定制培訓(xùn)：創(chuàng)新小學(xué)技能學(xué)科新教師培訓(xùn)方式

王興庭

[摘要] 伴隨著教育的深度發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展，教師素質(zhì)理應(yīng)成為教育發(fā)展的內(nèi)核，而剛走向工作崗位的新教師的培訓(xùn)和發(fā)展就成為一個非常重要的課題。現(xiàn)以江蘇省Y市J區(qū)小學(xué)新教師培訓(xùn)為例，通過現(xiàn)狀與要素分析，探尋用定制的方式培訓(xùn)小學(xué)技能學(xué)科新教師的策略。

[關(guān)鍵詞] 新教師培訓(xùn);定制方式;技能學(xué)科

小學(xué)階段綜合技能學(xué)科的師資隊伍，歷來是小學(xué)教師隊伍的短板。隨著核心素養(yǎng)培育的國家戰(zhàn)略和人文需要，每個學(xué)科的教育教學(xué)工作理應(yīng)具有同等的地位，小學(xué)綜合技能學(xué)科新教師的培訓(xùn)，應(yīng)成為新時期師資力量提升的新源泉。

一、現(xiàn)狀剖析：小學(xué)技能學(xué)科教師培訓(xùn)的薄弱

從國家基礎(chǔ)教育文件和各級教育主管部門要求的角度來說，小學(xué)階段所有的學(xué)科都是基礎(chǔ)性、核心性、普及性的課程，沒有所謂的主科、副科一說。從實際情況看，當下很多小學(xué)綜合技能學(xué)科教師的地位并不高，相應(yīng)地，其學(xué)科培訓(xùn)也未能及時同步跟進。

1.兼職技能學(xué)科新教師的培訓(xùn)熱情不高

技能學(xué)科在很多學(xué)校成為“零頭肉”，由于課時較少，有語數(shù)英學(xué)科新教師兼任技能學(xué)科，出現(xiàn)了很多尷尬的現(xiàn)象：科學(xué)是語文老師教的，體育是數(shù)學(xué)老師教的。小學(xué)階段的不少教師認為，語數(shù)英教師地位要突出，學(xué)科重視程度自然更高，于是就會出現(xiàn)技能學(xué)科課時被擠占的現(xiàn)象。在教學(xué)效率得不到提升的狀態(tài)下，很多新教師認為通過大量訓(xùn)練的方式可以使得教學(xué)成績提升，技能學(xué)科可以隨機調(diào)整。通過對J區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)技能學(xué)科的培訓(xùn)情況不容樂觀，85%以上的兼職新教師認為，投入工具學(xué)科質(zhì)量時間還不夠，對于技能學(xué)科的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自然是冷落不已。這樣的認識使得技能學(xué)科兼職新教師對學(xué)科質(zhì)量建設(shè)造成巨大的消極影響。

2.技能學(xué)科教師培訓(xùn)的組織不暢

技能學(xué)科的周教學(xué)課時一般在2～4課時不等，除了體育學(xué)科課時相對較多，其他學(xué)科一般都在2課時左右。Y市J區(qū)有98%以上技能學(xué)科教師周課時在14課時以上，其中78%教師周課時（含社團課時）在16課時以上，因而他們普遍缺少在崗培訓(xùn)的時間。

在規(guī)模大的學(xué)校，一個年級的技能課教師在2個以上，尚可以合作做些學(xué)習(xí)和研究。如果每個年級只有一個技能學(xué)科教師，甚至沒有專職的技能學(xué)科教師，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作只能依靠上級主管部門的綜合性培訓(xùn)，具體學(xué)科的培訓(xùn)很難具體到個人，特別是兼職新教師。從區(qū)域小學(xué)技能學(xué)科新教師的培訓(xùn)情況來看，“不培訓(xùn)不上崗”的要求還未能實現(xiàn)。

3.技能學(xué)科教師培訓(xùn)內(nèi)容混雜不清

技能學(xué)科的教師數(shù)量各不相同，導(dǎo)致整個培訓(xùn)系統(tǒng)不完整，在學(xué)校層面缺少專業(yè)化的組織，教師發(fā)展中心缺少專職的研訓(xùn)員。技能學(xué)科和工具學(xué)科相比較，很多時候都處于應(yīng)對狀態(tài)，缺少系統(tǒng)性和邏輯性。而從技能學(xué)科新教師培訓(xùn)的內(nèi)容來說，多由一系列聽課活動代替培訓(xùn)活動，培訓(xùn)的內(nèi)容不夠?qū)拸V，系統(tǒng)性科學(xué)性不夠，使得新教師從新手向成熟過渡的周期變長。調(diào)查顯示，J區(qū)59%以上的新教師認為培訓(xùn)的內(nèi)容缺少系統(tǒng)性，培訓(xùn)內(nèi)容與工作需要接軌不足。

二、要素分析：小學(xué)技能學(xué)科新教師的培訓(xùn)需求

作為剛走上工作崗位的新教師，他們在高等院校內(nèi)經(jīng)過一定的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，需要盡快熟悉工作性質(zhì)和教學(xué)要領(lǐng)，成為一位學(xué)校認可、家長認同、學(xué)生喜歡、同行贊許的優(yōu)秀教師。因此，應(yīng)當對他們的培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求進行理性分析。

1.崗位特征認識培訓(xùn)

很多技能科的教師隨著工作時間的增加，職業(yè)倦怠程度不斷加深，其中一個重要的原因就是對自我的崗位定位認識不足。技能學(xué)科教師需要認識到由于認識層次不一樣，不是所有人都能理解小學(xué)技能學(xué)科新教師的崗位性質(zhì)。諸如崗位重視程度不高，崗位專業(yè)壓力外加的多內(nèi)在的少，學(xué)生的重視程度不夠、興趣不濃等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。所以，如果只憑一腔熱情走上崗位，遇到挫折就會不堪一擊。

可見，技能學(xué)科教師的培訓(xùn)，首先要能夠激發(fā)新教師積極發(fā)掘崗位的獨特性。小學(xué)技能學(xué)科普遍應(yīng)試壓力不大，并不意味著不被重視，相反新教師可以有更多的自主時間。比如，科學(xué)教師可以在科技創(chuàng)新上作出探索，音樂教師可以在合唱社團上作出實踐性研究，體育教師可以在學(xué)生體育活動項目的開發(fā)上作出探索。因此，新教師心懷什么樣的職業(yè)定位，就能獲得什么樣的未來。

2.教育技能素養(yǎng)培訓(xùn)

教好書、上好課是每個新教師走上工作崗位最迫切的實際需求，他們需要在最短時間內(nèi)獲得各種工作技能，包括教育教學(xué)管理技能和課堂教學(xué)專業(yè)技能。因此，崗位技能培訓(xùn)是新教師最緊迫、最現(xiàn)實的培訓(xùn)需求，要通過專題研修和教學(xué)實踐來提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

3.科研素養(yǎng)培訓(xùn)

很多專家認為教師的科研能力是伴隨著工作時間的增加而提高的。從實際觀察來看，隨著工齡的增長，享樂主義思潮沖淡著教師的科研熱情。所以，教師的科研素養(yǎng)培訓(xùn)理應(yīng)從新教師開始。一則新教師在大學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的科研方法，特別是畢業(yè)論文的撰寫讓他們初步具備了科研素養(yǎng);二則新教師具有較充沛的精力，他們有參加系統(tǒng)教科研閱讀、教科研寫作、教科研研討的時間。可見，提升中青年教師的科研素養(yǎng)和提升新教師的科研素養(yǎng)應(yīng)當是同步的，兩者相輔相成，不可或缺。

三、策略思考：用定制的方式培訓(xùn)新教師

1.定制培訓(xùn)模式

新教師培訓(xùn)的方式要科學(xué)，培訓(xùn)的過程要規(guī)范。這就要求新教師培訓(xùn)要從頂層做好設(shè)計，不能因為技能學(xué)科新教師在不同的學(xué)校而設(shè)計程度不一的培訓(xùn)。如以下培訓(xùn)模式：（1）委托培訓(xùn)。從培訓(xùn)模式上來說，針對技能學(xué)科教師數(shù)量不等的情況，可以采用較大規(guī)模學(xué)校牽頭，區(qū)域化組團的形式進行。而城市規(guī)模大的學(xué)校學(xué)科專職教師較多，可以將城市規(guī)模小的學(xué)校學(xué)科專職教師進行委托培訓(xùn)。（2）聯(lián)合培訓(xùn)。針對農(nóng)村技能學(xué)科教師數(shù)量少的現(xiàn)狀，可以在區(qū)域內(nèi)進行聯(lián)合培訓(xùn)，培訓(xùn)在幾所學(xué)校輪流進行，杜絕不培訓(xùn)現(xiàn)象。（3）在線培訓(xùn)。結(jié)合城市和農(nóng)村學(xué)校，進行線上結(jié)對的直播培訓(xùn)，要求人人參與展示，人人表述觀點，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)對培訓(xùn)的支持功能。（4）掛靠培訓(xùn)。當下培訓(xùn)活動并不缺少，缺少的是參與的質(zhì)量和培訓(xùn)的效果。新教師培訓(xùn)可以和各地的名師工作室培訓(xùn)交叉整合，部分培訓(xùn)直接掛靠在名師工作室進行。另外，每個區(qū)域可以將縣級技能學(xué)科新教師培訓(xùn)和市級、省級、國家級教師培訓(xùn)進行整合，讓新教師參與各種不同層次的培訓(xùn)。（5）全生活培訓(xùn)。這是未來教師的必然方向，教師將學(xué)習(xí)培訓(xùn)生活和日常生活融合起來，如進行爬山休閑運動時融入巖石考察培訓(xùn)和植物認識培訓(xùn)，騎行活動時進行水域生態(tài)培訓(xùn)，燒烤活動時進行動物解剖培訓(xùn)。這樣的全生活培訓(xùn)對新教師而言具有新鮮性和時代性，容易被新教師接受。

2.定制培訓(xùn)特色

一個區(qū)域的技能學(xué)科新教師所要參與的培訓(xùn)，總體上不外乎師德培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、閱讀培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)這些模塊。但是，由于各個地區(qū)的學(xué)科發(fā)展方向各有特色，所以新教師培訓(xùn)要與當?shù)亟逃椖窟M行充分融合，形成區(qū)域性的培訓(xùn)特色。比如，J區(qū)正推進省級前瞻性項目“幸福教育育人模式的區(qū)域?qū)嵺`探索”，那么所有新教師的培訓(xùn)要牢牢結(jié)合幸福教育、育人模式的特色進行解讀和培訓(xùn)，使得新教師不斷提升執(zhí)行項目的能力，成為教育生力軍。結(jié)合培訓(xùn)特色，J區(qū)近年來的新教師在幸福教育上都有屬于自己的思考和實踐。此外，在學(xué)科層面上也要進行定制化培訓(xùn)，如J區(qū)是省級STEM教育示范區(qū)，所有中學(xué)物理、化學(xué)、生物學(xué)科，小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科的專職新教師培訓(xùn)就可以圍繞STEM項目展開，從系統(tǒng)上認識STEM，形成培訓(xùn)內(nèi)容和工作內(nèi)容的無縫對接。

3.定制培訓(xùn)項目

技能學(xué)科新教師的培訓(xùn)在通識上要固本，在特色上要多元。通過一個個鮮活的培訓(xùn)項目的定制實現(xiàn)新教師職業(yè)生命的光彩煥發(fā)。比如，J區(qū)為了培訓(xùn)音樂新教師的專業(yè)素養(yǎng)，成立了新教師合唱團。合唱團通過老帶新的方式進行，在合唱團的訓(xùn)練過程中，新教師自身的音樂素養(yǎng)得以提升，指導(dǎo)學(xué)生合唱社團的能力不斷提高。新教師合唱社團在市內(nèi)外不斷取得優(yōu)異的比賽成績，學(xué)生合唱社團在市內(nèi)外遍地開花，形成了一定的合唱特色。目前，J區(qū)的體育新教師的團體操項目培訓(xùn)，美術(shù)新教師的非遺文化項目創(chuàng)新培訓(xùn)，班主任的幸福班主任管理培訓(xùn)都各具特色。

4.定制培訓(xùn)評價

技能學(xué)科新教師的培訓(xùn)評價要根據(jù)各自的學(xué)科特色進行量身定制，不能搞一刀切，采用考試成績的方式來評價技能學(xué)科新老師。比如，小學(xué)體育學(xué)科新教師不僅要評價其理論增長情況，還要評價其大課間設(shè)計、團體項目組織、競賽訓(xùn)練等維度，讓新教師在第一個培訓(xùn)周期內(nèi)均有收獲。對小學(xué)科學(xué)新教師來說，要評價其實驗室管理能力、實驗操作能力、科技創(chuàng)新輔導(dǎo)能力，而這些能力的評價不是通過簡單的考試或者書面測評就能了解清楚的，要多維度多元化評價。同時，J區(qū)通過新教師過關(guān)課評價課堂教學(xué)能力的達標情況，通過新教師演講比賽評價新教師教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)情況，通過新教師教學(xué)論文征集評價新教師科研素養(yǎng)提升情況。這樣不同形式的評價促進了新教師專業(yè)能力的提升，也發(fā)現(xiàn)了新教師的特長，為接下來第二輪的深度發(fā)展培訓(xùn)提供了參考依據(jù)。

新教師培訓(xùn)是一個老生常談的話題，技能學(xué)科新教師培訓(xùn)基于教師專業(yè)性的發(fā)展，需要各級培訓(xùn)組織者以研究性的思維進行教師培訓(xùn)設(shè)置和管理，從而為立德樹人的教育生態(tài)提供更多新鮮血液。