高中語文課堂中情境教學(xué)法的運用

王毅

摘 要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)與實施，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)策略的弊端日益凸顯，亟需進(jìn)行改革與創(chuàng)新，情境教學(xué)這種創(chuàng)新方法因此受到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，可以與具體的課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。對此，本文將結(jié)合實際經(jīng)驗，從利用信息技術(shù)教學(xué)、依據(jù)教材提出問題、融入現(xiàn)實生活元素三個維度出發(fā)，分析高中語文課堂中運用情境教學(xué)發(fā)展的具體路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂;情境教學(xué)法;運用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，重視學(xué)生興趣的激發(fā)和情感體驗的優(yōu)化，提升教學(xué)的有效性并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)與語文新課標(biāo)的理念和要求不謀而合，能夠直接刺激、優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度體驗，幫助學(xué)生更好更快地理解知識內(nèi)容。所以，每個高中語文教師都應(yīng)從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，推進(jìn)課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新以實現(xiàn)情境教學(xué)的合理運用，最終才能取得更加理想的教學(xué)效果。

一、利用信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠直接讓抽象的知識變得更加形象生動，更符合學(xué)生的思維和認(rèn)知，更易于學(xué)生的接受和理解。信息技術(shù)教學(xué)是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，是進(jìn)行直觀情境創(chuàng)設(shè)的有效手段。因此，高中語文教師應(yīng)該真正做到與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)以提升自身的信息素養(yǎng)，善于利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助語文課堂教學(xué)，對原本抽象的語文知識、語言文字進(jìn)行加工和優(yōu)化，以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)直觀形象教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓知識變得生動和鮮活起來，刺激學(xué)生的多重感官從而加快學(xué)生對知識的理解速度。

例如，在教授《蘭亭集序》時，本節(jié)課程的內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難促進(jìn)學(xué)生們的知識理解，所以，筆者利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過信息技術(shù)將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀的形象。課程開始后，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組圖片，利用圖片展示出本節(jié)課程的主題，讓學(xué)生們從圖片中欣賞景色，使學(xué)生們快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時，趁著學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者再讓學(xué)生們閱讀課文，在直觀的情境中感受作者表達(dá)的情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們對知識的理解。這樣，筆者通過利用信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的知識理解。

二、依據(jù)教材提出問題，創(chuàng)設(shè)懸念教學(xué)情境

懸念情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待，引發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，使其展開更加主動、更深層次地學(xué)習(xí)、探索。所以，高中語文教師需要重視對教材課本的研讀，從中提煉出重點、難點的知識內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)并結(jié)合學(xué)生的具體知識結(jié)構(gòu)、思維狀態(tài)來設(shè)置充滿啟發(fā)意義、探究意義的問題，找準(zhǔn)教學(xué)時機(jī)來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑥亩鴦?chuàng)設(shè)出懸念教學(xué)情境，直接引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)期待，讓學(xué)生在思維活躍和連貫的情形下，主動地利用所學(xué)知識來展開對問題的分析和探究，從而深入到知識形成和發(fā)展過程中去。

例如，在教授《燭之武退秦師》時，課程開始后，筆者先讓學(xué)生們對課文進(jìn)行熟讀，讓學(xué)生們初步了解課文內(nèi)容，待學(xué)生們閱讀結(jié)束后，筆者再從課文中提煉一些問題，通過問題來啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。提出問題后，筆者給予學(xué)生們獨立思考的時間，學(xué)生們利用這段時間可以自由探索，邊閱讀邊思考問題，通過這個環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生們的思考能力，同時還促進(jìn)了學(xué)生們對課文的理解，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，筆者通過依據(jù)教材提出問題，創(chuàng)設(shè)懸念教學(xué)情境，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、融入現(xiàn)實生活元素，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

生活是知識產(chǎn)生的源泉和最終運用的歸宿，語文知識同樣與生活有著密切的聯(lián)系，所以生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠凸顯出二者間的關(guān)聯(lián)，并有效提升學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的認(rèn)同程度。這需要高中語文教師將生活作為教學(xué)的出發(fā)點，主動地從生活中挖掘與學(xué)生經(jīng)驗、經(jīng)歷和背景相關(guān)的素材和資源，將其與語文課程知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來還原、創(chuàng)設(shè)生活中真實發(fā)生的情境，將學(xué)生引入到熟悉的環(huán)境中去，以感受語文知識的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗，從而不斷點燃學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教授《故都的秋》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，對此，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容與生活進(jìn)行了緊密的融合。首先，筆者先讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗說一說自己身邊秋天的景色，有了生活元素的引入后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，然后，筆者再讓學(xué)生們打開課本，結(jié)合生活經(jīng)驗來閱讀課文，感受課文中的情感。

總的來說，情境教學(xué)法的運用是教師革新教學(xué)策略的必然選擇和直接體現(xiàn)，同時也是推進(jìn)新課程改革、實施素質(zhì)教育的有效途徑。所以，身為高中語文教師，我們每個人都應(yīng)充分認(rèn)識到自身所承擔(dān)的職責(zé)和使命，把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，明確基本性的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情來推進(jìn)利用信息技術(shù)教學(xué)、依據(jù)教材提出問題、融入現(xiàn)實生活元素等策略的運用，從而讓情境教學(xué)在高中語文課堂中得到合理巧妙地實施，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在潛能，最終才能夠提升高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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