實施分層教學(xué)滿足小學(xué)生整體發(fā)展的語文教學(xué)研究

潘晨

摘 要：隨著小學(xué)語文教學(xué)的深化改革，小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不再是以單一的傳授學(xué)生語文知識為目標(biāo)，而是需要在學(xué)生掌握知識的同時培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與思維能力，鍛煉學(xué)生判斷能力與辨別能力。小學(xué)生雖然年齡尚小，但都擁有一定的自主思維，若語文教師以傳統(tǒng)應(yīng)試教育方法開展教學(xué)活動，將難以滿足小學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視分層教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生性格特點，對學(xué)生開展多層次、分類化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);整體發(fā)展;教學(xué)策略

引言

所謂分層教學(xué)方法就是指教師在教學(xué)活動中，依照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與年齡的水平，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個層次，讓學(xué)生能夠通過小組學(xué)習(xí)的方式去完成探究性實驗活動。將教學(xué)內(nèi)容進行分層，可以有效的降低小學(xué)語文教學(xué)難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以積極主動投入到小學(xué)語文教學(xué)活動之中。因此，筆者結(jié)合自身數(shù)年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，在查閱大量參考文獻：基礎(chǔ)上撰寫此文，在文中針對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題進行細致的分析，并以分層教學(xué)為基本點提出全新的教學(xué)策略。

一、學(xué)生分層

為了能夠讓分層教學(xué)法可以滿足更多小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，語文教師首先要對學(xué)生進行分層。在對學(xué)生進行分層過程中，語文教師要對學(xué)生進行全面了解，通過課前觀察、課中評價，課后測試等方法，了解學(xué)生語文綜合素質(zhì)，為分層教學(xué)做好鋪墊。其次，語文教師在將學(xué)生進行分層時，要注意不應(yīng)分出過多探究小組，一般多為上、中、下三個小組即可，人數(shù)不需要進行強行的控制。在完成分層完成后，教師要鼓勵學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂秩序，越是層次越高的學(xué)生，越要做好管理問題，促使學(xué)生小組之間能夠形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。最后，小學(xué)語文教師要做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，避免分成教學(xué)，引起學(xué)生之間的敵視、輕視心理，而需要讓高層次學(xué)生帶領(lǐng)低層次學(xué)生一起學(xué)習(xí)進步，逐漸提升全班學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

例如，在小學(xué)部編版三年級上冊《司馬光》語文教學(xué)活動中，本章課文講述了學(xué)生耳熟能詳?shù)摹八抉R光砸缸”的小故事，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)擁有了一定的了解，這時教師可以利用提問的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)進行測試。如“有哪位同學(xué)可以講述下司馬光的故事？”“司馬光的做法是否正確？”等等，并將學(xué)生回答問題進行記錄，回答問題越多的學(xué)生，則可以判定表達能力與故事組織能力越強;在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生默寫本節(jié)課生字詞，因為學(xué)生接觸語文知識較短，能夠一次性完成生字詞背誦的學(xué)生較少，教師可以通過這種教學(xué)方法驗證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進而補充對于調(diào)查了解的資料。

二、教學(xué)活動內(nèi)容分層

在完成學(xué)生分層學(xué)習(xí)后，教師需要對教學(xué)內(nèi)容也進行分層。教學(xué)內(nèi)容的分層重點需要放在教學(xué)積環(huán)節(jié)步驟設(shè)定上，對于不同的教學(xué)內(nèi)容需要按照學(xué)生特點，設(shè)置學(xué)生實踐探究任務(wù)，進而確保每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。但是部分小學(xué)語文教師在實施分層教學(xué)活動過程中，只能做到“兼顧兩邊”，忽略了對于中層學(xué)生的引導(dǎo)，出現(xiàn)這種問題的主要原因在于，教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)定較為獨立，沒有形成系統(tǒng)性的循環(huán)，由于小學(xué)語文教師精力的限制，只能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而忽略了部分學(xué)生的教學(xué)體驗感。針對這種問題，教師需要讓探究任務(wù)具有一定的聯(lián)動性，學(xué)生不僅需要在教學(xué)活動中了解知識內(nèi)容，還需要在分層教學(xué)活動中提升自身綜合素養(yǎng)，強化與其他學(xué)生之間的交流溝通，增進同學(xué)之間的情誼[2]。

例如，在學(xué)部編版四年級上冊《觀潮》語文教學(xué)活動中，本章教學(xué)內(nèi)容是描寫錢塘江大潮的情景，作者通過親身參與，使用“聲音詞匯”帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略大自然的魅力所在，教學(xué)目標(biāo)在了解生字詞與中心思想基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力去感受錢塘江。但是在實際教學(xué)活動中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對于書本內(nèi)容的抽象想象能力較差，難以完成分層教學(xué)的相關(guān)安排，因此，教學(xué)活動開始之前，小學(xué)語文教師就需要通過信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)視頻、圖片、解說等資料，將其融合在一起，按照分層教學(xué)設(shè)定分成三個PPT資料。正式教學(xué)活動開始后，首先，教師需要加強引導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)分成上、中、下三個等級，每個教學(xué)目標(biāo)必須中必須含有PPT資料線索，學(xué)生小組在探究學(xué)習(xí)時需要通過觀看PPT資料來完成后續(xù)活動，只有這樣才能將信息技術(shù)融入分層教學(xué)活動中，通過多樣化的形式再次降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：

總而言之，伴隨著我國教育體制的深化，小學(xué)語文教學(xué)活動也應(yīng)該根據(jù)教育部門相關(guān)要求進行適當(dāng)?shù)母淖?，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，并通過分層教學(xué)模式讓學(xué)生獲得更加充分的學(xué)習(xí)體驗，進而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率與語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李愛芳. 分層教學(xué)促進初中語文課堂教學(xué)有效性研究[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2019， 000（020）：P.125-125.

[2]封頂梅. 新課程背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計與評價的實踐[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏， 2019， 000（007）：P.26-26.

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