教師授課時(shí)著重講解;再次，由于學(xué)生知識(shí)面各有不同，對(duì)于文中典故提及的歷史人物及故事背景不熟悉，需要教師強(qiáng)調(diào)、拓展;最后，受閱歷所限，高中生無(wú)法準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)與情感，同樣需要教師講解課文時(shí)重點(diǎn)分析。

定目標(biāo)。依據(jù)教材分析與學(xué)生分析，本課的教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)“三維目標(biāo)”圍繞學(xué)生掌握駢體文特點(diǎn)、文中典故、作者情感等方面制定。

備教法。依據(jù)教材分析、學(xué)生分析、課標(biāo)要求及“研討與練習(xí)”部分的習(xí)題，應(yīng)選擇朗讀背誦與講授賞析相結(jié)合的方法開(kāi)展教學(xué)。

五、積極弘揚(yáng)時(shí)代精神

所謂弘揚(yáng)時(shí)代精神，就是弘揚(yáng)黨的十九大以來(lái)倡導(dǎo)的改革創(chuàng)新時(shí)代精神。在高中文言文閱讀教學(xué)課堂上，固守陳規(guī)的教學(xué)、刻板教學(xué)、填鴨式教學(xué)等模式屢見(jiàn)不鮮。新時(shí)期，高中生正以嶄新的面貌、活躍的思維、積極的創(chuàng)造力出現(xiàn)在歷史舞臺(tái)上。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的基本素質(zhì)也在變化，如果教師不能適應(yīng)這種變化，并未對(duì)這種變化做出反應(yīng)，課堂教學(xué)將會(huì)趨于紊亂，必然影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。新時(shí)期的人民教師理當(dāng)弘揚(yáng)改革創(chuàng)新的時(shí)代精神，積極創(chuàng)設(shè)新型課堂，勇于嘗試全新的教法，為創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)不斷實(shí)踐總結(jié)。

在高中文言文閱讀課堂上，完全可以把作者及寫(xiě)作背景介紹、文章大意梳理等問(wèn)題布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成或小組合作探究，這一方式不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)能力，而且通過(guò)自己的努力了解到的知識(shí)將更加深刻地印在學(xué)生的腦海之中，在課堂上，教師若將重點(diǎn)再次點(diǎn)出，學(xué)生能反復(fù)記憶、加深印象。

六、結(jié)語(yǔ)

有效的課堂教學(xué)既是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的最大目標(biāo)之一，又是教師在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷為之努力的重點(diǎn)方向。本文從教師角度出發(fā)，以人教版高中語(yǔ)文必修五第二單元第五課《滕王閣序》為例，談到高中文言文閱讀課堂教學(xué)中需要重視的四項(xiàng)基本要素：以當(dāng)代先進(jìn)教育教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)、全方面提升自身教育教學(xué)素質(zhì)與能力、制訂周密的教學(xué)設(shè)計(jì)及積極弘揚(yáng)時(shí)代精神。相信如果每一位教師都能從這四項(xiàng)課堂教學(xué)的基本要素做起，高中文言文閱讀課堂教學(xué)將煥發(fā)生機(jī)。

注釋?zhuān)?/p>

①中共中央、國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[Z].1999-06-13.

②普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修五[M].北京：人民教育出版社，2009.

③“三維目標(biāo)”即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀.

④核心素養(yǎng)，指語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

參考文獻(xiàn)：

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[4]中共中央、國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[Z].1999-06-13.

[5]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修五[M].北京：人民教育出版社，2009：29-32.