賞識教育在高職班主任工作中的應(yīng)用

楊平

摘 ? 要： 賞識教育的積極開展，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能夠激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生明辨是非的能力。本文主要研究賞識教育在高職班主任工作中的應(yīng)用，提出相應(yīng)的實(shí)踐方法，為班主任正確處理賞識與批評提供借鑒，從多方面促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞： 賞識教育 ? 高職 ? 班主任

高職班主任管理工作的開展普遍較復(fù)雜，由于學(xué)生的性格行為不一，在管理過程中很容易出現(xiàn)矛盾，不利于形成良好的班級關(guān)系，也不利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。為了改善這一狀況，班主任在新時(shí)期的管理工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對賞識教育的合理應(yīng)用，尊重學(xué)生的主體性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想與學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)和認(rèn)可，使學(xué)生能夠形成正確的自我認(rèn)識，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)自卑心理，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。賞識教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有重要的推動(dòng)作用，班主任能夠通過賞識教育加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)思想，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。由于高職學(xué)校本身較特殊，教學(xué)目的主要是培育技術(shù)型和實(shí)踐型人才，因此高職班主任在開展管理工作的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長狀態(tài)，在考慮學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)真挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，借助賞識教育一步步推動(dòng)他們積極成長。

一、賞識教育應(yīng)用在高職班主任工作中的重要性

1.批評教育很難取得良好的教育成效。

在傳統(tǒng)的高職班主任工作開展中，班主任對學(xué)生教育方法的選擇主要是批評教育，尤其當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)問題時(shí)，班主任會批評他們。雖然批評教育確實(shí)能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，但有一些學(xué)生不僅沒有糾正錯(cuò)誤，反而變本加厲，甚至與班主任之間出現(xiàn)了矛盾。究其原因，主要是一些高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信，再加上不喜歡理論知識，學(xué)習(xí)過程不是那么流暢完善。如果班主任一味采取批評教育，則很難解決學(xué)生的心理問題，甚至給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)壓力。一些學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力面前變得氣餒，失去學(xué)習(xí)活力。批評教育對于一部分學(xué)生固然有效，但在長期的實(shí)踐過程中會失去作用，因?yàn)殚L時(shí)間的批評教育會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，不愿意與班主任交流溝通，導(dǎo)致班主任不能夠清楚認(rèn)識學(xué)生真正存在的問題，影響班級教育的有效進(jìn)行。

2.班主任與學(xué)生之間缺乏良好的交流溝通。

良好的交流溝通是解決班級矛盾的基礎(chǔ)，也是班主任工作開展的主要實(shí)踐方向，但是一些高職班主任在日常班級管理中并沒有與學(xué)生的日常交流溝通。在這樣的狀況下，學(xué)生與班主任之間出現(xiàn)了一定的隔閡，即便學(xué)生出現(xiàn)一些心理問題，也不會與班主任交流溝通，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活矛盾。良好的溝通交流不僅在學(xué)習(xí)上，還在日常生活上。高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信，需要教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，如果班主任僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)而忽略其他方面的成長，將對學(xué)生的成長形成錯(cuò)誤引導(dǎo)，也會增大班主任與學(xué)生之間的矛盾，使班主任工作無法順利有效地進(jìn)行。

3.賞識教育能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

賞識教育是一種全新的教育方式，在班主任工作中尤為常見，能夠促進(jìn)班主任工作的順利開展。但是一些班主任并沒有認(rèn)識到這一教育方法的重要性，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的批評教育，導(dǎo)致學(xué)生長期接受批評得不到應(yīng)有的賞識，學(xué)習(xí)熱情下降。賞識教育與批評教育是相反的教育形式，取得的教育效果是相輔相成的，如果教師僅注重批評教育，很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果一味注重賞識，就會使得學(xué)生自滿，不能夠正確認(rèn)識自己。由于高職班主任在以往的工作中主要采用批評教育，已經(jīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活力產(chǎn)生了干擾，因此在新時(shí)期有必要積極采取賞識教育，通過這種全新的教育形式喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生，重新審視學(xué)習(xí)狀態(tài)，并建立全新的學(xué)習(xí)自信。

二、賞識教育應(yīng)用在高職班主任工作中的方法

1.尊重學(xué)生人格，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

高職學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)不是那么優(yōu)秀，學(xué)習(xí)積極性較低。認(rèn)識有限，在學(xué)習(xí)失利以后出現(xiàn)挫折感，缺乏學(xué)習(xí)自信。一些學(xué)生本來就沒有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)校展開的深度理論知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)出盲目無措的狀況，稍微遇到一些困難，便打起了退堂鼓。一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了自我放棄的現(xiàn)象。面對這些問題，如果班主任采取批評的方法，只能進(jìn)一步延伸他們的自暴自棄心理，并不會改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些學(xué)生在長期接受批評教育的過程中出現(xiàn)排斥和逆反心理，使批評教育成效進(jìn)一步下降。

面對這樣的狀況，新時(shí)期高職班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改變教育思想，不再一味注重批評教育，轉(zhuǎn)而在適當(dāng)時(shí)候采取賞識教育，通過賞識教育幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)自信，逐步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供相應(yīng)的指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生能夠從失落的陰影中成功走出來。一方面，高職班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格，在日常生活和學(xué)習(xí)中不能過多地批評學(xué)生，否則學(xué)生很容易出現(xiàn)消極狀態(tài)。班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行私下的交流溝通，表示自己了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)壓力，并給予他們更多的鼓勵(lì)，對他們的生活和學(xué)習(xí)提出建議，讓學(xué)生找到全新的實(shí)踐方向。另一方面，班主任應(yīng)當(dāng)通過賞識教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，尤其需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加以激勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足之處，并指出學(xué)習(xí)上的進(jìn)步地方。班主任應(yīng)當(dāng)聯(lián)合教師共同加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，及時(shí)提供引導(dǎo)和幫助，帶領(lǐng)學(xué)生共同克服學(xué)習(xí)難關(guān)，逐步喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，采取以表揚(yáng)為主的賞識教育。

高職班主任在開展賞識教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)致力于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對于學(xué)生而言，班主任不僅是日常生活的管理人員，還是學(xué)生潛能開發(fā)的引導(dǎo)者。高職學(xué)校中能保持高度學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生并不多，反倒是傳統(tǒng)意義上的“差學(xué)生”較多，班主任要想發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)方面的閃光點(diǎn)并不容易，但高職教育本身并不完全是理論知識教學(xué)，職業(yè)實(shí)踐是教育的重要內(nèi)容。班主任需要保持正確的教育觀念，平等看待每一位學(xué)生，相信所有學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和長處。在實(shí)際班級教育過程中做好日常觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，并與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，進(jìn)一步明確學(xué)生的實(shí)際成長狀況。賞識教育是結(jié)合人的需求進(jìn)行賞識的一種教育方法，不僅能夠滿足學(xué)生內(nèi)心所渴望的賞識需求，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生看到自己身上的長處。每個(gè)青少年都渴望被別人尊重和認(rèn)可，尤其是班級管理者的認(rèn)可，對他們積極心理的形成有很大的鼓舞作用。

高職學(xué)生已經(jīng)有了足夠的自我意識，非常希望得到他人的認(rèn)同和贊揚(yáng)，尤其是班主任與教師的尊重和認(rèn)可，這是他們這一年齡段的主要心理需求。班主任應(yīng)當(dāng)積極在日常教育過程中采取以表揚(yáng)為主的教育方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中取得的進(jìn)步給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。同時(shí)，在肯定學(xué)生的過程中，還需要指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生對自身形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，并為了下一次獲得班主任的贊賞彌補(bǔ)自身的不足。實(shí)際上，賞識教育并不是完全的賞識，有時(shí)候需要融合一定的批評教育，這樣的教育才會更加完善合理。班主任開展批評教育時(shí)，需要確保批評教育建立在賞識教育的基礎(chǔ)上，使批評教育成為一種側(cè)面的鼓勵(lì)，與賞識教育共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。如一部分學(xué)生出現(xiàn)遲到或者曠課的狀況，教師可以對他們說：很難相信你會做出這樣的事情，不過我相信你這次肯定事出有因，以后會改正的。這樣的賞識教育不僅包含賞識，還蘊(yùn)含著批評教育，對學(xué)生有良好的心理督促作用。

3.正確使用賞識教育，做到賞識與批評高度協(xié)調(diào)。

班主任需要拋棄錯(cuò)誤的師生觀念，認(rèn)識所有學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)，尊重?zé)釔勖恳晃粚W(xué)生，以學(xué)生為基礎(chǔ)，建立良好的師生關(guān)系。在實(shí)際班級管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)心班級里的所有學(xué)生，并保持一視同仁的態(tài)度，不出現(xiàn)偏心、偏袒的狀況，更不可以歧視學(xué)生，否則會進(jìn)一步降低學(xué)生自信。賞識教育并不是指一味的賞識，否則很容易變成溺愛。班主任在運(yùn)用賞識教育的時(shí)候，需要保持公平公正的態(tài)度，對于學(xué)生的錯(cuò)誤不能夠一味包容，有些時(shí)候還需要做到高度協(xié)調(diào)賞識與批評，讓學(xué)生得到賞識的同時(shí)意識到自身的不足，既不會過于自滿，又不會失去成長方向。

雖然賞識教育不排斥批評教育的存在，但這里的批評教育并不是指以往的直接批評，應(yīng)當(dāng)盡可能采用間接批評的教育方式，并盡可能與賞識教育結(jié)合起來。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任首先應(yīng)當(dāng)用平實(shí)的語氣，肯定學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，然后結(jié)合實(shí)際狀況加以批評，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在這件事上犯了哪些錯(cuò)，接著為他們指明改正的方向。批評時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)注重場合，盡可能不在公共場合對學(xué)生發(fā)脾氣，并且不在人多的時(shí)候批評學(xué)生。這樣的批評教育方式雖然以批評為主，但學(xué)生能夠感受到班主任對自己的尊重，對班主任形成更多的信任和依賴感，愿意跟隨班主任的教育進(jìn)行改正。

三、結(jié)語

賞識教育是一種科學(xué)有效的現(xiàn)代教育方式，其在高職班主任工作中的運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到自己身上的發(fā)光點(diǎn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，幫助學(xué)生獲得更加全面的自我認(rèn)識，深層次挖掘?qū)W生的潛力，最終促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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