小學(xué)英語有效教學(xué)方式探析

孫慧萍

摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)英語新知識的過程中，教師開展有效的英語教學(xué)活動，能夠高質(zhì)量、有效率地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與了解知識內(nèi)容，在整個英語教學(xué)過程中，教師具有積極推動教學(xué)活動持續(xù)、穩(wěn)定開展的義務(wù)，相應(yīng)的也有不斷提升自身教學(xué)水平及能力的責(zé)任，構(gòu)建基于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的有效教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);客觀評價

引言

小學(xué)英語作為一門較為基礎(chǔ)的語言學(xué)科，在當(dāng)下經(jīng)濟全球化的時代背景下，英語教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生今后英語素質(zhì)的培養(yǎng)與提升起著較為重要的影響。因此，小學(xué)英語教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為教學(xué)出發(fā)點，開展高質(zhì)量、高效率的英語教學(xué)，從而提升學(xué)生的英語能力。

一、提升學(xué)生記憶單詞能力的技巧

在小學(xué)階段，隨著年級的増加以及英語知識內(nèi)容的難度提升，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。單詞學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)極為重要。然而，單詞學(xué)習(xí)需要大量的記憶任務(wù)，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍反映記憶單詞較為困難，這就影響了英語學(xué)習(xí)的開展。因此，教師需要對學(xué)生的單詞記憶能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，訓(xùn)練其背單詞等能力，以此逐漸提升其單詞記憶的效率，并逐漸形成較為長期的記憶例如，教師開展" t was here just now一課教學(xué)時，可以向?qū)W生傳授有效的英語記憶方法。第一，可以對較為簡單易用的英語單詞根據(jù)形、音、義等開展類比記憶方法，如 gloves與ove、 sunglasses與 glass等，此舉可以降低學(xué)生記憶英語單詞的難度。第二，根據(jù)科學(xué)的記憶遺忘曲線，將艾賓浩斯記憶法則應(yīng)用在英語單詞記憶中，幫助學(xué)生對本課內(nèi)容中涉及的單詞建立長期有效的記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握記單詞的技巧，養(yǎng)成記憶單詞的習(xí)慣，提升其英語學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時需要關(guān)注以下能力。第一，猜讀能力。學(xué)生不應(yīng)在閱讀中遇到個別的生詞就放棄閱讀或直接停頓去查詞典，而是應(yīng)該先通過上下文的語境以及構(gòu)詞方法等進(jìn)行快速地推斷與猜測，進(jìn)而判斷詞匯的含義。第二，略讀能力。學(xué)生在閱讀過程中不一定都需要從頭到尾、一詞一句地全部仔細(xì)閱讀，而是在一定情況下采取主抓文章中的關(guān)鍵詞句即可。第三，悟讀能力。學(xué)生在英語閱讀中需要對詞、句、段的表面意思及深度內(nèi)涵進(jìn)行思考與領(lǐng)悟，特別需要重視標(biāo)題、開頭句、結(jié)尾句等。

三、創(chuàng)設(shè)情境，不斷練習(xí)

學(xué)生在平時的生活環(huán)境和周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中較難經(jīng)常性使用英語，所以需要教師能夠在實際教學(xué)活動開展過程中，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情境，可以以學(xué)生的生活為主題，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)下英語教學(xué)內(nèi)容的情境活動。學(xué)生只需要聯(lián)系實際的生活經(jīng)驗，動腦、動口開展相應(yīng)的語言實踐學(xué)習(xí)，將課本中需要閱讀的內(nèi)容直觀形象的反映出來，以真實的交互為基礎(chǔ)深入理解英語文章，還可以提升學(xué)生的應(yīng)用能力。同時，英語作為一門實用性較強的學(xué)科，也需要學(xué)生不停地開展閱讀練習(xí)，從而盡可能地達(dá)到真正提升英語閱讀水平的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力

（一）由易到難，循序漸進(jìn)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，創(chuàng)造性地運用英語存在一定的難度。因此在英語寫作的教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生的實際年齡狀況以及英語能力，設(shè)計難度較為適中、充滿趣味的寫作課題與任務(wù)。在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師還應(yīng)注重低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與高年級學(xué)生興趣之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上能有良好的成長與發(fā)展。在現(xiàn)階段小學(xué)英語的教學(xué)中，由于低年級學(xué)生的英語詞匯量有限，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材主題、語言內(nèi)容等設(shè)計符合學(xué)生能力的寫作任務(wù)。例如，在低年級寫作教學(xué)中，教師可以選取閱讀材料中的段落，挖去部分的詞匯或詞組，讓學(xué)生需要根據(jù)上下文進(jìn)行填詞造句。在對四季描寫的段落中，教師可以挖去“ There are（ ）seasons in a year. ”此種填詞聯(lián)系上下文的方式能夠有效鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。在英語學(xué)科中，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生擁有良好的成就感，從而建立起學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

（二）抓好英語課本的教學(xué)

單詞作為作文中重要的基礎(chǔ)組成，強大的詞匯積累能夠幫助學(xué)生寫出內(nèi)容充實、質(zhì)量較優(yōu)的英語作文。因此，無論是課堂還是課后，教師均需要求學(xué)生掌握好所學(xué)詞匯，達(dá)到正確拼寫與熟練使用的整體目標(biāo)，進(jìn)而夯實英語寫作的基礎(chǔ)。課本教材中為學(xué)生提供了較為基礎(chǔ)的寫作句型、詞匯、英語語法等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的句子進(jìn)行語句的擴充與填寫。

五、對學(xué)生評價要客觀公正

英語教師在進(jìn)行教學(xué)反饋和評價的時候要做到，不帯著個人偏見對待學(xué)生，客觀公平地對待每一位學(xué)生，認(rèn)真總結(jié)每位學(xué)生的優(yōu)點和缺點，給予及時的反。每個教師的教學(xué)觀念和教學(xué)風(fēng)格不同，有的教師比較注重發(fā)音，一些學(xué)生的回答充滿語法錯誤但是發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，他們在評價的時候就會把重心放在發(fā)音上，對學(xué)生的發(fā)音做出了積極的評價，“ Good pronunciation"，但是卻不指出語法上的錯誤，一些學(xué)生的回答在語法結(jié)構(gòu)上沒有錯誤，但是教師卻指責(zé)學(xué)生發(fā)音的錯誤，而沒有肯定其答案的正確性，這就是一種有失客觀公正的評價，被指責(zé)的學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的積極性，沒有被指責(zé)的學(xué)生在語法的錯誤也不能被及時指正，兩者的語言能力都得不到發(fā)展。教師要公平對待每一個學(xué)生，更不能帶有主觀意愿偏袒自己喜歡的學(xué)生，區(qū)別對待自己不喜歡的學(xué)生，只有客觀、公正的評價才能有效發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)英語教師需要開展高質(zhì)量、有效率的課堂教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的英語能力及水平。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求為導(dǎo)向，以加強學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、提高其綜合素養(yǎng)為根本，盡可能地幫助學(xué)生達(dá)到他們的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮好教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

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