高中語文古典詩歌教學漫談

程艷艷

摘 要：我國詩歌內(nèi)涵豐富、意境悠遠，具有極高藝術(shù)價值，也是語文教學的重難點。詩歌與其他教學內(nèi)容不同，教師需要自身具備一定的文化素養(yǎng)，并能充分尊重學生，以新穎的教學方法促使他們自主學習與理解，以豐富的課外活動激發(fā)他們對于詩歌的熱愛之情，以構(gòu)建高效的詩歌教學課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌

引言

語文教學中，詩歌是非常重要的一部分，直到高中階段，都是考試的一部分，是教師教學的必備之課。教師在教學過程中，提高學生對于詩歌的鑒賞能力對于考試成績的提升和文學修養(yǎng)的提高都具有極為重要的現(xiàn)實意義。

1.構(gòu)建情境，身臨其境

詩歌的產(chǎn)生都應情應景，每一首膾炙人口詩歌的誕生，都離不開作者的親身感受。所以，在教學前，教師需要做的是跟學生一起分享詩歌背后的故事，這樣一來才能讓學生親身感受到詩歌的魅力，學生才能真正理解到詩歌的內(nèi)涵。詩歌源于生活，而高于生活。培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，需要教師帶領學生進入到詩歌的場景中，體驗一下詩歌中的生活。例如：學習《面朝大海，春暖花開》這首詩歌時，首先，教師先從作者介紹開始入手，讓學生對作者的背景進行了解。通過對作者的大致介紹，學生基本掌握了詩歌的由來。其次，教師為學生深情地朗讀這首詩歌，讓學生更加深情地去了解整首詩。隨后，教師引導學生：“每個人可以通過想象，描述自己對幸福生活的向往”，讓學生置身于作者當時的處境，準確地掌握作者想要表達的思想感情。通過情景再現(xiàn)，引導學生進入課題，更能準確地掌握詩歌的思想，對于培養(yǎng)鑒賞能力具有長遠的意義。

2.整合資源，基于專題開展立體學習

實際授課中，教師可以從單篇文本入手，然后以相連接的文本資源來進行拓展延伸，引用跨文本、跨篇章的視角來優(yōu)化學習方案設計，這樣既可以突顯、增強語文學習活動的綜合性、開放性，基于不同類別來引導學生進行深度、立體的學習，也能夠為學生知識遷移能力的培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如，可以針對同一作家不同作品的語言、風格與情感等方面入手，以“專題”形式來開展鑒賞教學。例如：針對婉約派代表詞人李清照來講，在帶領學生欣賞其后期作品《聲聲慢》的過程中，就可以與其前期作品《醉花陰》《一剪梅》對比講解，以此來讓學生對其前后期作品在思想內(nèi)容、人物情感上發(fā)生的變化做出全面把握，使得學生可以更深入地了解李清照的悲慘人生。又如：針對浪漫主義詩人李白的作品來講，在鑒賞中，就可以將其《行路難》《將進酒》等作品組成一個專題，讓學生著重從語言、內(nèi)容，以及情感等不同維度，來對其豪放飄逸的風格深入體會;或者從意象、意境上存在的差別、聯(lián)系的角度來進行比較學習，以此來幫助學生構(gòu)建出更完善的關(guān)于李白詩作的知識體系。

3.勤于誦讀，體會韻律美

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……這些富有哲理性的句子闡述了一個共同的道理：誦讀對于古代詩歌的理解有著促進作用。很多教師認為體會古代詩歌的意境最重要，而背誦和朗讀古代詩歌只是一種外在的輔助手段，這種想法是錯誤的。學生閱讀能力的真正提升，是基于文化積累豐富而實現(xiàn)的。這就需要教師在閱讀教學過程中注重培養(yǎng)學生誦讀的習慣，在反復的誦讀中感悟其中的旋律美。例如，在課堂教學初始階段，教師可以帶領學生有感情地朗讀李清照的《聲聲慢》。在學生朗讀的過程中，教師可以向?qū)W生提出要求：帶著悲傷的情感。這既考驗學生的專業(yè)能力，又可以讓學生感受到古代詩歌的另一種誦讀形式。教師還可以每天給學生布置一小段古代詩歌內(nèi)容進行背誦，內(nèi)容無須過多，重在積累和理解。甚至教師可以將一整首詞的上、下闕分開讓學生誦讀記憶，從而降低學生的閱讀任務量。在大量的閱讀中，學生能感受到蘊含在中華古代詩歌中的韻律感，深切體會作者的思想感情。

4.科學組織審美鑒賞活動

對于高中語文古典詩歌而言，其蘊含著作者豐富的思想情感，具有感性的特征。當然作者的情感深埋于文本中，需要學生仔細品味和體會方可獲得，所以教師在實際教學中要科學組織審美鑒賞活動，引導學生鑒賞美、感知美、創(chuàng)造美，提高學生的審美素養(yǎng)。如講解《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師可先示范朗

讀詩歌，促使學生的思想情感得到激發(fā)。通常高中語文教材中的古典詩歌文質(zhì)兼美，教師可以引導學生對詩歌傳達的情感進行感悟，增強學生的情感體驗和審美體驗。以《雨霖鈴》為例，教師可以直接講述經(jīng)典語句：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”即：自古以來，多情的人總是為離別而傷感，更何況是在這凄涼且冷清的秋天！借助言語的闡述，讓學生對上述詩歌的含義有深入理解?？梢哉f，深層思考與審美鑒賞活動有密切關(guān)系，學生在實際生活和語文知識學習中會積累美感體驗，獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以教師可順勢啟發(fā)學生的思想靈性及審美聯(lián)想激發(fā)學生學習的熱情，促進古典詩歌教學有效性的提升。

5.借助多媒體技術(shù)，豐富教學內(nèi)容

隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，多媒體技術(shù)早已普及各學校，在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的幫助下，高中語文詩歌教學變得更加多樣化，不僅為教師教學帶來了便利，而且還為學生帶來了趣味。高中語文教師在詩歌實際教學過程中，可以利用多媒體技術(shù)為學生展示與詩歌內(nèi)容相符的圖片或視頻;可以下載朗讀音頻讓學生聲臨其境地感受詩歌的魅力;還可以借用美術(shù)和音樂形式創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習熱情與積極性，增加學生對所學詩歌的感受，從而提高詩歌學習能力與語文綜合素養(yǎng)。一百個人眼中有一百個哈姆雷特，一首詩歌讀的人不同所感受到的情感內(nèi)容也有所不同，不同的詩歌有不同的意境，語文教師要尊重每位學生的情感寄托與表達，并借助多媒體技術(shù)把詩歌所表達的意境以圖片或視頻方式展現(xiàn)出來，使學生更進一步地感受詩歌的意境，以及品析詩歌內(nèi)容。

結(jié)論：

教師在教學過程中要注重學生學習興趣的培養(yǎng)和詩歌鑒賞方法的指導，充分利用課堂，以提高學生的文學素養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)學生對整體情感的掌握為主，使每位學生都掌握基本鑒賞手法，最終提高學生對詩歌的鑒賞水平。

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